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第四章 教育心理学

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教育心理学笔记 第四章 学习心理

教育心理学笔记 第四章 学习心理

第四章学习心理（★★★教育心理学的重点）第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义&分类学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。

学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。

前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

内驱力也是一种需要，但它是动态的。

后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。

学习期待所指向的目标可以使成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。

学习期待不等于学习目标。

培养学生的学习需要的方法：1)进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；2)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；3)加强对学生学习活动的知道，培养学生浓厚的兴趣；4)针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。

学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。

2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。

3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。

4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。

5. ★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

……填空认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。

此种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。

自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。

附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。

附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。

教育心理学第4章认知派

教育心理学第4章认知派
14
托尔曼的符号学习理论
• 三、对托尔曼学习理论的评价
• 1、托尔曼的符号学习理论把认知主义的观点引进行为主义的学习联结理 论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点。
•
他重视学习的中介过程，即认知过程的研究，强调学习的认知性和
目的性，这些思想对现代的认知学习理论的产生和发展产生了深远的影
二 格式塔学习理论的基本观点
• 6、学习的条件：认为学习本身就具有奖励价值，重 视学习的内部条件
8
三 对格式塔学习理论的评价
• 1、贡献：
• 总的来说，格式塔学派的学习理论有重要的贡献， 它强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动 （组织活动）而实现顿悟的过程，而不是通过试误 而形成的联结活动，主张从问题情境的整体出发去 知觉、学习、记忆，反对刺激-反应学习；它的知觉 组织原则对学习和记忆问题有很大的作用；它提出 的顿悟学习，不同于桑代克的尝试错误学习，并且 对桑代克的学习理论加以批判。顿悟学习理论是它 对心理学的最大的贡献。
• “认知地图”是对局部环境的综合表象，不仅包括事件的简 单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系的信息，是情境 整体的领悟，在头脑中产生的某些类似于一张现场地图的1模3 型，它使有机体在环境中的活动不受一系列身体运动的约束。
托尔曼的符号学习理论
• 5、学习过程： • 对于学习的过程即认知地图的形成过程，托尔曼认
• 他们的先驱性研究成为当今认知心理理论的经典。9
三 对格式塔学习理论的评价
• 2、不足：
• 他们把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有严重 的唯心主义和神秘主义色彩。
• 有些批评者认为，格式塔心理学的理论太多，以致牺牲了适 当的实验研究和有经验支持的资料。也有的批评者认为，格 式塔学者的实验不如行为主义理论家的实验，因为他们的实 验缺乏对变量的适当控制。也有的批评是认为这个体系缺乏 生理学假设的支持，也没有规定出生理学的假设。

第四章_认知与发展(教育心理学)

第四章_认知与发展(教育心理学)

心理发展包括认知与语言的发展、人格社会性发展等。
认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、
思维与学习等方面的成长与进步。
语言发展是指儿童青少年学会使用本民族的语言，并 达到比较高的水平。 人格社会性的发展是指儿童青少年的性格包括道德品 质、自我意识、社会行为的成长与转变。
（三）身心发展的一般规律 1、连续性与阶段性 连续性是指人的身心发展是一个由低级到高级、有简 单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，这 要求教师要循序渐进的做好教育工作。 2、顺序性 3.不平衡性 4、差异性
皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义 1.制定了新的智力测验 2.发现设计各级学校的课程 3.教师可以依皮的理论配合教学与学生 的智能
维果茨基的认知发展理论
一、维果茨基理论的基本观点 1、社会因素在儿童认知发展中的作用 2、心理发展的原因 二、维果茨基的理论与教育 1、语言与发展 2、学习与发展 3、教学与发展
（二）环境与教育对于心理发展的影响 遗传与成熟是发展的前提与基础，环境与教育是发展
的决定性因素。遗传具有稳定性，发展的可塑性和发
展的空间是由环境与教育提供的，发展的水平与内容 完全是环境与教育作用的结果。
（三）学校教育 （四）个体主观能动性
第二节 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰简介 让 皮亚杰（Jean Piaget， 1896~1980）是20世纪最具影 响力的认知发展心理学家、发 生认识论专家。皮亚杰一生著 述极多，出版了近50本著作， 发表了200多篇论文。其一生 致力于个体认识发生发展的研 究（认识论研究），创立了 “发生认识论”；而该理论的 核心内容——“儿童认知发展 理论”也成为最具影响力的儿 童心理学理论。

《教育心理学》教案第四章 学习动机及其激发

《教育心理学》教案第四章 学习动机及其激发
(2）自我效能感的形成条件及其作用
学生学业自我效能感的影响因素：
a行为的成败经验
b替代经验
c目标设置
d成败归因
e奖励
f学习监控
自我效能感对学生的影响：
a、影响活动的选择
b、影响努力的程度
c、影响活动时的情绪
d、影响任务的完成
四、学习动机的激发与维持
1、激发与维持外来动机的措施
（1）、向学生提出明确、具体的学习目标
教
学
目
的
与
要
求
1、掌握习得性无力感、自我效能感
2、知道习得性无力感的避免，自我效能感的提高
重
点
与
难
点
重点：
1、习得性无力感
2、自我效能感
难点：
知道习得性无力感的避免
教
学
方
法
讲授
使
用
教
具
多媒体
讨论
教学过程设计
备注
（接上节课内容）
三、影响学习动机的因素及有关研究
(四)习得性无力感与自我效能感
1、习得性无力感
（1)习得性无力感的概念
习得性无力感：指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
习得性无力感产生的历程：
a获得“结果是不可控的”失败体验
b产生“结果不可控”的认知
c形成“将来结果也不可控”的期待
d产生无力感
白鼠实验
（2）、习得性无力感的理论
2、自我效能感
（1）自我效能感的概念
d、给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会
适当的自我归因
e、给学生以适当奖励
f、给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控

教育心理学第四章 人格-能力 (1)

教育心理学第四章 人格-能力 (1)

智力三维度的内容
吉 尔 福 特 的 三 维 结 构 理 论
4.流体智力和晶体智力理论
• 美国心理学家卡特尔(Cattell) 根据能力在人的一生中不同 的发展趋势提出：流态智力和晶态智力。 流体智力(fluid intelligence)：指与基本心理过程有关的能力，如知觉、 记忆、运算速度和推理能力。大部分是先天的，依赖于大 脑神经解剖结构。它主要取决于个人的禀赋，较少受文化 和知识的影响，一般人20岁以后，液态能力发展达到顶峰， 30岁以后随着年龄的增长而降低。 • 晶态智力(crystallized intelligence)：指获得语言、 数学知识的能力。它通过文化经验而获得，主要取决于后 天学习，如语言的词汇量和数学能力。晶体能力一生中不 断发展，只有到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。 • 两种智力包含在任何一种智力活动中，很难分开。具 有相同经历的人，流体智力高者，晶体智力发展较好。
而强烈的认识兴趣 ，有较敏锐的观察力和集中的注意力 ，有较强的记忆力 ，有探索精神和顽强意志，有坚持性，勤奋且进取心强，不易受到具体情 境的局限。
②比例，大约占人口的1%
（二）低常儿童
低常儿童是指发展水平明显低于同龄儿童的平均水 平，并有适应性行为障碍的儿童，又称智力落后的儿童。 特点：①智商明显低下
(二)联系 能力与知识、技能相互联系、相互制约。 1．知识、技能和能力都是人自我调节机制的重 要组成部分，他们共同作用保证人的活动顺利完 成。 2．一定能力是掌握知识、技能的前提条件。能 力制约着掌握知识的快慢、难易和巩固程度，影 响人们掌握知识、技能的水平。 3．掌握知识、技能又会促进能力的发展。知识、 技能是能力发展的基础。在一定意义上，知识就 是力量，无知就是无能。随着人的知识、技能的 积累，能力也会不断提高。

教育心理学 第四章知识与技能的学习

教育心理学 第四章知识与技能的学习

2.命题网络 2.命题网络
如果两个命题中具有共同的成分， 如果两个命题中具有共同的成分，通过这 些共同成分可以把若干命题彼此联系并组 成命题网络。 成命题网络。 中国的首都是北京。 中国的首都是北京。 2008年奥运会在北京举行 2008年奥运会在北京举行。 年奥运会在北京举行。 这两个命题中有共同成分“北京” 这两个命题中有共同成分“北京”，通过 它就可以把两个命题联系起来， 它就可以把两个命题联系起来，形成一个 最简单的命题网络 ：“2008年奥运会在 年奥运会在 中国的首都北京举行。 中国的首都北京举行。”
提出一些挑战学生误解的问题。 提出一些挑战学生误解的问题。
一个物理老师刚刚开始讲惯性。 一个物理老师刚刚开始讲惯性。几个学生断言当把一 个棒球扔到空中以后， 个棒球扔到空中以后，还会有一个力持续作用于它一 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 当棒球离开掷球者的手以后， “当棒球离开掷球者的手以后，空气中还可能会有什 么力把它往上推呢？ 么力把它往上推呢？”
走进课堂走进课堂-帮助概念学习
呈现否定例证—特别是那些“擦边球” 呈现否定例证—特别是那些“擦边球”—以说明 哪些例子不属于这个概念。 哪些例子不属于这个概念。
一个老师在描述什么是哺乳动物的时候， 一个老师在描述什么是哺乳动物的时候，他举了青蛙 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。
变式:概念正例的变化 变式 概念正例的变化
变更对象的非本质属性的表现形式， 变更对象的非本质属性的表现形式，变更观察 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 突出那些隐蔽的本质要素 。

《教育心理学》-第四章--学习迁移-PPT课件

念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促 进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强 有力的解释效应的基本概念和原理。布鲁纳认为，这样的 概念和原理应放在教材的中心。他认为：“领会基本的原 理和观念，看来是通向适当‘训练迁移’的大道。”奥苏 伯尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来 的。好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利 于知识的运用。这种结构必须适合学理编排教学内容，促进迁移 • 精选的教材只有通过合理的编排，才能充分发挥
其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则 迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎样才能 合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标 准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 • 1、结构化 • 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、 合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系， 如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材， 才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建 合理的心理结构。
7
二、共同要素说
• （一）代表人物： 桑代克、吴伟士 • （二） 主要观点： • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，
只是由于这两个学习情境存在相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 • “共同元素”实质就是两次学习在刺激反 应联结上的相同要素。
8
三、经验类化理论
• （一）代表人物： 贾德 • （二）主要观点 • 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁
上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 认知结构是迁移的中介变量。 认知结构是通过累积获得的、按一定层次
组织的、适合当前学习任务的知识体系。
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• 影响迁移的认知结构变量: • ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可
供利用 • ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的

教育心理学第四章试题及答案

第四章学习动机一、单项选择题1. 引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程叫做A．注意B．需要C．动机D．光趣( )2. 著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高A．也是中等B．不利C．关系不大D．最有利( )3. 小明为了获得老师和家长的表扬。

学习非常刻苦，她的学习动机表现为A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属的内驱力D．求知欲( )4. 自我提高内驱力和附属内驱力属于A．内部动机B．直接动机C．外部动机D．间接动机( )5. 需要层次理论中的成长性需要是指A．自我实现的需要B．归属与爱的需要C．生理的需要D．尊重的需要( )6. 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是A．晕轮效应B．有晕效应C．罗森塔尔效应D．名人效应( )7. 最重要和最良性的学习动力是A．学习兴趣和教师的期待B．学习兴趣和远大的理想C．教师的期待和远大的理想D．教师的期待和家长的期待( )8. 个体对学习活动所要达到的目标和主观估计是A．学习需要B．学习动机C．学习迁移D．学习期待( )9. 成就动机理论的主要代表人物是A．马斯洛B．韦纳C．阿特金森D．班杜拉( )10. 维钠将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是A．能力高低B．努力程度C．任务难易D．身心状态( )11. 口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的BA．导向功能B．激活功能C．强化功能D．调节与维持功能( )12. 根据维钠的旧因理论，如果学生把成功、失败归因于自己的能力，学生会感到A．惊喜和感激B．满意和自豪C．内疚和无助D．学习没有积极性( )13. 小张为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是A．高尚动机B．内部动机C．外部动机D．低级动机( )14. 一般来说，由支配下的行为更具有持久性。

A．内在动机B．外在动机C．交往动机D．无意识动机( )15. 根据学习动机的来源，可以把学习动机分为A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．内部动机与外部动机( )16. 马斯洛需要层次论中的最高层次是A．安全需要B．尊重的需要C．爱与归属需要D．自我实现的需要( )17. 成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务，当一项人物的成功率为50%时，他们会A．可能选择B．犹豫不决C．回避这项任务D．坚决选择( )18. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是A．近景的直接性动机B．内部动机C．远景的间接动机D．外部动机( )19. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是A．高尚的动机B．远景的间接性动机C．低级的动机D．近景的直接性动机( )20. 学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的A．作用B．社会意义C．动力来源D．个人的前途( )二、填空题（本大题有20个小题，每小题1分，共20分。

教育心理学第4章练习题及答案

教育心理学第4章练习题及答案----a18ea552-6eb3-11ec-b652-7cb59b590d7d《教育心理学》平时练习题第四章学习动机一、选择题：一.理解事物、掌握知识、系统地解释和解决问题的需要被称为[b]A.内部驱动b.认知内部驱动C.自我提升内部驱动D.附属内部驱动2、各内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，随许多因素变化而变化，在儿童早期哪一种内驱力最突出?【c】a．认知内驱力b．自我提高内驱力c．附属内驱力。

d．交往内驱力3.自我提升的内在动力是指个人因其能力或工作能力而赢得心理的需要。

这种需要属于[C]a.长者的认可或认可B.同龄人的认可或认可C.相应的身份d．理解知识、解决问题．4.个人从学术成就中获得相应地位和声望的需要并不直接指向知识和学习任务本身。

它属于[C]A.认知驱动B.附属驱动C.自我完善驱动D.探究驱动5、学习是为了赢得地位和自尊。

这种学习动机属于【b】a．附属内驱力b．自我提高内驱力c．认知内驱力d．内部求知欲．6.有些学生努力学习是为了得到老师或家长的奖励，避免老师或家长的惩罚。

这种学习动机属于[D]a．高尚动机b．低级动机c．内部动机d．外部动机7、学生的学习动机与他们的学习效果之间的关系是【a】a．成倒“u”型关系b．成反比c．成正比d．不成比例8.有些人说学业失败的原因是“能力低下”。

这种归因属于[a]a.内部稳定归因B.外部不稳定归因C.外部声音稳定归因D.内部不稳定归因9、在以下各项原因中教师应当指导学生对自己的学习成败进行【b】a、能力归因B.努力归因C.任务难度归因D.运气归因lo。

在韦纳的三维归因模型中，任务难度属于[b]a．内部的、稳定的、不可控制的b．外部的、稳定的、不可控制的c．内部的、不稳定的、可控制的d．外部的、不稳定的、可控制的11.从内在性、稳定性和可控性三个维度来看，以下因素中的内在性、可控性和不稳定性因素为[b]a．能力b．努力c．运气d．任务难度12.马斯洛认为人们有五种基本需求，其中最高的需求是p60a。

《教育心理学》课件 第四章 行为主义学习理论


三、学习理论的发展
心理学家们在探讨学习的规律过程中，由于其哲学基 础、学科背景的不同，研究手段不同，自然地形成了对学习 的各种不同观点。这些不同观点构成了不同的学习理论流派， 彼此存在着争论和歧见。例如，行为主义学习理论强调学习 是因环境而导致的行为的改变；认知派学习理论认为学习是 个体头脑中认知结构的改变，是对外部刺激的意义的理解和 建构；人本主义学习理论强调人类学习过程的一些情感因素、 动机因素、人际关系和沟通的作用；社会文化理论则强调社 会文化对学习的影响，学习是个体自我概念的变化等等。
不会表现出来的。外在强化或者学习者对即将出现的后果的高度相信会影响表现 而不是学习。 （三） 参与性学习和替代性学习
参与性学习（enactive learning）是通过实做并体验行动后果而进行的学 习，实际上就是做中学。替代性学习（vicarious learning）是通过观察人而进 行的学习。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 操作性行为并不是由已知刺激引发的，而是由机体自发
的。例如，小孩子最初在幼儿园上课时会吹口哨、站起来以 及扔玩具等。 １．操作性条件作用的形成
将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中， 白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试 后，就会不断按压杠杆，直到吃饱为止。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 ２．操作性条件作用的消退和维持
消退（extinction）指消除强化从而消除或降低某一个 行为。维持（maintenance）就是行为的保持。 ３．操作性条件作用的分化和泛化
先前刺激（antecedent stimuli）指行为之前的事件。 分化（discrimination）就是知觉到先前刺激的差异并对这 种差异做出反应。泛化（generalization）是指将所习得的 行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。
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两种主要为主义相对立的一个学派：
德国的格式塔学派，他们集中批评冯特的要素主义，认为 他看不到人类经验的真实面貌，就好像音乐家如果把每个 音符分开就永远听不到主旋律一样，他们强调经验的整体 性，主张研究内部过程和人的经验。
行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸收
认知学习理论的发展和人本主义的出现 - 3
• 在20世纪60年代，还有一派即人本主义思想，主张研究整
体的人，强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和 自我批评。其代表人物包括马斯洛、罗杰斯等。
建构主义学习理论的兴起 - 1
• 建构主义的学习理论主要是以皮亚杰、维果斯基等的思想
为基础而发展起来的。 • 从行为注意到信息加工论基本都以客观主义为基础，即把 事物的意义看成是存在与个体之外的东西，是完全由事物 自己决定的，而对事物的认知就是单项的刺激或欣喜地接 受过程，是从事物到心理的过程。
学习的作用
• 学习是有机体和环境取得平衡的条件
• 学习可以影响成熟 • 学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展
学习的分类
• 学习主体分类
• 学习水平分类 • 学习结果分类 • 学习性质与形式分类
学习主体分类 - 1
• 动物学习
• 人类学习
学习主体分类 - 2
• 人类学习是个体在社会生活实践中，以语言为中介，经思 维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相 对持久变化的过程。
第四章
学习心理导论
第四章
• 第一节 学习及其分类
学习心理导论
• 第二节 学习理论发展
第一节
• 一、学习的界定
学习及其分类
• 二、学习的作用 • 三、学习的分类
学习的界定 - 1
• 以下例子哪些是学习？
• • • •
1岁的儿童迈出她的第一步。 儿童看见医生拿着针走进来，感到很害怕。 一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着。 一名小学生在学会如何做乘法后发现，乘以5的另一种算 法是用2除后再乘以10。
学习主体分类 -3
• 人类学习的典型形式是学生的学习
• 学生学习的特点 以掌握书本的间接知识经验为主 在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进 行，不同于日常生活中或其他方式的学习 以掌握系统的科学知识、技能、形成世界观和道德品 质为主要任务
学习水平分类 - 1
• 1、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号做出
学习内容分类
• 我国学者冯忠良（2000）根据国外的研究并结合我国教育 实际，将学生学习分为三种类型 –知识的学习
–技能的学习
–社会规范的学习
第二节 学习理论发展
• 学习理论是关于学习的实质、过程、条件等根本问题的一些观点，它
试图说明学习是如何发生的，其规律是什么，如何有效地进行学习。
了解学习理论有助于利用学习规律提高学习与教学的效率。 • 由于不同的研究者的哲学思想、学科背景、研究方法与手段不同，因
• 19世纪晚期，冯特建立第一个实验心理实验室，心理学从 • •
• •
此成为一门独立的科学。 冯特理论主要特点有： （1）还原论（或要素主义） （2）内省法 冯特的探究既是现代学习理论的摇篮，又是后来学习心理 学家的靶子。
两种主要反对意见 - 1
• 首先，是以华生为主的行为主义学派批评冯特的内省法。 行为派同意研究元素，但他们不同意冯特用以发现这些元 素的内省法。华生认为唯一可以被观察、并用以科学研究 的是个体的外显行为。 • 行为主义者主张，学习就是在刺激和反应之间建立联结， 即S—R，就是形成行为习惯或条件反射。 • 行为主义学习理论以桑代克为先导，以华生为激进的代表， 又经过格思里、赫尔等的发展，之后斯金纳又对他作了总 结和发展。
有组织的整体知识
智慧技能
• 智慧技能主要指运用概念和规则办事的能力。又分五小类：
– 辨别：区分事物差异的能力。 – 具体概念：识别同类事物的能力。具体概念一般不能 下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并 归纳出来的。 – 定义性概念：指运用概念定义对事物分类的能力。 – 规则：当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办 事时，原理或定律变成了规则。 – 高级规则：由若干简单规则组合而成的新规则。
思考题
• 学习的作用可以体现在哪些方面？
• 如何根据五种智慧技能的层级关系安排教学顺序？ • 奥苏伯尔对学习的分类给我们什么启示？
态度
• 态度指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。
加涅的学习结果分类体系
学习类型 例子 ．智慧技能（掌握符号） 1 辩别 区分圆和椭圆（知道不同点） 概念 根据作者、风格、时代和题材给绘画分类（知道相同点） 规则 C=2πr 高级规则 根据可利用的水、肥、阳光预测作物产量 （通过解决问题发现） ．言语信息 2 叙述某作家最著名的著作、出版日期等 3 ．态度 自愿参加某课外小组，选修某学科 ．动作技能 4 掌握正确快速的骑马技术 ．认知策略 5 运用逻辑方法记住一系列演讲词的论点，使用类比法解题
弊端日益暴露，而认知学派在这方面有自己的优势。同时 由于计算机科学的兴起，认知学派的影响越来越大。
认知学习理论的发展和人本主义的出现 - 2
• 认知学习理论的发展主要包括两种倾向：
–认知结构理论：把人的认知看成是整体的结构，学习 就是认知结构的发展过程，就是认知结构的形成和改 造的过程。它的形成也是受到了皮亚杰思想的影响。 –信息加工的学习理论：它主要是受到计算机科学的启 发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接 收、存贮和提取的流程来分析学习的认知过程。
学习结果分类
• 美国著名学习与教学心理学家R.M.加涅将人类学习的结果 • •
• • •
分为五种类型： 言语信息 智慧技能 认知策略 态度 运动技能
言语信息
• 言语信息指能用言语（或语言）表达的知识。其中又分三
个小类： – 符号记忆，包括人名、地名、外语单词、数学符号等 的记忆。 – 事实的知识，如知道“中国的首都是北京” 等。 – 有组织的整体知识，如影响稻谷生长的原因知识。
建构主义学习理论的兴起 - 2
• 建构主义者认为，对事物的理解不是简单由事物自己决定
的，信息要被人理解，依赖于个体原有的知识经验，是学 习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富、调整自己的经 验结构的一个过程。教学并不是把知识经验从外部装到头 脑中的一个过程，而是从原有经验出发，建构新的经验。 • 建构主义提出了许多与传统不同的观点，在教育心理学界 日益受人关注，是“教育心理学中的一场革命”。但建构 主义包括诸如极端建构主义和温和建构主义等不同的理解， 我们应该吸收其中的合理内容。
班杜拉的学习理论
• 班杜拉基本沿用了行为主义的研究范式，但同时又吸收了
许多认知学习理论的思想。他提出行为是环境、个体的生 理和心理因素与行为三者交互决定的。他提出“观察学习” 的理论，强调对行为的自我调节和认知过程等。
认知学习理论的发展和人本主义的出现 - 1
• 随着学习理论研究的深入，行为主义的机械论、还原论等
学习的界定 - 2
• 学习指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比 较持久的变化。
学习的界定 - 3
• 首先，学习必须使个体产生某种变化。 • 其次，这种变化是由于经验而引起的。 • 再次，这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳， 创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改 变就会自行消失，这种变化不能称作学习。 • 最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习， 也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于 每个个体的生活之中。
学习性质与形式分类
• 当代美国教育心理学家奥苏伯尔根据自己的理解对认知领
域的学习从两个独立维度上进行了划分。一是学习进行的 方式，他分为接受学习和发现学习；二是学习材料与学习 者原有知识的关系，他分为机械学习和意义学习。
• 四、国内
• 1、知识的学习 • 2、技能学习 • 3、道德品质或行为习惯的学习
某种反应。 • 2、刺激-反映学习（S-R的学习） • 3、连锁学习：一系列刺激-反映的联合。 • 4、语言联想学习：也是一系列刺激-反映的联合，但它是 由言语单位所连接的连锁化。
学习水平分类 - 2
• 5、辨别学习：学会识别多种刺激的异同并对之作出不同
的反应。 • 6、概念学习：对刺激进行分类，学会对一类刺激做出同 样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。 • 7、规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规 则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。 • 8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去 解决问题。
• 在与格式塔学派进行论战中，一些行为主义者开始吸收认
知派的思想，从而出现了折衷倾向的学习理论，其中典型 代表是：早期的托尔曼和后来的班杜拉。
托尔曼的学习理论
• 托尔曼自称为“目的行为主义者”，他强调：
• 行为的目的性和整体性：动物的行为总是指向一定的目的 的，不是胡乱尝试错误。 • 中介变量：从刺激到做出反应，这之间需要通过一些中介 变量，动物需要形成对某个情境的预期，把某些事情当成 最终事件的信号线索。 • 潜伏学习：他认为不能完全以外显的行为来判断学习是否 发生，有时学习并不直接反映在学习中，他只是导致学习 者对某个情境的理解。
此，所形成的学习理论各不相同。另外，随着时代的变化，学习内容、
学习媒介等也产生了变化，学习理论也有了新发展。
• 一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 • 二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸收 • 三、认知学习理论的发展和人本主义的出现 • 四、建构主义学习理论的兴起
两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展
认知策略
• 认知策略指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支
配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认 知效率的能力。
动作技能