任务型语言教学的方法和案例

（一）任务型教学法的定义及其基本理念任务型教学（T ask-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展.Skehan在“Task—based instruction”中对任务做了如下描述:“意义优先，任务完成为主,评估基于任务完成与否。

”也就是说,任务重视学生如何沟通信息,而不是强调学生使用何种语言形式;任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。

任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等.其中一个理论基础是“输入与互动假设”(input and interaction hypothesis)。

掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。

英语课堂教学应具有“变化性互动"的各项活动，即任务。

学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。

社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。

社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动.这种活动是无法被教会的。

知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。

这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果.它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授.它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。

任务型教学方法Yang Xinru一、任务型教学方法的基本界定1、任务型教学方法的定义什么是“任务型”教学法？不同的人给任务下了不同的定义。

Prabhu 认为“任务是一项活动，它要求学习者从已有的信息出发，借助一些思维过程而有所收获，它允许教室控制和管理这一过程。

”Nunan则指出“交际任务是涉及到学习者使用目标语进行理解、操作、运用或交际的一项课堂活动，其中学习者关注的主要是语言的意义，而不是形式。

”Richards则是这样下定义，“任务是使用语言而执行的一项活动或目标，如解决疑难问题、看地图并发指令、打电话、写信或读一套指令集合玩具等。

”从上面的定义，可以做这样总结，这里的任务是指在教师的引导下，学生通过使用语言来解决问题并在解决问题的过程中学习语言的这一活动。

而所谓任务型教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。

也就是说，使学生在使用所学的英语做事情当中提高他们的综合语言运用能力。

2、任务型教学方法的渊源任务教学法（TBA, task-based approach）全称为“以任务为基础的教学法”。

以这一教学法思想为指导的具体教学方法也叫做以任务为基础的语言教学（TBLT, Task-based language teaching）。

任务教学法起初属于交际法（CLT, Communicative language teaching）中的一种（Richard & Rodgers 1986:74）。

因此可以说，任务教学法与交际法是同源的。

交际法是上个世纪70年代较为盛行的教学思想，其观点是语言是用于表达意义的，语言的主要功能是交流和交际。

因此，语言教学的目的应该是交际能力（communicative ability）（Richard & Rodgers 1986），而不仅仅是语言本身。

在交际法的思想旗帜下，不同的教学模式和大纲也相继被提出。

中职英语任务型语言教学中任务设计的步骤和方法一、什么是任务型语言教学任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学。

（程晓堂，2004）这种教学方法让学生在使用目标语的过程中习得目标语，即“在做中学”，重在培养学生的语言交际和语言运用能力。

二、为什么要在中职英语课堂中实施任务型语言教学（一）教学大纲的要求“中等职业学校英语教学大纲”在教学实施建议中明确指出：“引导学生的完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用能力。

”也就是说，大纲倡导我们在英语课堂教学中采用任务型语言教学，并通过这种途径，使学生在使用英语的过程中提高语言运用能力，获得自信。

（二）学生未来发展的需要中等专业学校是多数中职学生全日制学习生涯的最后一站，之后，他们将进入社会从事各种各样的工作，随着社会的发展，尤其是服务类行业，对从业人员英语水平的要求也越来越高。

培养中职学生英语语言实际运用能力就显得尤为重要。

任务型语言教学基于真实或虚拟的场景，在使用中学习，在学习中提高，为中职生今后步入职场做好准备。

三、中职英语任务型语言教学中任务设计的步骤和方法（一）确定任务目标1.根据课时目标确定任务目标我们设定的任务目标是直接服务于课时目标的。

为了更准确地把握任务目标，我们需要在通读单元内容的基础上，确定任务目标，使任务目标和课时目标、单元目标及课程标准有更高的吻合度。

2.考虑学生的最近发展区维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能达到的发展水平，二者之间的差异就是最近发展区。

我们在设定任务目标时，要考虑中职学生的最近发展区。

既要考虑到学生现有的英语水平，又要在此基础上提高难度，预测学生可能达到的程度。

目标设定的过低，学生不能够获得提高；目标设定的过高，一方面不利于目标的实现，另一方面，容易挫伤学生的自信。

3.任务目标是否具体每一个任务目标都要做到具体。

例如：2011版的江苏省职业学校教科书《英语》基础模块上册，Unit2 Listening and speaking B： An interview 中的Part7“Listen again and find when Mary does the following things.”这部分的任务目标就是：在理解听力内容的基础上，培养捕捉相关时间信息并把时间信息与相关活动内容相匹配的能力，这样的目标就比较具体。

1、任务型教学法的涵义和分类任务型教学法兴起于上世80年代，是交际法的最新发展。

它是以任务作为教学和设计核心的教学方法，将教学目标整合到一个或多个具体活动任务当中，学习者通过表达、交流、沟通、解释、询问、合作等各种活动形式来完成任务，以掌握学习目标。

Nunan努南（1989）认为，任务型教学作为一种教学法，由目标、内容、程序、输入材料、教学者和学习者的角色、情景等因素组成，因此，这不仅是一种教学思想和教学方法，更是一种教学模式。

任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点而形成，具有四大明显特征：（1）突出信息沟通。

（2）体现交际活动的真实性。

（3）学习者的主体和中心作用得以充分展示。

（4）知识的实践性得以提高。

可以看出“任务”即是任务型教学法的核心。

那么什么是任务呢？很多学者根据自己的研究从不同角度对“任务”进行了界定。

其中Peter Skehan斯凯恩（1998）给出的定义较为全面：1、任务以意义为主；2、任务中要有问题需通过语言交际进行解决；3、任务与真实世界的活动有类似之处；4、首先要完成任务；5、根据结果评估任务。

总结起来任务必须包括以下六点：1、真实的情景；2、明确的目标；3、以活动形式进行；4、最终的结果；5、有意义的内容；6、评价反馈。

语言学家Herbert·H·Clark（1996）根据任务所处的环境和背景，把任务型教学法分为六种类型：列举型（listing）、整理型（ordering）、比较型（comparing）、解决问题型（problem solving）、经验分享型（sharing personal experiences）、项目型（project）。

根据任务型教学的原则，Nunan（1989）将任务分为以下六种形式：（1）预测型任务（prediction tasks）。

在学习者执行任务之前，如在没有听或者读一篇文章之前，要求根据文章的标题、文章关键词或所配图片对课文内容进行预测。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，任务型教学作为一种以学生为中心的教学模式，越来越受到教育界的关注。

任务型教学强调通过设计真实、有意义的任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力。

本报告将基于我在某中学开展的任务型教学实践，对教学过程、效果及反思进行总结。

二、教学背景与目标1. 教学背景本次任务型教学实践是在我校初中英语课堂中进行的。

考虑到初中生正处于语言学习的关键时期，我选择了英语阅读课作为实践对象。

所选课文内容贴近学生生活，具有一定的趣味性和挑战性。

2. 教学目标（1）提高学生的英语阅读能力，培养学生的阅读兴趣。

（2）通过任务型教学，锻炼学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。

（3）培养学生的自主学习能力和创新精神。

三、教学设计与实施1. 教学设计（1）任务设计：根据课文内容，设计了一系列与生活实际相关的任务，如角色扮演、小组讨论、信息搜索等。

（2）教学活动：将学生分成小组，每个小组完成一个任务。

在完成任务的过程中，教师巡回指导，及时给予反馈。

（3）评价方式：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生在任务完成过程中的表现和最终成果。

2. 教学实施（1）导入：通过图片、视频等形式导入课文主题，激发学生的兴趣。

（2）任务实施：学生分组讨论，完成任务。

教师巡回指导，解答学生疑问。

（3）任务展示：每个小组展示完成任务的过程和成果，其他小组进行评价。

（4）总结与反思：教师引导学生总结任务完成过程中的收获，并提出改进建议。

四、教学效果1. 学生英语阅读能力提高通过任务型教学，学生的英语阅读兴趣得到提高，阅读速度和准确性有所提升。

2. 学生综合能力得到锻炼学生在完成任务的过程中，团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力得到锻炼。

3. 学生自主学习能力增强任务型教学激发了学生的学习兴趣，使学生养成了自主学习的习惯。

五、反思与改进1. 反思（1）任务设计方面：部分任务过于简单，未能充分调动学生的积极性。

任务教学法任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。

课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。

这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。

任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

任务教学法的内涵的探讨第一篇任务教学法中什么是任务？任务的本质是什么？任务是否等于普通的课堂练习？任务在课堂上怎样组织？任务的设计原则是什么？任务教学法的特点是什么？要使任务型教学法在中学外语课堂上得到充分和有效的应用，作为中学外语教学实践者，我们必须对这些问题有明确的认识和了解，因而也有必要对这些问题进行深入探讨。

一、什么是“任务”“任务”（task）一词进入应用语言学文献是在20世纪80年代初，它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣，同时，它也和大纲设计、教材发展有着紧密联系。

尽管“任务”在语言教学文献中是一个流行词，但使用者对这一术语的理解或解释却不尽相同。

如Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动。

[1]而Krahnke则将任务限定为为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，[2]也就是说，Krahnke将课堂任务看成类似课堂之外（即真实生活中）的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。

任务型英语语言教学分析任务型英语教学是一种基于任务、以语言为工具的语言教学方式。

它强调学生在完成任务的过程中，通过运用语言来解决问题和完成目标。

以下将从任务型英语教学的定义、优势、实现方法以及教师和学生角色等方面进行分析。

1. 强化学习意愿，提高学习主动性任务型英语教学强调以任务为导向，学生在完成任务的过程中，可以体验到语言在实践中的价值和作用，能够增强学习兴趣和意愿，提高学习主动性。

2. 培养学生的语言应用能力在任务型教学中，学生需要在真实的情景中运用语言进行交际。

这样的教学方式可以帮助学生掌握语言运用的技巧和策略，能够提高语言的应用能力。

3. 建立学生的学习信心通过任务完成，学生可以获得快速的成功体验，建立学习信心，促进学生在学习中的积极性。

三、任务型英语教学的实现方法1. 任务设计在任务型英语教学中，任务的设计十分重要。

任务应该能够鼓励学生主动参与，激励学生的学习兴趣。

任务要有明确的目标和过程，并能够发挥学生的创造性和思维能力。

2. 学生分组任务型英语教学中，学生分组也是非常重要的一环。

学生需要在小组中完成任务，通过与他人合作，促进交流和思维的碰撞。

教师应该根据学生的语言能力、个性特点和兴趣爱好等因素来分组。

3. 学生表现在任务完成之后，学生需要向全班展示他们完成任务的结果。

教师应该积极评价学生的表现，帮助学生了解自己的长处和短处，提供改进建议。

四、教师和学生角色1. 教师角色在任务型英语教学中，教师不再是课堂的主宰，他的角色从“讲解者”转变为“引导者”。

教师应该关注学生的需求和兴趣，提供必要的技能培训和资源支持。

教师需要根据学生的个性和实际情况进行针对性的指导。

在任务型英语教学中，学生是课堂的主体，他们需要主动参与任务的制定和完成，学生的角色既是任务的执行者，同时也是任务的设计者。

学生需要在任务完成后，与他人交流和分享自己的观点和思考。

总之，任务型英语教学已经成为了现代语言教学的主流。

在任务型教学的过程中，教师通过提供丰富的且有意义的任务来帮助学生掌握语言技能和策略，启发学生的思维和创造力。

2020年第12期大学论坛一、任务教学法教学模式案例设计目的和意义对外汉语教学的根本目的是为了培养学生汉语文化表达能力，口语技能在语言技能中显得更为重要。

但是，我国对外汉语教学中口语课的现状，传统的口语课在教学方式、方法上存在一定局限性，传统的“教师为中心”的教学方式和机械操练，使汉语口语课师生双向互动程度不够，与学生的开口说的频率不高，难以满足汉语口语交际的目的。

基于此，要最大限度地实现汉语口语课的教学目的，完成语言表达交际的最终功能，需积极尝试新的教学模式或教学方法，本文目的在于通过尝试在汉语口语课上运用任务教学法，从而提高学生口语交际能力。

二、目前国内同类研究的现状与存在的问题分析（一）研究现状任务教学法方面，任务型语言教学的教学理念和原则与交际语言教学的主张是相同的，它的教学思想仍在交际语言教学思想的理论框架内。

因此，任务型语言教学不是全新发展起来的新语法教学流派，它是交际语言教学中强式交际语言教学的发展。

在国际语言教学方面，任务型语言教学法已有20多年历史。

我国对外汉语教学界关于任务型教学法研究也比较多，较早马箭飞：2000年发表的《以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式》，文中提出交际研究任务的三大特点：具有明显的目的性、明显的功能性、明显的情景性和话题性，更适合以培养语言交际技能力为目标、教学周期较短、追求高效率并具有明显实用性、灵活性和趣味性的短期强化模式的教学。

文中还根据调查和分析，为各级交际任务确定了相应的分类和具体项目。

2002年他又在《任务式大纲与汉语交际任务》这篇文章中进一步论述了交际任务的特点、分类和分级，同时提出建立以汉语交际任务为教学组织单位的教学模式的设想。

赵刚（2005）在《超越句型操练》一文中把任务教学模式引入对外汉语初级口语课堂，针对某一课做了一个课堂实例展示。

李燕（2006）在《任务型教学法与对外汉语初级口语教学》一文中，以某一课为例，运用任务型教学模块的引入、练习、输出三阶段，设计了一堂任务型初级汉语口语课。

任务型教学法在教学活动中，教师理应围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

一、基本概念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知水平，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、理解、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

二、方法介绍任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来实行的教学。

这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。

这种“用语言做事”(doing things with thelanguage)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

在教学活动中，教师理应围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

三、产生任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。

四、其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言使用水平。

任务型教学法在小学英语课堂中的运用任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的主动学习能力和合作意识。

在小学英语课堂中，任务型教学法的运用可以帮助学生在实践中提高语言运用能力，激发学习兴趣，并培养学生的创造性思维能力。

一、任务型教学法的基本原则任务型教学法的基本原则包括：任务导向、情感导向、体验导向和合作导向。

任务导向意味着学生通过完成任务来学习和应用所学知识；情感导向强调学习过程中的情感体验和情感投入；体验导向强调学生在实际情境中进行语言运用和交际；合作导向强调学生之间的互动合作和协商解决问题。

二、任务型教学法的具体运用（一）任务设计任务的设计是任务型教学法的核心。

在小学英语课堂中，任务可以采用项目任务、角色任务和意义任务等形式。

设计一个关于自我介绍的任务，要求学生以小组合作的方式准备一个自己的介绍，然后在全班面前进行展示。

（二）任务启动任务启动是指在任务开始前的阶段，教师通过提问、引导和讨论等方式，激发学生的学习兴趣，并调动学生的相关知识，为学生进入任务做好准备。

（三）任务实施任务实施阶段是学生完成任务的过程。

学生在老师的指导下，根据任务要求展开活动，进行语言运用和交际。

教师在这个过程中起到引导和监测的作用，及时给予学生反馈和指导。

（四）任务呈现任务呈现是指学生完成任务后的展示和总结，学生可以通过小组或全班的形式，把完成的任务结果呈现给其他同学，并进行总结和讨论。

（五）任务评价任务评价是指对学生完成任务的过程和结果进行评价。

评价可以分为个别评价和整体评价两种方式。

个别评价是对学生个人的表现进行评价和指导；整体评价是对整个小组或全班的表现进行评价，帮助学生发现问题并改进。

三、任务型教学法的优势任务型教学法在小学英语课堂中的运用有以下优势：（一）激发学习兴趣。

学生通过参与任务，感受语言运用的实际意义，从而激发对学习英语的兴趣和动力。

（二）培养语言运用能力。

学生在任务中进行实际的语言运用和交际，提高听说读写的综合能力，并培养学生自主学习和解决问题的能力。

一、任务型教学模式的基本构想：小学英语任务型教学模式，结合小学生的特征，有效整合小学英语教材，并以“以学生为主体，以任务为载体，以故事情节为主线，以培养学生的综合语言能力为目的”为理念而初步构建的教学模式。

二、任务型教学模式的流程：1.Pre-task（呈现完成任务需要的知识）知识的呈现是学生对所学知识的认知，感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。

教师通过录音、实物、图片、画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知单词、短语、对话，在视觉感知实物或图片的同时，听觉感知词、词语、对话的音调、结构、语句。

教师用直观的手法展示新知识，学生也直观地感知新的语言材料并从中获得操作的模式，这是活动的定向阶段，是智力活动的准备阶段，学生从中了解活动的内容，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象。

2. While-task（设计微型任务，学生以个人或小组形式完成各项任务）在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，把所学知识与该知识运用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识在头脑中储存起来，组织形式可多样化：（1）双向式练习（In pairs）：同座或前后、左右两人操练。

（2）组式练习（In groups）：以四人为一组，交替练习或分成大组，问答式练习。

（3）纵、横向式练习：按座位前后或左右连锁式练习。

3.Post-task（以展示、表演等形式出示结果）为近一步激发学生兴趣、提高学习积极性，教师应及时创设情境让学生进行自己学习成果的展示，可进行如下几种形式：（1）替换练习借助设置的情景给学生进行替换，不再是机械式练习，内容是限定的，但情景可帮助学生摆脱控制，灵活运用语言结构进行操练。

替换练习须围绕一定的语言设计，也可利用教材内容。

教师须尽量采用直观的手段，如图片、照片或简笔画，让学生据以做替换练习；教师可以板书于黑板上供学生参考。

任务型教学法在小学英语课堂中的运用任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过设置有意义和真实的任务，激发学生的学习兴趣、培养学生的综合语言运用能力。

下面将介绍任务型教学法在小学英语课堂中的运用。

任务型教学法的本质是学生自主学习的过程，教师作为引导者，提供任务背景和资源，帮助学生自主探究和解决问题。

在小学英语课堂中，任务型教学法可以很好地培养学生的交际能力、合作能力和创新能力。

以下是实施任务型教学法的步骤和方法。

步骤1：引入任务教师可以通过用真实的情境创设来引入任务。

教师可以使用图片或实物展示，或者通过故事情节，让学生进入任务的背景。

步骤2：明确任务目标教师应该清楚地告诉学生任务的目标和要求。

这样可以帮助学生明确方向并提高学习动力。

步骤3：组织信息教师可以提供相关的材料和资源，帮助学生获取所需的信息和知识。

可以使用多媒体、小组合作等方式让学生获取信息。

步骤4：合作探究学生可以在小组中合作，共同探究和解决问题。

教师可以运用合作学习的方法，如角色扮演、小组讨论等，促进学生之间的交流和合作。

步骤5：展示成果学生完成任务后，可以通过展示成果的形式向全班展示。

这样可以激发学生的自信心，同时也可以让其他学生从中受益。

步骤6：评价和反馈教师可以对学生的任务完成情况进行评价和反馈。

可以使用自评、互评等方式，帮助学生发现自己的不足之处，并提供改进意见。

1.激发学生的学习兴趣：任务型教学法通过真实的任务背景和情境创设，能够引起学生的兴趣和主动性，进而提高学习效果。

2.培养学生的合作能力：任务型教学法强调学生之间的合作与交流，可以帮助学生培养合作精神和团队意识，提高学生的合作能力。

3.培养学生的综合语言运用能力：任务型教学法注重语言的真实运用，可以帮助学生在实际任务中灵活运用所学的英语知识和技能。

4.促进学生的自主学习和创新思维：任务型教学法鼓励学生自主探究和解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的自主学习能力。