金融学专业教改的整体方式探索三——如何通过对课程体系的设置体现出人才培养的地域性特征

[收稿日期]2006-07-17[基金项目]广西财经学院教学改革工程立项项目(项目编号5B )。

[作者简介]梁丽红(65),女,壮族,广西贺州人,广西财经学院讲师,研究方向金融。

金融学专业教改的整体方式探索(三)———如何通过对课程体系的设置体现出人才培养的地域性特征梁丽红,韦耀莹(广西财经学院　金融系,广西　南宁　530003)[摘要]为适应高等教育面向21世纪的需要,推进我院教学课程体系改革,培养适应新世纪需要的金融学人才。

在充分了解和掌握未来社会发展需要基础上,利用学院的特色和优势,确定金融学专业人才培养目标,并进行相应的教学课程体系改革,力求体现人才培养的地域性特征。

[关键词]金融学专业;教学改革;课程体系;人才培养[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A 一、课程体系突出地域性特征1996年亚洲金融风暴虽然已经成为历史,但是产生金融危机的根源并没有消除,为了增强抵御外来冲击的能力,东南亚地区国家在宏观经济管理、金融与企业结构调整和区域货币与金融合作方面都做出了显著的努力。

近年来,由于以下因素:一是经济和金融全球化持续快速发展,金融在社会经济中重要性越来越显著;二是在亚洲经济复苏以后,对再次发生金融危机的高度警惕;三是美国经济的放慢和随后的经济衰退使亚洲许多国家和地区的经济安全再次受到威胁;东南亚区域经济、金融合作又以新的势头得到有力的推动。

随着东盟合作会议在广西南宁的定期举行,我国金融业的快速开放和发展,对金融人才,特别是实用型高素质的金融人才的需求将会越来越大,如何把握机遇,结合我区、我校的实际情况,培养符合社会发展需要的人才是值的探讨的问题。

培养人才,关键在教育。

人类社会进入21世纪,科技加速发展、竞争更加激烈,对大学教育提出了新的要求。

能否培养出具有成功高素质的人才,取决于大学教育是否顺应时代的要求,是否具有先进的教育理念和教学模式。

一所大学生存与发展必须要有自己的特色,特色是一所大学的优势所在。

大学特色具备有独特性、稳定性、持久性和发展性。

综观当今世界著名学府,越是著名的大学,就越有自己的特色。

哈佛大学是培养政治家的摇篮,麻省理工学院出著名的工程师,剑桥大学的物理学科名扬天下,牛津大学的数学学科举世公认。

世界上一流顶尖的大学均以鲜明的特色,在国际大学之林中树立了光辉的典范。

牛津大学以求实、辩证和以人为本的教育理念。

麻省理工学院以“理工与人文相通,博学与专精兼取,教学与实践并重”为教育理念。

国外著名大学的办学特色集中体现在学科建设上。

英国的牛津、剑桥,美国的哈佛、耶鲁、麻省理工、伯克利等莫不如此。

但这些堪称世界一流的大学也并不是在任何学科都能居于世界一流。

他们都往往是在某些学科领域处于世界的最前沿,形成特色,在优势学科领域为社会发展做出卓越贡献,产生广泛的社会影响,从而提升和确立了学校的国际地位和知名度。

在此基础上更便于它们在一个较高起点上建设新的优势学科,不断扩大优势学科群和优势学科覆盖面。

广西财经学院是以经济学、管理学为主,文、法、理、工等学科相互支撑、协调发展的多科性、教学型的本科院校。

作为广西唯一的一所财经高等院校,学校要充分利用毗邻东南亚的区位优势,东盟经济的中心,发展特色学科,打造学校品牌。

针对这一问题,加上对金融业未来的展望,我们对金融学人才定位为能立足广西,面向西南,辐射东南亚,为此,我们提出金融专业的人才培养目标是:宽口径,厚基础,重技能,会外语,善交往,能合作,守信用,掌握基本边缘学科,能适应广西金融国际化需要的区域52006年10月第19卷增刊广西财经学院学报Journal of Guangxi University of Fina nce and Econ omics Oct.2006V ol 119:2001719-:01性高级应用型金融人才。

此目标的达成,关键在于构建科学、合理的课程体系,特色学校办学成功之处也就在于它们建立了自己学校的课程体系。

二、课程体系改革思路我院的金融学专业由于开办时处于“先上马,后备鞍”的状态,虽然在近几年的教学中不断地发展和完善,但从总体上说与当初设想和希望实现的教学改革目标存在一定的差距。

金融学专业课程体系的建设,是金融学科建设与发展的支撑点,直接关系到金融人才培养目标的实现和人才质量的高低,这也是我们地方性财经院校要在激烈的竞争中立于不败之地的根本所在。

在课程体系的设置方面,美国大学有很多可借鉴之处。

美国大学的课程基本上分为三类:通才教育,专业课程和自由选修。

美国大学在最初两年是不分专业的。

每个学生必须在规定的领域选择一定数量的学分,以完成通才教育。

在第三年,学生选择自己的专业,进入专业学习。

与此同时,也可以按照自己的兴趣,在体育、音乐、舞蹈和戏剧课程中选择一定的学分,称为“自由选修”。

按照美国大学课程设置的思路,设立我们院校金融专业的课程体系。

金融学专业课程体系构建上一方面体现金融专业所应具有的金融特色,设置有金融学、保险学、投资学等传统的金融课程,从课程体系总体设计来看,金融学专业课程的设置应根据课程的逻辑体系和学生的接受能力在不同的年级有不同的比例,总趋势是随着年级的增长,一般基础课程逐年减少,专业课程逐年增加,“一年级按大专业门类、二年级按二级专业门类、三年级按专业、四年级按专业方向设置课程”的思路,首先保证培养出一名合格的金融人才;另一方面,要体现出我们的地方特色———区域性,利用我院的区域优势和语言优势,配合东盟经济发展的需要,相应开设“东南亚金融”和东南亚语种的课程,而且随着东盟区域合作的加强,对课程内容进行动态管理,适时更新教材、调整授课内容、改进教学方法;同时可以和东南亚各国的财经院校相关专业建立良好的关系,定时交换老师与学生到对方的院校进行学习与学术交流,与其他大学的协作互补作用愈加强,也就愈容易产生出特色化的高等教育和培养出特色化的高级专门人才,而且进一步拓展院校发展空间,突出地方性、国际性,逐步构建以普通本科教育、研究生教育为主体,继续教育、国际教育互动共进、协调发展的办学新格局。

三、课程体系改革方案金融学专业的课程的设置,有两部分重要的工作,一是课程体系在结构上的合理性与一致性,二是课程内容上的合理性与一致性。

课程设置上的一致性是指知识与技能的组织次序。

对一个专业的主修课程来说,应该在知识与技能的组织上分为不同的阶段,每一阶段的学习任务不同,但都必须指向专业的培养目标。

课程设置合理性是指针对社会经济形势的变化应及时对课程设置、授课教材进行适度调整,从而保持课程学习的连续性、区域性与领先性。

具体表现为:1.宽口径,厚基础。

通过课程体系建设拓宽学生的知识面,学科下不同专业之间的课程应有较大的互通性,要使学生较系统地把握金融学科的基础理论,在课程体系建设中突出基础理论模块的地位,加大基础理论模块的比例。

像“金融学”、“保险学”、“国际金融”、“投资学”等,同时也加强基础理论金融学与应用金融学衔接性较强课程的教学,像“金融营销学”、“证券投资分析”、“金融企业会计”等课程,以培养学生扎实的金融理论功底。

2.合理化。

课程体系结构合理化,在课程分类中将全部课程划分为必修课与选修课两大部分,在必修课中包括公共必修课、基础必修课、主干课和限选课,在选修课中包括首选课与任选课。

学院实行学分制,每学期学生要完成一定的学分,通过合理安排必修课、选修课之间的学分比例,促进学生有计划、有体系地进行课程选择及学习。

根据实际情况课程可以进行调整.课程的设置要具有一定的前瞻性,以适应知识更新的客观变化以及金融形势的变化。

3.重技能。

课程体系设置力求模块化,建立了全新的模块化专业人才培养模式。

金融学专业设置了三个专业方向选修模块,分别是货币银行学、保险学和证券投资学方向。

在学生掌握金融基础理论知识的基础上,针对性培养学生掌握某一类职业生涯所需的专门知识与方法,增强学生毕业后的就业能力。

4.会外语。

全球化使世界在经济、政治、文化、社会等方面的交流与融合更加直接。

要培养高素质的金融人才,更注重外语能力,这也是人才培养的地域性特征的重点之一。

会外语,不仅注重学生的听、读、写作、理解、口语等基本能力,还要求金融专业外语方面有所学习。

除了基础的英语外,适当开设东南亚语种越南语、老挝语、泰国语、柬埔寨语的教学,适应国际化教学与发展的需要,适应多元文化和多样化社会的需要。

5.实用型。

课程体系设置要强调学生实践能力的培养,实现理论教学和实践教学并重。

为了培养学生的实际应用能力,要加强实践能力培养和实践环节的设计,以及金融、保险、证券实验(下转第5页)6第19卷广西财经学院学报2006年1201(5)分群讨论(20分钟)。

(6)竞争抢答阶段(时间控制在40分钟以内),要求抢答学生回答时按“环境因素、分类”形式作答,因素错误与归类错误均为错误。

老师在黑板记录学生外部环境分析内容、及时评价学生分析正误、引导学生分析思路。

(7)案例讨论的总结(10分钟)。

(二)教学关键竞争性参与式案例教学模式最大的特点是学生的参与性强,但是讨论过程冲突性强,学生的好胜心、自尊心均会影响学生的积极性和讨论效果,因此本人认为除了要做好案例的选择外的关键点有四个方面:1.运用次数要恰当,以保证一定的新鲜感和对学生的吸引力。

2.竞争强度要适宜,以维护学生之间“竞争、合作与交流”的有序进行。

3.现场控制要做好,鼓励适当的思想冲突的同时要避免过分的行为冲突。

4.老师评价要公平,包括抢答先后的判断、鼓励所有学生参与的平衡,尊重学生的求知欲和好胜心。

哈佛学者斯腾恩伯格认为,优秀教师与普通教师存在三大差别特征,即知识的差别、效率的差别和洞察力的差别。

竞争性参与式案例教学模式就是高校教师对教学模式的选择、优化和改进的结果,要做好这类课程设计当然要求老师具备这三大特征,因此完美的教育教学也要求教师不断的更新自己的知识结构、提升作业效率、洞察学生思维,任何的教学模式也有一个不断完善、不断更新的过程,本人也期待通过更多的实践取得进步。

[责任编辑:梅影][责任校对:艾羽](上接第106页)室和实训平台的建设。

以宽口径学科教学为基础,让学生更多地参加金融方面的实践和研究活动,完善实践教学内容体系。

6.综合素质的培养。

课程设置要注重于对学生各种能力和思想素质的培养,教书育人,加强学生的人文、社会科学和自然科学素质教育,培养学生的社交、公关能力和团体协作的精神。

使学生成为德、智、体、美全面发展,知识、能力、素质协调发展的有用之才。

总之,通过我们的课程体系优化建设,配套进行教学思路、教学方法及教案的创新,提高金融人才适应能力,培养出广受广西金融业欢迎的,适应广西乃至整个西南,甚至东南亚需要的人才。

[参考文献][1]王竞.美国大学:构建知识的“超级市场”[N].中国教育报,2006-02-08.[2]范晓屏.论本科教育的课程体系与设置[J].江苏高教,2003,(1).[责任编辑:唐红祥][责任校对:冰　之]5增刊王逸:竞争性参与式案例教学模型之思考与实践10月21。