谈任务型语言教学中任务的设计

经验交流202作者简介：焦妍（1989—　），女，汉族，甘肃陇西人。

主要研究方向：初中英语教学。

目前，英语课堂中教师与学生通过任务进行互动，任务是师生交流的平面，它决定师生对话的内容，塑造师生在课堂中的角色，这里的“任务”是指学生在课堂中所做的活动。

目前，英语课堂中教师与学生主要通过任务进行互动，教师口语中存在课堂管理语言过多，真正和学生情感交流思维碰撞的交流很短，很多教师觉得如何设计好的任务很难，于是当前课堂教学需要什么样的任务满足师生需求，值得讨论。

一、任务型教学的含义英语课堂教学中的任务是指学习者运用目标进行交际以达到某一结果的活动。

任务一般具有以下五个要素：①使用语言的目的；②产生目的的情景；③思考和行动的过程；④活动将导致结果的产生――这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别；⑤学生需要借助他们的知识、技能与策略来完成任务。

其实质是学习者在一个英语环境中理解情景、完成一个较为真实的交际活动。

学生在英语课堂中的活动具有以下五个特征：①具有连贯性和统一性；②有意义、有目的；③具有明确的语言学习目标；④有始有终；⑤积极参与。

多个任务围绕一个主题的开展就是“项目研究”。

作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少应具备以下两个特点：①以任务为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的；②任务的重点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。

这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，能激发学生积极参与的欲望。

在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。

在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获取知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言意义，从而获得语言运用的能力。

而且，随着任务的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

二、任务型教学设计（一）活动设计要面向全体同学所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参与，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参与。

浅析任务型教学法中“任务”的概念界定-最新教育文档浅析任务型教学法中“任务”的概念界定一、任务型教学法的概况任务型教学法虽然产生的的时间不长（20世纪80年代），但是发展迅速、被众多国家采用。

它是钻研外国语言教学和第二语言习得的专家们经过一次次理论研究和实际应用而归纳总结出来的、以任务为核心的语言教学形式。

它主张“learning by doing”即“从用中学”和“doing things with the language ”即“用语言做”；是一种把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式，是交际教学法的延伸与发扬。

详细地来分析，教师根据本次课堂教学要求和目标，设计通俗易懂的、具有可操作性的任务；学生则通过各种各样的语言行为，比如口头表述、提出疑问、沟通商量等，完成教师布置的任务，以达到本次课堂的学习目标。

由此总结，该教学法具有科学严谨的结构；同时它也具有计划性，以学生为中心，模拟人们在学校、生活等不同场合中以语言为依托、开展的各种行为和活动，使学生把学到的语言和日常生活相互结合，学习者用目的语所做的事情应该来源于现实世界或与现实世界密切相关，集中于意义的交流，同时也关注形式。

因此，该教学法对英语教学课堂的改革至关重要。

二、“任务”的概念界定学者Long，M（1985）提出“任务”其实是“人们为自己或让人所做的义务的或者有一定酬劳的工作，例如：给围栏刷漆、给儿童穿衣、购买衣服、预定机票、考驾驶执照、给病人量体重、分捡邮件、预订旅店、填写支票、找出要去的街区、帮助他人穿行马路”；一般称Long所定义的任务为“真实任务”（real-world tasks）。

Richards， Platt 和 Weber（1986）三位学者以教育为出发点，给出建议：“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动，一般要求教师明确完成任务的标准”。

简单来说，任务就是学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种行为动作。

浅谈任务型英语教学中的“任务”随着交际教学法的推行，任务型教学法成为当前外语教学研究的热点，2010年制定的新课标也提倡在英语课堂中应用任务型教学法。

但目前众多教师对任务型教学法的理论层面认识不到位，在课堂实践中对任务概念不清，无法科学合理设计任务活动，更好实施任务型教学。

本文通过对任务型教学法及任务相关理论做出科学解释，对任务型英语教学课堂任务活动设计提出参考建议，使广大英语教师深入地理解任务型英语教学法，选取其中有用的部分为教学服务，甚而完善教育理念。

标签：任务型教学法;任务;活动设计一、引言随着交际教学法的推行，基于任务的教学法逐渐在英语教学中得到提倡。

任务型教学法的研究始于20世纪80年代，在90年代得到了进一步的发展，并已成为当前外语课堂教学研究的热点。

教育部2010年7月制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[1]明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。

但目前在我国的中学英语教学实践中，很多教师对任务型教学缺乏理论层面的认识，没有真正领会任务的内涵，把各种操练活动都作为任务处理，致使任务型教学模糊不清，几乎失去了本色。

为了改变这种状况，更好地了解“任务型”教学法，真正地发挥任务型教学法在英语课堂教学中的作用，有效地提高学生运用英语进行交际的能力，有必要对任务型教学法的核心“任务”进行较系统的介绍和分析，并就如何更好根据英语课文设计任务活动，进而实施任务型教学法提供一些参考建议。

二、文献综述任务型教学法自产生以来，就引起了众多学者的关注。

起初是对国外理论的引进和借鉴，1998年中山大学夏纪梅、孔宪辉发表的《“难题教学法”和“任务型教学法”的理论依据及模式比较》，标志着任务型教学法走上了发展的轨道[2]。

之后研究逐渐扩大，开始了理论和实践相结合的阶段，吴旭东针对任务型外语教学的核心概念提出了难易度确定原则[3]。

岳守国介绍、阐述任务型教学法的概要、理据及其运用[4];方文礼分析了任務型教学法在实施过程中应注意的问题[5];覃修桂、齐振海分析了在实施过程中存在的问题，并提出了一些建议[6]。

浅谈英语“任务型”教学模式的设计策略英语“任务型”教学模式是一种以任务为中心的教学方法，可以帮助学生在真实的语境中学习和运用英语，提高英语语言能力。

本文将就英语“任务型”教学模式的设计策略进行浅谈。

一、任务设计任务设计是英语“任务型”教学模式的重要组成部分，任务应该联系实际、有针对性、可操作性强，且与学生的生活实际和学习经验紧密相连。

任务设计应确保学生的参与度高，通过完成任务来实现真正的语言输入与输出。

二、语言环境创设创设一个良好的英语语言环境可以有效提高英语学习效果，教师应该通过各种方式来构建英语语言环境，如在教室内张贴相关英文图片、悬挂英文流行歌曲和电影的海报等。

三、学生角色转变学生在传统教学模式中被动接受知识，而在英语“任务型”教学模式中，学生应该扮演积极的角色，成为任务的主导者和掌握者。

教师应该引导学生从学科知识的初步认识，逐渐转变为对知识的探究者与优秀的“问题解决者”。

四、评价方法在英语“任务型”教学模式中，评价方法也应该与任务设计相一致，设置以参与度、任务完成的质量、作业质量为主要的评价内容与标准，旨在鼓励学生发挥创意才能、跨学科思维与实际操作能力等。

五、教师角色变化在英语“任务型”教学模式中，教师的角色也应该随之发生变化，从传统的“讲授者”转变为学生思想导师。

教师应该引导学生通过自主学习和实践运用知识、发现和解决问题的方法。

六、参与制度建立英语“任务型”教学模式要保证课堂中学生的参与，所以需要建立相应的参与制度，如小组合作制度、活动组织制度、英语口语讨论制度等等，这样能够让学生在更宽松、更自由的氛围中积极参与，同时也增强学生合作意识、团队意识。

七、教育事故预案教育事故是教学过程中难以避免的事情，所以英语“任务型”教学模式也应该建立完善的教育事故预案，以便在事故出现时能够及时处理，并随时对当前的教学模式做出相应的调整。

总之，英语“任务型”教学模式缺乏了传统教学模式中死板的知识灌输，更能促进学生的主动学习，增强学生动手能力与创新精神。

- 32-校园英语 / 高等教育研究浅析任务型英语教学法中任务设计的原则上海电机学院/沈志【摘要】本文探讨了任务型英语教学法中对任务的界定，任务设计中容易被忽视的一些原则。

从而为提升英语教学的效果建言献策。

【关键词】英语教学 任务型教学法 任务 设计原则一、引言任务型英语教学法是围绕完成“任务”而开展课堂教学的一种英语教学方法。

该教学方法从20世纪70年代末80年代初开始一直风靡外语教学界，其中，最有影响力的教学实践是普拉布(Prabhu)教授在印度的班加罗尔开始的。

此后，很多的研究者开始探讨任务型英语教学，并发表了大量的有关论文及著作，这为从事英语教学的教师及研究者们提供充足的参考材料。

二、语言任务的界定关于语言任务的界定，不同的学者专家有着不太一致的定义，比如：任务是指学习者使用目的语达到交际目标的活动；任务是要求学习者实用性的使用语言以获得结果的工作计划，该结果能通过是否合适或者正确传达了内容来评价；任务是让学习者用目的语进行理解，操作，产出和互动的教室活动，他们的注意力集中于动用他们的语法知识来表达意义，在这一过程中，目的是为了表达意义，而不是语言形式。

虽然每一个学者专家对语言任务的理解稍有差异，但是关注的重点是一致的，即意义，而非语言形式。

也就是说，在任务型语言教学中，教师需要通过一系列为了实现目的而开展有实际意义的活动，让学生在完成任务的过程中，无意中得到语言技能的提高，而非传统意义上通过教授语法和词汇以及句型，然后通过大量关于语言形式的练习来提升学生的语言知识。

当然，在教学的过程中，尤其是中国的课堂教学中，关注语言的形式是一个根深蒂固的传统，似乎要绕开这一点很难。

三、任务设计的基本原则因为任务是任务型英语教学法的核心，所以如何设计任务是英语教师需要考虑的首要问题。

结合学者们的研究成果和本人在教学实践中的经验，我们在设计任务时，通常需要遵循以下原则：第一条原则为“以意义表达为核心”。

浅谈小学英语任务型教学中的任务设计作者：李丽红来源：《新课程·教师》2014年第08期摘要：着重介绍了小学英语任务型教学中三种任务设计类型，并对如何设计这些任务做了详细的阐述。

关键词：任务型教学；任务设计；小学英语任务型语言教学把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，体现了以学生为本的教育理念。

它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务，让学生通过与学习伙伴共同完成任务，调动学生的学习兴趣，提高其各方面能力，培养他们的合作精神及参与意识，在完成任务的过程中体验成功的喜悦并实现自我价值。

在日常教学中，我们常采取以下三种任务型教学活动：Jigsaw tasks（拼图任务）、Guessing tasks（猜猜任务）、Creative tasks（创造性任务）。

下面我将结合教学实践谈谈如何设计这些任务。

一、Jigsaw tasks拼图任务形式多样，其特征是学习小组把一些零乱的、不完整的图文部件拼接完整，再用英语汇报拼图结果。

这是一张较为常见的任务设计，通常用于比较形象的词汇或字母教学。

拼图任务中，一部分任务较为简单，大多数学生可以顺利完成；一部分任务难度较大，英语水平高的学生可以大显身手。

此类任务操作起来比较简单，且层次性明显，可兼顾不同水平学生的学习能力，具有一定的挑战性，可很好地调动学生的学习兴趣，使学生在玩的过程中掌握一定的英语知识，提高学生的动手能力和语言运用能力，培养学生的合作意识及竞争精神，做到学以致用。

二、Guessing tasks猜猜任务是让学生在猜一猜的游戏过程中达到运用语言的目的。

此类任务趣味性强，深受教师和学生的青睐，在英语教学活动中运用率很高。

如，在教学动物类单词时，针对不同动物的特点用英文编写出一些小谜语，让学生分组阅读、讨论，猜出谜底。

短短几分钟时间，不仅调动了学生的参与积极性，巩固了所学知识，还扩大了学生的阅读面，并使其在猜测的过程中获得快乐与成就感。