下载文档原格式
新课标下的作文教学初探如何在作文教学中注重发展与创新，全面提高学生的语文素养和写作能力，这是摆在我们面前的一项艰巨的任务，也是广大语文教师极为关注的话题。
在语文教学中，要提倡创新意识、个性特点，但同时也不能忘记中学作文教学应面向全体学生，要让每个学生都掌握这个最基本的交际工具。
“读-说-导-评-练”这种方法对于学生写作有很大帮助、学生通过此方法，陶冶了情操，提高了素质，积累了素材，掌握了写作技巧，写起作文来得心应手，具有了自己的个性特点。
一、广泛阅读，吸取精华，丰富自我新课标内容重积累，重熏陶。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。
这句话形象地说明了读与写既相互对应，又相互联系。
读是由外到内的理解吸收，写是由内向外的理解表达。
读是写的基础。
多读可以提高思想认识，获得各种知识，加深生活体验，积累词汇。
读的范围要广泛，形式要多样。
首先，课内读课文，课外读报纸、书刊、杂志、名著、同龄人的优秀作品等。
读的时候要有感情的朗读，还可以默读、配乐读，开设阅读课、朗读比赛等。
实践证明，多读具有可比性和启发性，可以让学生最有效地发现自己需要吸取的东西，在立意、选材、构思、语言方面受到启发。
读后要有摘录，可抄在专用摘抄本上，边读边抄，且有意识地记忆。
这样日积月累，潜移默化，在口语交际中语言就会简洁明快，甚至出口成章、文才斐然。
二、搭建舞台，敞开心扉，展示自我锻炼学生的口语表达能力要采用多种形式，可以在课堂上进行朗读训练、复述课文、讲述训练。
给学生创造说的机会，进行课前两分钟演讲；课外，可定时举行演讲比赛、故事会、辩论赛，开设每日“身边事之我见”论坛，进行口头作文，讲真事、诉真情、表我见。
三、精讲点拨，灵活选用，关化自我新课标要求以教材为凭借，训练学生的写作能力，教师在语文教学中要有意识地引导。
初中学生的作文，主要应从题目与语言两个方面去指导：首先，现在作文大多是话题作文，需要自拟题目。
题目是文章的眼睛，有了好的标题，文章才能引人入胜，但学生绞尽脑汁也找不出新颖题目。
新课标下小学作文教学探析作文作为语文教学的重要组成部分，在新课标实施后，作文教学也发生了很多变化。
新课标提倡“以学生为中心”的教学理念，要求注重学生的实际需求和个性发展。
在这样的教学理念下，小学作文教学也不再是简单的“传道授业解惑”，而是要更加注重引导学生进行自主思考、创造性表达，培养学生的写作能力和语言表达能力。
本文将对新课标下小学作文教学进行探析，并提出相应的教学策略和建议。
一、培养学生的写作兴趣和写作习惯在新课标下，小学作文教学要注重培养学生的写作兴趣和写作习惯。
老师可以通过给学生讲述有趣的故事、引导学生进行感受性阅读等方式来激发学生的写作兴趣，让学生在写作中感受到快乐和满足。
老师还要引导学生养成良好的写作习惯，比如每天给学生布置一些简短的写作任务，要求学生按时完成，并对学生的作文给予及时的反馈和指导。
通过这些方式，可以逐渐培养学生的写作习惯，提升他们的写作水平。
二、注重写作素材的选择和积累在新课标下，小学作文教学要注重写作素材的选择和积累。
学生的写作素材应该来源于他们的日常生活、学习和观察，因此老师要引导学生学会用心观察、用心体验生活中的点点滴滴，多进行写作素材的积累。
老师还可以通过布置一些富有启发性和挑战性的写作题目，引导学生进行深入思考和创作，激发学生的创作潜能，拓展学生的写作素材。
三、注重写作表达的规范性和多样性在新课标下，小学作文教学要注重写作表达的规范性和多样性。
在写作规范性方面，老师要引导学生注意掌握写作的基本规范，比如语法、标点、结构等方面的要求，使学生的作文表达更加准确、规范。
在写作多样性方面，老师要引导学生学会灵活运用各种写作技巧，如描写、叙述、说明、议论等，让学生在写作中展现出丰富的表达形式和表达能力。
四、注重写作过程的指导和辅导在新课标下，小学作文教学要注重写作过程的指导和辅导。
老师在教学中不仅要注重作文成品的评价，更要注重对学生写作过程的引导和辅导。
可以通过对学生写作过程的分解和讲解，引导学生掌握写作的方法和技巧；通过给学生提供一些写作模板和范文，引导学生学会模仿和借鉴他人的优秀写作经验；通过给学生提供一些写作实践的机会，引导学生逐步提升自己的写作能力和水平。
新课标下小学作文教学探析随着教育改革的不断深入和发展，新课标的实施已经成为了教育改革的一个重要方面。
而在新课标下，小学作文教学也发生了许多变化，对于教师来说，如何更好地进行小学作文教学已经成为了一项重要的工作。
本文将从新课标的背景下，探析小学作文教学的相关问题，希望能够给广大教师提供一些帮助和启发。
新课标下小学作文教学的理念已经发生了很大的变化。
传统的作文教学注重的是规范和模板化，而在新课标下，注重的是培养学生的写作能力和创造力。
新课标强调了学生的主体性和创造性，要求教师要引导学生形成自己的观点和见解，从而写出真正属于自己的作文。
所以在小学作文教学中，教师不应该再是传统的“灌输者”，而应该成为学生的引导者和服务者，帮助学生发现自己的写作潜能，激发其写作的兴趣和积极性。
在新课标下的小学作文教学中，要注重培养学生的语言表达能力。
作文是语言的表达，没有良好的语言表达能力，是很难写出好的作文的。
教师要注重学生的语言训练，包括词汇的积累、句型的运用和篇章结构的组织等方面。
在课堂教学中，可以通过各种形式的语言游戏和语言练习，帮助学生轻松地掌握语言知识，提高语言表达能力。
新课标下的小学作文教学要注重培养学生的观察和思维能力。
好的作文必须有鲜明的个性和深刻的见解，这就要求学生具备良好的观察和思维能力，能够发现身边的事物和现象，进行深入的思考和分析。
教师可以通过一些实际的案例和故事，引导学生进行思考和讨论，激发他们的思维潜能，培养他们独立思考和独立表达的能力。
新课标下小学作文教学要注重培养学生的写作习惯和写作技巧。
写作是一个长期的积累过程，需要学生有坚持不懈的毅力和耐心。
教师可以通过一些实用的写作技巧和方法，帮助学生梳理写作思路，提高写作效率，培养良好的写作习惯。
教师可以引导学生多读优秀的作文，模仿好的写作风格，学习他人的写作方法，不断提高自己的写作水平。
新课标下小学作文教学探析随着新课标的实施，小学作文教学也发生了一些变化。
在新课标下，小学作文教学不再是简单的填空、改错、背诵，而是更加注重学生的思维能力、表达能力、创造力和批判思维能力的培养和提高。
本文将围绕新课标下小学作文教学进行探析，分别从以下几个方面进行讲解。
一、培养学生的阅读能力新课标下小学作文教学注重培养学生的阅读能力，因为好的作文离不开深入的阅读。
学生需要通过阅读来积累语言、了解事物，扩展视野、拓宽思路。
在阅读中，学生不仅学习语言形式和表达技巧，还可以品味文字的艺术和内涵。
因此，在小学作文教学中，老师不仅要注重教学生读懂文本，还要引导学生去发掘文本中的细节、情感、隐喻等内容，提高学生的阅读水平与阅读理解能力。
二、提高学生的写作技巧除了阅读能力，好的写作也需要技巧的支持。
新课标下小学作文教学注重提高学生的写作技巧，通过教授写作基本技巧和范文学习，让学生逐步掌握写作的方法和技巧。
同时，老师还要注重给学生提供写作机会和展示平台，让学生通过写作实践不断地提高自己的写作水平。
新课标下小学作文教学还注重培养学生的创造力。
在现实生活中，许多事情都需要我们运用创造力来解决。
同样，在写作中，创造力也是非常重要的。
因为“有情感就有创造力，有创造力就有灵魂，有灵魂就有生命力。
”所以，学生需要通过广阔的视野、开放的心态和丰富的生活经验来积累创造素材和启发创造力，掌握创造性思维和表达技巧，在写作中不断地磨砺自己的创造力。
四、注重学生的批判思维能力新课标下小学作文教学还注重培养学生的批判思维能力。
在现实生活中，我们经常需要分析、评价、判断事物。
同样，在写作中，也需要学生具备批判思维能力，能够对自己的文章进行审视与评价，不断挑战自我，提高自己的文学素养与写作水平。
总之，新课标下小学作文教学注重培养学生的思维能力、表达能力、创造力和批判思维能力。
在教学中，老师应该注重激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中感受到写作的乐趣和自我实现的喜悦。
新课标下小学作文教学探析随着时代的变迁和社会的发展，教育也在不断进行改革和发展。
新课标的实施，为小学作文教学带来了新的机遇和挑战。
本文将针对新课标下小学作文教学进行探析，就如何更好地开展小学作文教学，培养学生的写作能力进行深入分析和探讨。
新课标下小学作文教学应该注重培养学生的写作意识。
小学生在学习作文时，往往只注重书本知识的灌输，而忽略了真正的写作意识。
老师们需要通过启发式教学方法，引导学生主动关注身边的事物、人物和事件，让他们从生活中去发现写作的素材和灵感。
在教学中，老师可以通过示范写作、实地写作等方式，让学生亲身感受到写作的乐趣和意义，从而激发他们的写作主动性。
新课标下小学作文教学需要注重培养学生的写作技巧。
写作是一门艺术，而写作技巧的运用则是其精髓所在。
教师在教学中应该注重对学生进行写作技巧的训练和指导。
针对不同类型的作文，如记叙文、描写文、议论文等，老师应该有针对性地教授相应的写作技巧和方法，让学生在实际写作中能够运用自如。
老师还可以通过分析优秀范文和写作案例，让学生在模仿中学习，从而提高他们的写作水平。
新课标下小学作文教学需要注重培养学生的写作能力。
写作能力的培养是小学作文教学的根本目标。
在教学中，老师应该注重培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和想象力，让他们具备独立进行写作的能力。
教师还应该注重培养学生的写作习惯，让他们养成每天坚持写作的习惯，从而提高他们的文思和表达能力。
在培养学生的写作能力过程中，教师应该注重个性化的教学，根据学生的实际情况和兴趣特点，有针对性地进行指导和辅导，从而达到事半功倍的效果。
新课标下小学作文教学还需要注重培养学生的写作情感。
写作是一种情感的表达和沟通，教师在教学中应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力。
在教学中，老师可以通过讲解优秀作文、朗读优秀文章等方式，让学生感受到文字的魅力，激发他们对写作的热爱和追求。
教师还可以通过创设情境、调动情感等手段，让学生在写作过程中能够真正地表达自己的情感和感受，从而使作文更加生动和真实。
关于新课标下小学语文作文教学的探析
新课标下小学语文作文教学是当前教育改革的重要内容之一。
本文将从教学目标、教
学内容和教学方法三个方面对其进行探析。
新课标下小学语文作文教学的教学目标是培养学生良好的写作习惯和创作能力，使其
能够准确表达自己的思想和感受。
具体来说，包括培养学生的想象力、观察力、思维能力
和语言表达能力。
通过作文教学，培养学生的语文素养，提升他们的综合运用能力和创新
思维能力。
新课标下小学语文作文教学的教学内容主要包括写人、写事、写景等形式的作文。
通
过这些作文形式的学习，学生能够了解不同的写作技巧和表达方式，提高对语言的敏感度
和表达能力。
教学内容要与学生的生活经验和实际情况相结合，注重学生的体验和感受，
引导他们写出真实、生动的作文。
新课标下小学语文作文教学的教学方法要注重学生的主体性和积极性，培养他们的学
习兴趣和自主学习能力。
教师可以采取多种教学方法，如示范教学、讨论教学、合作学习等，让学生在实际操作中学习写作技巧和方法。
教师还应该注重对学生的个别辅导和指导，鼓励他们积极参与课堂活动和展示个人的写作成果。
新课标下小学语文作文教学是一项重要的任务，对于学生的语文素养和综合能力的培
养具有重要意义。
通过合理设置教学目标、科学安排教学内容和采用有效的教学方法，能
够提高学生的写作水平和表达能力，激发他们的创新思维和文学情趣，培养他们的良好写
作习惯，为他们今后的学习和发展奠定坚实的基础。
教师在实施新课标下小学语文作文教
学中应积极探索，不断改进教学方法，提升教学质量。
新课标下小学作文教学现状及教法初探摘要作文是学生运用语言文学主观能动地反映客观现实，表达思想情感的过程。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”本文就在此分析下小学作文教学的现状以及教法的分析。
关键词新课标作文教学教法目前的作文教学现状却不容乐观，学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意；作文教学策略欠当，缺乏方法，高耗低效，那么追根究底，究竟是什么导致学生产生了这种消极被动的作文情绪，使得整个作文教学让教师和学生全都谈虎变色呢？笔者认为主要有以下几方面的原因；原因之一是我们的作文教学一直都是为考试服务的，而不是为学生的作文能力的发展服务的。
作文没有成为学生表达他们的生活、情感的工具，而了老师获得好评，学生获取高分的手段。
原因之二是我们没有摆正教师在作文教学中的位置。
以往的作文教学，教师常常只是把教材上那些多年不变的老题布置下去，加以笼统的指导，规定一个作文完成的时间，作文写完交上来后，教师用大量时间进行批发，而这种批发也仅仅是看一看，写几句“放之篇篇而皆准”的评语，打个分数。
教师成了教材中作文任务的落实者。
原因之三是过于注重模仿，缺少积累和训练。
泛滥的作文辅导书和作文选成了孩子们的完成作文的“最佳”助手。
从某种意义上说，阅读为学习为文者提供了丰富的写作范例，从中可以习得写作方法、技巧，获得丰富的语感，积累大量的语汇。
作文指导目的在于使学生明确“写什么”、“为什么写”和“怎样写”三个问题。
通过指导，激发学生的写作欲望，开拓他们写作的思路，坚定他们写好作文的信心，使他们有话可说、有情可表。
为此，作文指导应该注意以下几点：一、激发学生写作兴趣，变“要我写”为“我要写”首先要培养他们的写作兴趣，兴趣是学习的动因，用知心话语唤起学生的热情，然后再让学生介绍自己的具体情况，还可以说说心中理想的语文老师的形象，给予学生充分的肯定和表扬。
新课程标准下小学作文教学初探作文教学素有语文的“半壁江山”之称，可见作文教学至关重要。
作文关乎的不仅仅是技能的训练和知识的掌握，而且是素养的提高和心灵的丰富。
在倡导素质教育和个性发展的今天，传统的作文教学有它可传承发展的一面，也有它需要改革创新的一面。
在新的教育形势和教育理念下，探索和创新作文教学的途径和方法，已成为一个亟待研究的新课题。
那么，在新课程背景下怎样进行作文教学呢？在《新课标》的指导启发下，结合以往的教学经验，我认为以下几个方面是实施作文教学、提高学生习作水平的有效手段一、情境，兴趣之始俗话说：“兴趣是最好的老师。
”要学好一种东西，兴趣是至关重要的。
兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。
可是怎样激发学生的写作兴趣呢？根据小学生的特点，“创设情境”是一种激趣的有效手段。
创设情境的方法很多：可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演来创设情境；还可以利用大自然的景物来创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以“最大限度地调动学生的写作兴趣”为最终目的。
例如，利用游戏创设情境。
由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。
游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
二、生活，素材之源《新课标》强调：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”鲁迅先生说过：“如果要创作，第一必须去观察，要用自己的眼睛去读世间这一部活书。
”引导学生观察周围的事物是获取写作素材的重要途径。
新课标下的小学作文训练思路初探教案教学设计一、教学目标1.让学生了解新课标下小学作文的要求和标准。
2.培养学生观察生活、积累素材的能力。
3.引导学生掌握作文的基本结构和写作技巧。
4.提高学生的写作兴趣和自信心。
二、教学内容1.新课标下小学作文的要求和标准2.观察生活，积累素材3.作文的基本结构和写作技巧4.写作实践与评价三、教学过程第一课时一、导入1.聊一聊同学们平时写作文的感受，引出作文的重要性。
2.简要介绍新课标下小学作文的要求和标准。
二、观察生活，积累素材1.讲解观察生活的重要性，让学生明白写作来源于生活。
2.示例讲解，引导学生从身边的小事中发现素材。
3.小组讨论，同学们分享自己观察到的生活素材。
三、作文的基本结构和写作技巧1.讲解作文的基本结构：开头、中间、结尾。
2.示例分析，让学生了解如何运用写作技巧。
3.小组讨论，同学们尝试运用所学技巧进行写作。
四、写作实践1.给出一个写作题目，要求同学们根据所学进行创作。
2.学生独立完成作文，教师巡回指导。
第二课时一、作文点评1.教师选取几篇优秀作文进行点评，强调优点和不足。
2.学生相互交流，学习借鉴优秀作文的写作技巧。
二、修改作文1.引导学生学会自己修改作文，提高作文质量。
2.教师讲解修改作文的方法和技巧。
3.学生独立修改作文，教师巡回指导。
三、作文展示1.学生展示修改后的作文，分享自己的创作心得。
2.教师对学生的展示进行评价，给予鼓励和指导。
1.让学生谈谈在学习新课标下小学作文过程中的收获。
四、教学评价1.评价学生在课堂上的参与程度和表现。
2.评价学生作文的质量，包括结构、内容、语言等方面。
3.评价学生在修改作文过程中的进步。
五、教学拓展1.开展作文比赛，激发学生的写作兴趣。
2.组织学生进行户外观察活动，丰富写作素材。
3.邀请家长参与作文点评，加强家校合作。
重难点补充：第一课时一、导入1.聊一聊同学们平时写作文的感受教师：“同学们，你们觉得写作文难吗？为什么？”学生甲：“我觉得很难，不知道该写什么。
新课标下作文课堂教学训练初探一、探索的背景与目的1.探索背景（1）落实《新课标》的需要。
新《语文课程标准》“课程目标”明确要求：（学生）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法；能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文；能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作；具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
（2）当前的作文课堂教学存在的问题。
多年来，作文教学一直在困惑中前进，老师难教，学生难学，家长难辅导。
作文障碍率居高不下，学生感觉能力、思维能力发展受到严重抑制，导致了学生语文水平难以提高，甚至导致了学生的双重人格（作文人格和真实人格）。
导致这种情况的原因往往是我们的作文课堂教学仍未跳出三大误区，“知识先行，范文开路，训练后续”的作文指导方法仍占据主导地位，作文教学仍存在脱离学生实际的现象，学生的主体仍没有真正落到实处。
2.探索目的遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，进一步结合本地学生的实际和新课标的要求，力求在“确立学生在作文课堂教学中的主体地位”上有所突破，培养学生的观察能力、思考能力、表达能力和评价能力，促使其形成认识与表达辩证统一的一种智能技能；形成关注现实、热爱生活、表达真情实感的优秀品质，促进学生语文素养的整体提高。
二、理论依据1.建构主义学习理论建构主义教学方法可以概括为：以学生为中心在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协助、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创性精神，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在这种理论中的各教学要素的作用为：学生是意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；以网络信息为主的教育资源是学生吸收的对象，又是培养学生分析、判断、综合能力的重要方面。
建构主义提倡的学习方法是：在教师指导下的以学习者为中心的学习，其要义为：学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
2.认识与表达的辩证统一规律马克思主义哲学认为：感性认识和理性认识统一的基础是实践，实践是认识的来源和动力。
人的认识的本质是实践基础上主体对于客体的能动反映。
在实践的基础上由感性认识上升到理性认识再到实践的飞跃，是一次意义更加重大的飞跃。
人的认识不是一次性完成的，而是一个辩证发展的过程。
一个完整的认识过程是实践—认识—再实践—再认识的不断循环与上升的过程。
在写作中，认识是表达的前提，认识领先于表达；在写作过程中，表达对认识具有反作用；在写作中，认识与表达相互依存、相互渗透，共处于一个统一体，写作过程就是认识与表达的辩证统一的过程。
因此在作文教学的实践活动中，要始终将认识与表达结合起来进行训练，要使作文训练成为一个认识与表达的辩证统一的训练过程，由低到高，循序渐进，使学生的认识能力与表达能力都不断得到提高。
三、探索的概况1.探索的过程遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，把作文课堂教学的目标分解为三个层次：第一层：观察与写作能力的训练。
开拓观察领域，调动各种感觉器官对事物的整体特征进行全方位的观察，包括大自然、身边的科学现象、平凡的日常生活以及人的内心世界；培养写作兴趣，感到生活中有写不完的东西，写不完的感受；初步树立起实事求是的文风。
第二层：分析与写作能力的训练。
树立起自己能分析问题的信心，保持已经培养起来的作文兴趣；在感知基础上，对材料进行抽象意义上的思维加工，使认识水平有一个较大的提高；构建分析的方法与写分析笔记的要领，感悟分析与知识、分析与联想、分析与情感的关系，表现出良好的文风。
第三层：表达与写作能力的训练。
包括语感训练和章法训练。
培养结合生活与思想实际来研究语言、探索语言运用的兴趣；在多维思维和感知基础上，形成具有社会和时代印记的情感，在实践中感悟语言和思维的辩证关系，从而活跃思想，并养成深入内质研究语言的良好习惯；将语言的研究和语言运用的实践结合起来，使语言修养得到良好的培养，使语言表达能力得到较明显的提高。
作文课堂教学的基本形式分为五个步骤：活动—激趣—写作—评改—感悟。
活动蓄势：教师积极主动开发和利用课程资源。
写作课前开展活动，如实地观察、组织实验、观看录像、参观资料、图片展览，做专项调查、采访，收听录音和广播，进行演讲，做游戏及表演小品甚至名著阅读等，这些活动有的是在课外开展，如做专项调查、采访等，有的在课内进行，如观看录像、做游戏等。
在实践中，有情感的体验，有合作的尝试……学生综合运用语文知识，策划、组织、协调和实施诸多能力得到锻炼或强化。
激趣导写：在作文课上，教师设计问题引发学生对活动的情况、方式、意义等进行探究、讨论。
这一环节，学生在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
当探究达到一定的深度，讨论处于白热化的程度，学生处于表达欲望很强烈的一种状态，如箭在弦上，不得不发。
写作表达：教师稍加点拨，学生就会把强烈的表达欲望转化为写作冲动，自选角度，挥笔成文。
这是学生自由表达和有创意的表达的过程，是他们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
观摩评改：教师以各种形式如小组交流、在课室内展示作品，互相观摩等，为学生搭建交流的平台，互相启发，拓展思维的空间，取长补短，修改作文。
这时教师要引导学生逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
感悟反思：引导学生与优秀作文或者名家名篇相比较，以写“作文后记”的形式，总结经验，感悟、归纳出一点写作的知识、技巧，摸索写作规律，初步构建科学的思想方法，从而达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多个维度的相互渗透，以整体提高语文素养。
2.探索的成效随着写作训练教学课题探索的深入，学生的写作兴趣日益浓厚，听说读写等语文素养整体提高。
梁xx同学的习作“啊，母亲”“等待一盏不灭的灯”发表在《少男少女》杂志上，班级编辑出版学生作文集《幼林》。
四、探索的意义作文训练探索极大地激发了学生的写作兴趣，使学生的写作训练出现了多姿多彩、生动活泼的新局面。
适应了学生身心的发展，提高了学生的观察能力、分析能力和写作能力，展现了新课标下作文课堂教学的魅力。
1.体现了学生的主体地位尽管素质教育的口号已深入人心，但由于受传统教育思想的长期影响，现行作文教学中仍有相当多的老师侧重于单纯的知识教学，忽视学生的主体地位，致使学生作文内容空洞，不实在，不具体。
写作训练引导学生走进生活，感受生活，其指向深入到学生课内外的全部生活中，他们是作文课堂教学的主角。
写作训练激励学生“我表我志，我写我心，我抒我情，我议我见”，激起他们自主写作的欲望，使学生成为作文学习的主人。
“观察生活、感悟生活”的写作宗旨，决定了它从始至终关注人的发展，把写作的对象属性、观察视角、表达方式、思辩目的等要素选择的主动权还给了学生；学生听了再写，看了再写，做了再写，说了再写，想了再写，写作能力的形成主要是靠学生主体的实践活动来构建，使学生成为构建知识经验的主体。
写作训练牢固确立了学生的主体地位，这正是素质教育区别于应试教育的本质所在。
2.实现了学生的个性发展以往学生的作文容易千人一面，千篇一律，缺少个性，落入俗套。
写作训练引导学生紧密结合个人生活和社会发展的实际情况，向生活探究写作的源泉，强调在作文中写自己想写的东西，记下自己的喜闻乐见，描绘自己的美感愉悦，表达自己的见解观点。
由于学生本身的生活环境，观察角度各异，加上各自阅历的差别，表述的结果自然个性鲜明。
可以说，写作训练为学生搭建了展示个性的平台。
把命题权交给学生，减少了统一的约束和要求，可以开拓写作题材，克服因命题作文题材狭隘而影响学生表达的弊病，为学生的个性化写作提供了有利条件和广阔空间，增加了自由选择、自由写作的空间。
此外感知对象存在多样性、复杂性，认知过程不可避免地存在主观加工等，都决定了学生作文表象个性化的特点。
因此，开展写作训练创造了学生实现个性发展的环境条件。
3.增强了学生的创新意识培养创新能力的关键是培养创造性思维。
写作训练中信任和尊重学生，营造平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，为他们创设观察情境，提供个案、作品论坛等，让学生在课堂上畅所欲言，让他们进行思想碰撞，活跃学生的思维，激发了学生的潜能，释放了学生的心灵。
学生敢于提出问题并主动探索，在观察研究和讨论思辩中得出答案，有效地激发了学生强烈的探索欲望和创造性思维。
写作训练引领学生关注生活，深入社会，全面观察，用心体验，让学生在随笔中写自己想写的东西，在对认知信息积极地进行筛选、加工、条理和表达之后，能够使学生的思维更条理化、清晰化，锻炼了学生认识事物、思考社会的能力，在写作中形成创造性思维的多向发现，培养多角度的思维能力，强化了思维的敏感性、流畅性、灵活性、独创性，使他们的积极思维能力得到有效的提高。
4.完善了学生的人格生活是写作的源泉，强调观察时以主人翁的态度全身心投入生活，用心体验生活，重点引导学生努力了解人的内心世界，深入剖析问题的本质，全面观察与细致观察并举，培养了学生对生活细腻的、敏锐的感觉，对生活的热爱等美好的情愫。
在观察、分析、交流等各个教学环节中，充分发挥教师的引导作用，让生活中的真善美自然地渗透进学生的心灵，陶治了学生的高尚情操，净化学生的情感。
学生在接受写作训练的过程中，提高了欣赏鉴别能力，在学知识、长本领的同时，逐步形成了积极的人生态度和正确的价值观，增进了情感的丰富和人格的完善。
（作者单位：广东省珠海市第五中学）。
