“四方联动”校企合作人才培养新模式研究

高职商贸类专业“四方联动”培养模式的实践近年来，我国高等教育的改革不断加快，开展了一系列的改革试验和探索。

在商贸类专业的教育领域中，更是积极探索多种教育模式，以适应社会和市场需求的变化，其中“四方联动”培养模式得到了广泛应用和认可。

“四方联动”培养模式是一种以市场需求为导向的教学模式，主要包括高职院校、企业、职业资格认证机构和行业组织四个方面的联动。

该模式的核心思想是将校内学习与实践相结合，让学生在校期间就能与企业产生联系，不断深化对市场需求的了解和认识，并通过职业资格认证，使学生掌握实用的职业技能，更好地适应社会的发展需要。

具体而言，该模式分为四个环节：首先是校内学习，包括课程学习和课外活动。

在课程学习方面，教师会根据企业需求，设计出符合实际情况的教学内容，并贯穿实际案例，真实模拟企业环境。

在课外活动方面，学生一般会参加模拟实训、实地考察、企业招聘等活动，以加深对市场需求的了解。

第二个环节是企业实践，学生在校期间会到企业参观、实习或者实践，了解企业的运作模式、市场情况以及行业趋势，进一步扩展对市场需求的认识。

第三个环节是职业资格认证。

在学生实践之后，进行针对性的职业能力培训和认证，让学生了解企业的具体运营流程，技能和能力得到认可。

最后一个环节是行业组织的参与。

在学生完成实践和认证之后，他们将获得与行业组织有关的证书或奖项，从而得到业内认可和支持。

“四方联动”培养模式的实践效果显著。

对于学生而言，他们可以通过学习和实践，快速适应社会需求，掌握职业技能，提升就业竞争力。

对于教师而言，他们更好地了解产业发展趋势，将教学纳入实际应用中，提高教学质量并增强学生实践能力与创新精神的培养。

对于企业而言，引入学生可以减少培训时间成本，更快速地输出人才，实现人才和企业间的良性循环。

对于行业组织而言，通过认证证书的发放，增强学生的就业能力，同时也促进行业内培训的规范和标准化。

总之，“四方联动”培养模式是一种高效的教学模式，将市场需求纳入教学的考虑范畴之中，更好地将学术与实践相结合，也增强了学生的实践能力和职业竞争力。

高职商贸类专业“四方联动”培养模式的实践高职商贸类专业“四方联动”培养模式是一种以学校、企业、产业和社会四方面为主要参与方的知识和技术协同培养模式。

该模式的实施以开展产教融合、“点线面”贯穿的实践教学为特点，旨在培养学生具备适应市场需求的职业能力和素质。

一、学校与企业的对接学校和企业的对接是“四方联动”培养模式的第一步。

学校需要与各个行业的企业达成战略合作伙伴关系，建立长期合作机制。

学校与企业合作，共同确定培养方案和课程设置，学校为学生提供优秀师资、设施、设备等资源，企业负责提供实习岗位、实践任务、技术支持等。

同时，学校也需要结合不同企业的要求和不同专业的特点，建立定制化的培养方案，提供符合市场需求的培养模式和实践课程。

二、产业参与教学产业参与教学是“四方联动”培养模式的重要环节。

学校需要利用旗下实验室、技能中心等实践教学平台，打造产教联合实习基地，为学生提供真实的企业实践环境和任务，让学生在实践中逐步领悟和掌握实际技能。

同时，学校还需要积极争取行业内专业教育资质，推动岗位职业技能鉴定与认证，提高学生综合素质和职业能力。

三、社会教育资源整合社会教育资源整合是“四方联动”培养模式的重要组成部分。

学校需要积极整合社会资源，构建产教研+社会服务的服务体系，为学校与企业的“两化融合”提供知识和技术支持。

同时，学校还可以利用社会资源，为学生提供生涯规划、职业辅导等服务，帮助学生提高职业素养和职业发展能力。

四、塑造学生个性化发展“四方联动”培养模式是以学生为本的教育模式。

学校和企业需要从学生实际情况出发，制定个性化的教育培养计划。

学校可以根据每个学生的兴趣、优势和实际情况，推荐相应的岗位、企业和实践任务。

在实践中，学校和企业也应该注重对学生的岗位认证和技能鉴定，帮助学生建立个人职业发展档案，促进学生整体职业发展。

高职商贸类专业“四方联动”培养模式的实践高职商贸类专业“四方联动”培养模式是一种将学校、企业、学生和专业协会紧密联合起来的培养模式。

在这种模式下，学校、企业、学生和专业协会之间进行广泛的合作与交流，通过理论学习、实践训练、实习实训等环节，为学生的综合能力提升和职业发展奠定基础。

学校在教学环节中采用了实地考察、企业实践、案例分析等方式，使学生了解实际运营环境和企业管理模式，培养了学生的实践能力和思维能力。

学校还与企业进行合作，邀请相关企业的经理人员来学校进行讲座、座谈会等形式，与学生分享企业实际运营中的经验和经验。

通过这种方式，学校使学生更好地了解实际操作和运营，提高了学生的实际操作能力。

学校与企业共同组织实践实习活动，学生在实习期间通过参与企业的实际操作和经营管理活动，提前接触和了解商业运营的各个方面，掌握实际操作的技巧和方法。

学校还通过制定实习手册、实习解题等方式，对学生的实习进行指导和督促，使学生能够通过实践经验提升职业素养和实际操作能力。

学校与专业协会联合举办各种专业教育活动，包括学术论坛、专业讲座、实践培训等，为学生提供专业知识和实践经验的学习机会。

学校还定期组织学生参加专业比赛和竞赛，通过竞赛提高学生的专业技能和实践能力，培养学生的团队合作和创新能力。

学校与企业、学生和专业协会之间建立良好的沟通和合作机制，进行信息共享、资源整合和优势互补，形成了学校、企业、学生和专业协会之间良好的互动和合作格局。

通过多方合作，共同为学生的培养和职业发展提供更为全面和专业的支持。

高职商贸类专业“四方联动”培养模式通过学校、企业、学生和专业协会的紧密合作，为学生的综合能力提升和职业发展铺平了道路。

这种培养模式使学生在理论学习和实践训练中更好地融合，能够更快地适应实际工作环境，提高实践能力和职业素养，具备更强的竞争力。

通过与企业和专业协会的合作，学校可以更好地了解行业动态和企业需求，为培养具有实际操作能力和创新能力的人才提供更好的支持。

校企联合培养人才模式的研究与探索【摘要】为解决高校所培养的人才类型和企业所需的人才类型匹配问题，企业应该参与到高校的人才培养中来，使高校和企业各自的优势在人才培养中得以充分发挥。

高校和企业联合培养人才是可行的，本文对校企联合培养的几种常见模式进行了讨论。

旨在通过这种培养模式达到学校、企业、学生三方共赢的目的。

【关键词】校企联合；人才培养；模式不断的更新教育理念是人才培养质量提高的关键，人才培养体制的改革则是人才培养的核心。

工程人才在培养过程中存在校企脱节的现象，而高校和企业联合培养作为一种新的培养机制从根本上解决了这个问题。

高校对学生的培养不应仅仅局限在书本上，而是要多多关注社会需求，企业掌握了行业的发展趋势、前沿技术等情况，企业还拥有高校不具备的最先进的生产设备和制造技术，真实的工程实践环境，这些对高校的人才培养尤其是工程实践人才的培养都起着至关重要的作用。

为探索高校与企业联合培养学生的有效途径，实现高校人才培养和企业需求的对接，高校应该成立专门的校企合作机构，对其进行专项研究管理，在学校的专业培养方案中，加入企业要求，创建校企共同修订的培养方案，开设共同开发的新技术系列课程，促进学生进入企业参加实际工作等形式多样的校企联合培养模式。

1 校企共定联合培养方案在培养方案的设计中，将学生在本科阶段需要掌握的基础理论知识与技术按照分层次、分模块的方式，集中地安排在前几个学期，而后几个学期则由校企共同制定培养方案，主要包含有“5+3”（前5个学期执行学校培养方案，后3个学期执行校企联合培养方案）、“6+2”（或称“3+1”，含义同前）、“7+1”（含义同前）等多种形式的校企联合培养模式。

其中联合培养的内容：根据企业对技术及人才的需求，校企联合设计课程与实践教学计划以及职业素质培训内容；联合培养的平台：学校与企业联合在校内建设“双真实验室”（真实的企业生产、设计环境；真实的企业研发、设计课题），并在企业建立实习、实践教学基地；联合培养的师资：由企业派技术骨干与校内教师共同承担授课及培训任务，按此模式对学生进行联合培养。

“四方联动、校企共建”校企合作长效机制的探讨作者：张现林史瑞英刘玉来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2012年第10期近年来，我国高职教育发展迅速，其中校企合作机制的建设对高职的人才培养起着至关重要的作用，已成为高职教育改革发展的重点，引起了社会的普遍关注。

然而，在现有的国情下如何克服传统校企合作中存在的问题，完善了校企合作运行机制，是一个亟待解决的新课题，笔者针对这一现象，对“四方联动、校企共建”校企合作长效机制进行初步的理论与实践探讨。

高职教育四方联动校企共建校企合作长效机制随着高职教育的发展，校企合作在高职教育中再一次被列为发展的重点，使高等职业教育与社会、生产融为一体，形成相互依存、相互促进，优势互补、形成密不可分的有机整体。

当前，针对当前的社会体制，解决校企合作中的问题，摸索出成功的校企合作之路，对于提高我国高职教育的水平有十分重要的意义。

下面笔者针对河北工业职业技术学院建筑工程系实施的“四方联动、校企共建”校企合作机制进行一下探讨。

一、成立政校企合作理事会，搭建四方联动的多元合作平台首先通过对企业的调研与对校企合作的分析与总结，在现有的社会背景下，依托河北省建设行业高技能人才培养培训基地（河北工业职业技术学院2009年被批准为河北省建设行业高技能人才培养培训基地），以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主旨，互惠共赢为原则，建立校企合作理事会，总体协调校企之间专业共建、课程共建、实训基地共建、专兼职教师培训及聘任、学生实习与就业、技术研发应用与推广、技术培训等领域的合作事宜，实现校企深度融合。

完善政府协调、学校主体、行业协会指导、企业参与的四方联动、校企共建的合作机制，从咨询决策、组织协调、执行运作三个方面创新运行机制，加强校企合作制度建设，改革校内人事管理制度，落实教师密切联系企业的责任，形成校企人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的校企合作办学体制机制。

理事会的成立为校企进一步加强合作交流、提升人才培养质量和服务社会水平提供了必要条件和坚实保障。

校企联合人才培养模式优化研究合人才培养模式的优化方法。

何为校企联合人才培养？即紧密结合行业、企业对高技能人才的需求，建立学校和企业联合培养高技能人才的制度。

培养应用型人才必须将实践引入到课堂教学中来，才能满足新时期人才培养的目标和要求。

本文以城市规划专业谈谈校企联合背景下人才培养模式优化研究。

1.目前人才培养模式存在的问题我校环境与规划学院城市规划专业经过四年多的实践与探究，学科进展已逐步体系化，师资力量也得到加强，教学体系在有条不紊的运行着，但由于其仍处于进展的初期阶段，受到办学条件、师资力量、社会环境等方面因素的影响，专业教学还存在一些问题，有待于深入探讨，主要从以下几个方面来分析：1.1建筑基础课程和设计类课程比重太小首先，我院低年级的建筑类课程太少，仅开设一门《建筑初步》，而且也没有开设建筑设计类课程，我系学生普遍存在建筑理论以及建筑造型能力欠缺的问题，随着我系师资力量的加强，在新制定的人才培养计划中应该加重建筑类课程的比重。

其次，我院专业课程体设置中设计类课程比重太小，严格意义上讲只有在大三上学期有一门城市设计课程，其他的都是在专业原理课后由主讲老师加的为期两周的课程小设计，学生没办法系统的了解和掌握一个完整的设计方法和步骤。

课程设计基本上是“纸上谈兵”，教学效果大打折扣。

1.2理论与设计衔接不畅，学时安排不尽合理我院参照其他办学时间较长，经验比较充足的学校，开设的理论课程比较系统，但是在理论课后，比如，城市规划原理、城市设计概论、景观设计概论等，进行集中讲授，与相应的详细规划设计、总体规划设计、城市设计、风景园林规划设计等课程设计衔接不畅，无形中造成理论与实践的严峻脱离。

1.3教学方法方面当前在理论课教学方面主要采纳的方式就是课堂教学，而且年轻教师经验不足，接触案例较少，造成规划理论教学抽象，教学效果不理想；而规划设计课程主要由外聘教师担任，目前具体实践活动初步开展，但仍不尽人意。

而且，理论课和实践课教师难以相互沟通，造成理论与设计的脱节。