评课稿：
各位老师上午好，很高兴能有机会就刚才的两节课和大家进行交流。首先感谢两位老师精彩的展现。两位老师在精心准备教具，渗透有效教学理念等方面都做了有益的探索，值得我们学习借鉴，再次感谢她们提供给我们丰富的学习素材，给予我们思考的机会。本着研讨的目的，我简单谈谈我自己的想法，不到之处敬请各位同行批评指正。
1、师生互动，创设和谐的课堂
(1)激趣导入
“Well began ,half done ”导入的首要任务是引起学生的注意，导入的过程为新课的呈现搭桥,铺路，为新
知识的学习和新技能的训练作心理准备和知识储备。
小学生活泼好动，形象思维较强。当老师呈现一些直
观的事物时孩子会有新奇感，进而调动其学习的内动
力。苗老师导入的内容是《熊出没》主题曲，一播放
就营造了良好的学习氛围，调动了学生学习的积极性，并且为新知的呈现做铺垫。杨老师则先是同学生问好，打破了师生的陌生和距离感，然后一首chant把孩子的
注意力拉到了轻松愉快的英语的课堂上。
（2）这两节课都是单词课，在教单词时两位老师都本着“词不离句，句不离词”的基本理念，苗老师在呈现并教授新单词时，在句子中带出，如：lake There is a lake in the
park . Is there a lake in the park ? 带读并呈现单词卡片，音形意结合达到了更理想的教学效果。杨老师在呈现新单词时也很好地做到了这点，clock There is a clock . 课堂中师生的互动较好，当然和两位老师在各个教学环节设计的有效活动密不可分。苗老师设计的“大小声”游戏，“熊大”“熊二”比赛爬山，有效地提高了孩子们的积极参与。杨老师在各个环节中都有不同的设计，比如：“丁格隆咚锵”，“点兵点将”，传递卡纸练习单词，“分组抢答”。两位老师都是根据孩子好玩的天性设计出的这些富有科学性和趣味性的游戏，让孩子们在游戏中学会用语言交流，学会与他人相处，学会遵守规则。
(3)两位老师充分地利用了板书和简笔画，把它们和口头语言相结合，帮助了学生理解和掌握老师教授的内容，板书的伊始是对学生进行语言输入的引导，完整的板书又能引导语言的输出。两位老师的板书既有利于增强学生的记忆，又有利于学生去复习和巩固。
2、教学基于教材，又超越了教材
教材是我们教学的工具，教学要基于教材，又要适当的拓展教材。杨老师的拓展练习做的比较多，虽然是单词课，但是孩子们在练习中学会了运用，达到了学以致用的目的。老师课堂教学语言，评价语言运用丰富，“Good job !”“Wonderful” “Great” “Good boy ” ”Good
girl ”……有效的激励了孩子们的学习。
3、课堂过程体现了英语教学人文性和综合性的特点
在这两节课中，英语学习与简笔画，chant 音乐等艺术才能的培养有机结合，另外苗老师设计的情感教育，热爱地球，教育孩子树立环保意识，唤起学生对人类社会的一种责任感，这些都体现了教师自身的综合素质以及教师注重学生的全面发展。从这两节课我们可以看到英语课已经不是一届单纯教授语言和技能的课，而是融合各科知识的综合能力的培养。
4、采用竞争机制，调动学生学习的主动性
苗老师利用孩子们争强好胜的心理把全班分两组，并用学生很喜爱的两个卡通人物熊大和熊二比赛爬山的方法展开竞争，这样设计不仅符合主题，同时也很好的激励孩子们的积极参与。
这两节课的教学效果表明，只要老师能采用学生乐于和易于接受的教学方法和手段，学生就能够在轻松愉快的氛围中较好的接受更多的语言信息，从而使学生的发散思维得到培养，创造力得到更好的发挥。
利辛县实验小学张静雅
《雨的四季》课例评析 湖北省荆州市沙市第一中学朱明英 《雨的四季》是部编教材七上第一单元的第三篇课文，是在学习了《春》和《济南的冬天》两篇教读课文后编排的一篇写景抒情的自读课文。部编教材对于课型较之传统教材，区分更加明晰。教读课文是举例子，给方法；自读课文是方法的实践与内化。如果说教读课是老师扶着学生走，那么自读课就是牵着学生，让学生自己走，老师只是适当点示，作任务的布置和方法的指引。相较而言，新教材自读课比教读课难上，难就难在理念上，教师难以改变分析讲授的习惯。如何上好自读课？刘行知老师给我们做了一个很好的示范。 板块式，主问题，诗意手法……刘老师的课堂有着鲜明的余氏风格，体现出了余映潮老师的教学创新设计理念；同时也体现了“教师为主导，学生为主体”的新课标理念。刘老师的课有这样几点值得我们品味： 教学手段美化。以设计朗读脚本为主要活动，这是怎样的一种新巧？通过分角色——标重音——画停连来带动对文章内容、情感和手法的解读，让学生运用前面所学进行自主阅读、自由表达，最终展示对课文的理解。可谓一箭双雕，一举两得。 教学思路简化。分角色—把握文章清晰精致的结构；标重音—体会文章炽烈浓郁的情感；画停连—欣赏文章生动精美的语言。三个板块简单立体，却又以“读”串珠，结构、情感、语言，内容上层层递进。教学思路简约但不简单。 能力训练强化。本单元一个重要的能力训练点是朗读，刘老师延伸了前两篇教读课中训练的朗读点，继续训练重音和停连，并且借助两种朗读方法的训练达到了强化本单元的另外两个能力点的训练：感受和欣赏写景抒情作品的能力和揣摩、品析文学语言的能力，不可不谓之巧妙。 课中活动细化。一个活动目标：设计朗读脚本；三种活动方式：分角色、标重音、画停连；三个活动主题：分配朗读表演的角色,体现文章的结构层次；用“我发现重读……（词语）能读出……的情感”的句式感受作者对雨的深情；用“……要停顿（连读），因为……”的句式，欣赏文章语言的妙处。活动精细灵
如何进行课例分析 课例分析即课堂教学分析，它是提高课堂教学质量的重要途径，是校本教研的重要内容，也是教师专业实践的一项核心活动。 一、什么是课例？ “课例”就是实际的教学例子，是对教学问题和教学决定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中。 教学课例反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程。通常认为，教学课例是以某一节课或某些课为研究对象，展现课的教学实际场景，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。教学课例主要包括三个部分，即“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。其中，“教学设计”是某节课或某些课的教学设计方案（教学预期）；“教学实录”是实际教学场景（教学生成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。 “课例”重在解剖和反思，是一节课或是精彩片断的深挖掘。它具有典型性、研究性和启发性的特点。它在于对教者一节课教学设计的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有学生的互动、甚至有听者的反馈或争论。它给观者一种真实的“现场感”，它不同于教案，教案像电影剧本是写给自己的教学设计，最多能让同科教师模仿或是借鉴；而课例则像电影作品，是写给所有学科的教师看的一个接近真实的“过程”或“故事”。 二、课例的几种类型 对课例的划分没有一个统一的标准，以下的划分是根据课例对教师专业水平提升的作用来区分的，它们之间并没有逻辑上的严格并列关系，相互有所交叉，但主要是根据课例的侧重面对教师专业发展的价值而言。
时间：2007年11月3日 地点：淄博市临淄实验中学 师：上课。 生：老师好。 师：同学们好，请看大屏幕，一起来读一下，三峡风光，读。 （屏幕显示，生齐读） 三峡风光，美不胜收，作者笔下的三峡，雄奇险拔，清幽秀丽，令人不禁也想有一次三峡之旅。 师：我们今天的三峡之旅就是品读《三峡》。 （屏幕显示：郦道元《三峡》执教：余映潮） 师：看咱们今天的学习任务，四个任务。 （屏幕显示：识字、朗读、听记、欣赏） 师：谈到识字的问题，咱们也应有一些比一般的方法更有乐趣的识字方法。我不知道你们在预习这一课的时候，在认识《三峡》这一课字词的时候用了什么方法没有？哪位同学能告诉我呢？你是怎样认识《三峡》这篇课文的生字难词的？哪位同学来讲一下？ 生：两岸连山，略无阙处。 师：你怎样认识它的，用什么方法认识它的？ 生：这两个词写出了三峡的特点。 师：现在不是分析句子，这个字你怎么认它？用什么方法没有？好，老师今天告诉你们一种特别的方法。让我们结合课文来“识字”。 （屏幕显示：识字） 师：看老师的建议。试一试趣味识字的方法。 （屏幕显示，生读）带“山”旁的字和它们的意思，带“氵”旁的字和它们的意思。 师：这就是结合课文来认字，找一找吧。带“山”旁的字，带“氵”旁的字，对比较难的，要把它们圈下来。 （学生自读课文，认读生字） 师：把老师圈的和你自己圈的对一下，一起读一读，我读标题，你们读下面内容。带“山”旁的字和它们的意思，读。 （屏幕显示，生齐读） 巴东三峡峡：两山夹水的地方。 重岩叠嶂嶂：zhàng，高耸如屏障的山峰。 岩：巨石凸起形成的山峰。 绝巘怪柏巘：yǎn，极高的山峰。 清荣峻茂峻：jùn，高而陡峭。
让学生自主学习——体育课案例分析 杨延生 龙井市老头沟中学 一、案例背景： 在实施《新课程标准》、发展素质教育的今天，体育课堂教 学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分 展示、体现自我。体育教学改革的主流是在课堂教学中确保学生的 主体地位，充分发挥学生的主体作用，这已成为广大教师的共 识。在学习方法的引导上，由教师教给学生学习的方法转变到“引导学生探索学习方法” ，调动学生学习的积极性。本案例，我为学 生创设了一个良好的学习氛围，使学生在课堂上大胆学练、尝试，畅所欲言，并采取行之有效的方法，真正做到“善导” ，让学生学有 兴趣，学有个性，学有创造。下面我上的一节《快速跑》体育 教学案例进行分析，与大家共同探讨，希望它能在《新课程标准》 的实施和推广中，起到抛砖引玉的作用。 二、案例描述： 教学内容是《快速跑》。 （一）课的开始部分。 1、课堂教学常规。 2、身心准备，通过绕圈慢跑和游戏“找朋友”来诱发学生学 习的兴趣。 （二）课的基本部分。
1、教师讲解、示范，挂图展示。分组讨论，友伴组合，积极 参与，共同创造。 2、跑的专门性练习。教师利用跑的专门性练习循循善诱，体 会动作，使学生较快掌握动作技能。 3、“追球跑”游戏巩固技能，拓展延伸。 （三）整理放松，恢复身心。 1、用音乐放松练习。 同学们身心愉悦，模仿动作，完全放松。 2、课的小结。 本课我们学到了什么？同学们完成技术怎么样？创新游戏你 参与的怎样？今后练习快速跑应该注意什么？ 3、布置下课内容，安排器材回收。 三、案例分析： 1、我这堂《快速跑》体育教学课。从上课的效果和教案编写 特点明显，体现了《新课程标准》所提倡的“以学生发展为中心， 重视学生的主体地位”的教学理念。其特点有三： （1）本次课能紧紧围绕“学习目标” ，充分利用现有的资源 创设情景，运用“找朋友” 、“追球跑”游戏来贯穿全课，让学生 在玩中学、学中玩、玩中创，充分感受自主与合作的乐趣。 （2）本课所设立的教学步骤，思路清晰，引导学生“练一练，创一创，评一评，乐一乐” 。让学生在活动中充分展示自我，亲自体验各种活动的感受。
2014年柯桥区初中“思维课堂”优秀课例评比结果 公示 2014年柯桥区初中“思维课堂”优秀课例评比已于日前结束。现将评比结果予以公示（详见附件）。 公示期限：2014年6月25日—6月27日 联系电话：8456626984566125 若作者单位、姓名等有文字错误，请直接与相关研训员联系，电话：语文：84566107、数学：84566110、英语：84566112、科学：84566109、社会思品：84566111、音美：84566106、体育：84566100、信息技术：84566127、综合实践等：84566102 附件：2014年柯桥区初中“思维课堂”优秀课例评比结果 柯桥区教师发展中心 2014年6月25日
2014年柯桥区初中“思维课堂”优秀课例评比结果 一等奖（21篇） 学科课例题目作者学校 语文霓虹妆处堤堤艳，柳絮飞来片片红——基于课 例《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的一封 信》对“思维课堂”的思考 丁丽娟实验中学 语文给学生一个思维栖息的巴乐园——以《狼》为 例初谈“思维课堂”的思维基点 朱鹏敏齐贤镇中学 语文创设质疑和表达情境，提升学生的思维品质— —《我的老师》课例 苗文娟钱清镇中学 数学以“思想”为线，织“思维”之网——以《圆 的内接三角形专题复习》为例 沈志勇鲁迅外国语学校 数学方法为先思维为本——“相似三角形专题复 习之影子问题”课例与评析 陈林华湖塘中学 数学关注知识生长，培养探究能力——一堂《梯形》 的课例分析 封萍平水镇中学 英语让情境的沃土孕育思维之花王蝶飞钱清镇中英语点燃思维的火花，启程零点的奔跑董敏实验中学 英语创造性思维进课堂—新目标九年级Unit 8 Period 2 课例 宋晓锋华甫中学 科学基于实验探究的有效互动课例实践许惠平柯岩中学 科学巧用小魔术开发学生的思维屠惠芳钱清镇中学科学创设情景寓学于乐拓宽思维徐金实验中学 社会思品让思维之光在生活化课堂中闪耀傅丹丹鲁迅外国语学校社会思品拨动思维之弦奏响学习之乐胡海霞马鞍镇中 社会思品品历史之厚重，还历史以真实金永潮平水镇中 音美巧妙利用递进式示范培养学生自我认知思维— —《卡通天地》教学设计 孔晓凤鲁迅外国语学校 音美享受思维的快乐，让音乐课堂充满活力——《劳 动的歌》教学设计 王巧玲钱清镇中学
“数据分析观念”课例分析 ——《数据收集与整理》 一、小学阶段“统计”课程的安排 二、课标解读 《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》指出： “数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴含着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。” 三、内容选择 一年级学生在学习比较、分类等知识的基础上学习了统计的基本知识的。二年级下册的数据分析整理课程，真正的让学生走进了统计。尤其是根据统计表表进行初步判断，是学生运用统计知识解决问题的第一次尝试。通过参与有趣的调查活动，使学生经历收集信息、处理信息的过程，了解调查方法，学习收集、整理、描述和分析数据，认识统计的意义和作用。 四、课例内容： 二年级下册第3页例2： 一、创设情境，引出统计 师：学校要举办讲故事大赛。我们班要从王明明和陈小菲这两位同学中选一位参加比赛，请想一想应该怎样选好呢？ 二、师生互动，学习统计 1．教学例2。
师：请想一想用什么办法选好呢？ 学生可能回答（互动点）： (1)我们可以举手表决。 (2)我不同意你的方法，这样有时会伤害到他们的，我认为用投票选举最好。师：对我也觉得这种方法比较好，请同学们在纸条上写好选票，我来收。 师：同学们票是选完了，怎样才能知道结果呢？ 学生可能回答：我们来统计选票数。 师：怎么统计？应注意什么？ 学生可能回答：老师我们向选三好生那样进行唱票，有2人在黑板上记录，1人唱票，1人监督，其他同学可在纸上记录。要注意的是每个同学都要认真统计，不能出现错误，数据不准的话，还得重新唱票，那很麻烦。 师：你的办法很好。请看我这有3个同学统计的结果。（课件示出书中第3页的记录结果） 仔细观察，你发现了什么？ 学生可能回答: 我发现第一位同学是写“正”字纪录的，第二位同学是画“√”记录的，第三位同学是画“○”记录的，而且他们都写得很整齐。 师：请大家看一看，你认为哪种记录方法好呢？为什么？ 学生可能回答（互动点）: (1) 我喜欢画“√”记录的，这样记录快。 (2) 我喜欢画“○”记录的好数。 (3)我不同意你们的想法，我认为写“正”字记录的最好，因为一个“正”字是5笔，代表5票，5个5个地数又好数又不易错，而且占得地方少还节约纸。师：你说得很有道理。你们都同意吗？好下面大家把他们记录的数据整理好，填
高中英语课例分析报告-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
一、学生分析 授课对象为高二（12）班的学生。高二（12）班为理科班，男生较多，英语基础较差，对英语不太感兴趣。大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。 二、教材分析 本节课的授课内容为定语从句中的一个重点也是难点的内容：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。对于该内容学生半知半解，加上语法容易让人觉得枯燥，学生对此内容有排斥畏难心理。尤其是当先行词一样时，该用关系代词还是关系副词是一个难点。 三、教学目标 知识与技能：1.让学生弄清楚定语从句中关系代词和关系副词的用法； 2.重点是定语从句中关系代词和关系副词的区别。 过程与方法： 1.培养学生自主学习和协作学习的能力； 2.培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、归纳问题的能力。 情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的爱校情感。 四、教学策略和方法 本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。通过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看，便于学生对知识的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。通过任务驱动教学法将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。 五、教学过程 Step1 Lead-in导入
余映潮老师《行路难》评课稿 选修课上，老师给我们播放了余映潮老师《行路难》的教学教学视频。这节课,能够在如下教师语言方面引起我们深深的思考。 一、精致的语言 教师语言干净简练，语速缓慢，一字一顿，清晰明白，句句有指向性、针对性。从课后整理的笔录来看，我也找不出一句或一个多余的字样。指导了五遍朗读，每次抓一个点，落到实处，一步步引导学生读出了味道。每一次实时评价既包含赏识和尊重，又能启发学生深入思考。而学生的回答也似受了老师的语言熏陶，清晰精到。整堂课感到就是真正的语文课，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，清爽素美。 二、诗意的讲析 讲析是一种必要的教学手法,其意义在于深入文本,解决难点,凸显美点,解析规律,增加教学内容的深度,拓展语文知识的宽度。教师是学习活动的组织者和引导者,关键之处要有教师的讲析;疑难之处要有教师的讲析;生僻之处要有教师的讲析。 且看本课中余老师的讲析: 引入背景资料时,作了必要的解释说明,帮助学生更好地体会作者的心境; 学生齐读诗歌前,指出了“羞”、“直”等关键字词的意思,为学生的齐读作了必要的铺垫; 学生齐读诗歌出现明显错误时,余老师对朗读的节奏和情感的抑扬作了及时充分的点拨; 对美句的分析精炼含蓄,颇有见地:乘风破浪,沧海扬帆;意境开阔,壮思飞扬;千古雄句,激荡人心。这既是对学生发言的肯定,也充分体现了教师的主导性。 由美句到警句、由难句到用典,余老师更是用两次微型讲座作了极为巧妙的讲析。这样的讲座既有助于学生对本课主要教学内容的掌握,又丰富了学生的知识积累,同时还加大了课堂容量,实属一石数鸟,匠心独运。 整节课上,充满了诗意的、简洁生动的、精美实在的讲析,显现了余老师丰厚的知识积淀和高超的课堂驾驭艺术。 三、精当的评析 语文新课程改革大力推行对话教学，对话需要教师的引导。教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，激发每一个学生潜在的灵感。 在本节课的教学之中，余老师对学生的发言总是迅速判断，及时点评，指向明确，内涵丰富，或补充到位，或提升精准，或优化巧妙。这一来一去的对话是思想的碰撞，情感的交流，促进了学生对文本的深刻理解。 在教师不疾不徐的点评、引领下，学生轻松自然地完成了学习活动。各个教学环节平实、自然、大气，没有教师的极力表演，只有教师的应对自如。自然流露的“谢谢”等话语,充分表现了教师对学生的尊重。 我们真的从余老师的课堂上学得很多很多，对于师范生来说，尤其可以以余老师的课为鉴，梳理审视我们将来的课堂。
从学习余映潮老师《答谢中书书》课例说开去余映潮老师作为语文课堂教学艺术研究的领军人物，在对大量课堂教学充分实践的基础上，用丰富的教学实例来诠释了教学设计艺术。余老师的课堂深受大家的喜欢，在余老师的课堂中，学生的思维能够得到灵动的训练，学生的语文素养能够得到逐步的提高。 下面我就余老师的课例《答谢中书书》谈谈自己学习的一点感受。从余老师的课例中，可以感受到教学艺术的魅力。 一、魅力之“切分板块，理清思路” 所谓“板块式”教学思路，“就是在一节课或者一篇课文的教学中，从不同的角度有序的安排几次呈“块”状分布的教学内容、或者教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列”。它与一般语文教学思路的区别在于“一般的语文教学思路是‘线性’的，基本上是开讲后，然后一个段接着一个段地分析，或者一个部分接着一个部分地分析，最后小结课文特点或者进行课堂学习小结”。 在《答谢中书书》中板块呈现: 主问题:理解内容之意，品味课文之美。 板块: 板块一:整体把握 板块二:“热身活动”(自读自讲) 板块三:背读积累 板块四:安静地写(佳句赏评)
目的:整体感知、把握课文内容，积累沉淀，品味体验 板块式教学思路能够大大的改变课堂教学步骤不清、思绪杂乱的现象，它以一条清晰明朗的路线，一个板块一个板块的安排，解决学生“学什么”，教师“怎么教”的问题。“板块式”教学重视对教学内容的把握，从一篇课文的“整体”出发，安排教学内容，具有系统性、整体性、独立性，而不是分散地、零碎地把知识传授给学生。也因此，”板块式”教学深受广大语文教师的喜欢。 二、魅力之“开课揭题，直入情境” 余老师在《答谢中书书》课堂教学中，并没有精心设计导语，而是开门见山，直接进入课文，以“今天我们学习陶弘景的《答谢中书书》，我们一起来把课文的标题读一下，看怎么读最好”直入教学情境，很干脆，很简洁。 这一开头乍一看，很平常，很平淡，不生动、不激情、无“渲染”，但它省时省力，为后面环节学生品读课文争取了更多的时间，在此基础上，又能让学生理解标题的断句与含义，避免了标题中两个“书”的误解。 三、魅力之“整体反复，多角理解” 余老师接下来从“整体”上，以“全文”的面貌，引导学生整体性地理解课文。这里所谓的反复，就是从不同的层面，不同的角度去理解课文。这种技法在于“关注文本，突出文本的教学价值”。 余老师在“整体把握”环节，主要从“背景资料、作者介绍、简介课文”三个方面去引导学生整体感知、理解课文。特别是在“简介
课例评析 通市教育科学研究中心丁锦华 长方体和正方体是最简单的几何形体。学生在认识了一些平面图形的基础上，将进一步了解简单几何体的基本特征，是学生对图形认识的一个转折点，是学生认识上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的认识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本节课的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。吴老师在这一课的教学中，体现了以下一些特点: 1.新课的引人采用切土豆，让学生在切土豆的过程中一起认识了面、棱和顶点。这样顾及到学生原有的知识基础, 然后让学生看屏幕电脑演示，将这块土豆再这样切三次，就切成了一个长方体，使学生顺利的从平面图形过渡到立体图形,利用日常生活中常见的事例引入课题。诱使学生的思维在新旧知识矛盾的焦点上迅速展开。不仅使学生明确了学习目标,而且激发了他们的学习兴趣。 2.整个教学过程在教师的引导下,充分发挥学生的主体作用。教学中充分相信学生,给他们留有足够的思维活动空间,让他们有充分的展示自己才能的机会,使他们真正成为认识活动的主人。教者注重把三位一体有机结合进行教学，即教学数学知识、数学思想、数学方法三者有机地结合起来，使学生既学数学知识，又学了数学思想和数学方法。 3．长方体立体图的教学,教者改变了以往由教师包办的做法,通过引导学生观察逐步抽象得出。这样的设计可以体现知识的形成过程,使学生不但知其然,而且知其所以然。长、宽、高的教学,注意让学生在“变式”中理解,通过把长方体的横放、竖放、侧放,使学生真正理解长、宽、高的含义。在正方体的教学中恰到好处的采用了先进的多媒体技术在屏幕上映出动态的长方体变为正方体的过程，从而有效地突破了教学中的难点,接着让学生使用自己学具，主动积极地通过具体的实践，体验、监控、调节自己的策略，从不规则地看、摸、数，到按照顺序地看、摸、数，探索出正方体的特征。使学生能主动地动脑、动手、动口参与教学全过程，其主观能动性得到充分发展。
基本信息 课题新人教版《数学》第二章第二节合并同类项 作者及工作单位罗学勇 河北省石家庄市第十中学 教材分析 本节课选自新人教版数学七年级上册§2.2节，是学生进入初中阶段后，在学习了用字母表示数，单项式、多项式以及有理数运算的基础上，对同类项进行合并、探索、研究的一个课题。合并同类项是本章的一个重点，其法则的应用是整式加减的基础，也是以后学习解方程、解不等式的基础。另一方面，这节课与前面所学的知识有千丝万缕的联系：合并同类项的法则是建立在数的运算的基础之上；在合并同类项过程中，要不断运用数的运算。可以说合并同类项是有理数加减运算的延伸与拓广。因此，这节课是一节承上启下的课。 学情分析 七年级学生刚刚跨入少年期，理性思维的发展还很有限，他们在身体发育、知识经验、心理品质方面，依然保留着小学生的天真活泼、对新生事物很感兴趣、求知欲望强、具有强烈的好奇心与求知欲，形象直观思维已比较成熟，但抽象思维能力还比较薄弱。于是我根据学生和中小学教材衔接的特点设计了这节课。 教学目标
（一）知识目标： 1）了解同类项的概念，能识别同类项 2）会合并同类项，知道合并同类项所依据的运算律 （二）能力目标： 培养学生的观察、分析、归纳的能力，进一步培养学生的思维能力。 （三）情感、态度、价值观 1）积极营造亲切和谐的课堂氛围，激励全体学生积极参与数学活动，进一步培养学生团结协助，严谨求实、合作交流、勇于创新的精神。 2）激发学生探究数学的兴趣，发扬合作学习的精神，培养学生的语言表达能力，并学会与他人合作的能力，在合作中体验成功的喜悦，建立 自信心。 教学重点和难点 教学重点：同类项的概念和合并同类项的法则 教学难点：合并同类项的法则 教学过程 教学环节教师活动 预设学生 行为 设计意图
余映潮评析教学案例50讲--优化苏版教材的博客.txt爱，就大声说出来，因为你永远都不会知道，明天和意外，哪个会先来！石头记告诉我们：凡是真心爱的最后都散了，凡是混搭的最后都团圆了。你永远看不到我最寂寞的时候，因为在看不到你的时候就是我最寂寞的时候！余映潮评析教学案例50讲 1.充分利用课文，进行语言教学 作者：余映潮 1.充分利用课文，进行语言教学 ——《羚羊木雕》教例评析 ［教例简述］ 教学步骤一：根据课文练习二，安排分角色朗读课文，体味课文所表达的思想感情。 教学步骤二：学生简说课文中的矛盾，理解文章内容。 教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。 1.“说”这个词是常常用的。如： 奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” 2.对话中有时不用“说”这个词。如： “您已经给我了。” “是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”3.对话有时用其它的“说”。如：“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。 “不!”我哭着喊了起来。 4.在“说”字之前加上“态度”。如： “你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!” 5.用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如： “要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。 “爸爸不是说给我了么?”我小声地说。 6.带动作地“说”或以动作表示“说”。如： 妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!” “送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。 教学步骤四：进行怎样写把“说”写好的片段练习——根据下面的对话，要求学生在横线上填入适当的内容： “那只羚羊哪儿去啦?”。 “爸爸不是说给我了么?”。 “我知道给你了，可是现在它在哪儿?”。 “我把它收起来了。” “放在哪儿了?拿来我看看。”。 “要说实话……是不是拿出去卖啦?”。 “没有卖……我送人了。”。
让学生自主学习——体育课案例分析 龙井市老头沟中学杨延生 一、案例背景： 在实施《新课程标准》、发展素质教育的今天，体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。体育教学改革的主流是在课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，这已成为广大教师的共识。在学习方法的引导上，由教师教给学生学习的方法转变到“引导学生探索学习方法”，调动学生学习的积极性。本案例，我为学生创设了一个良好的学习氛围，使学生在课堂上大胆学练、尝试，畅所欲言，并采取行之有效的方法，真正做到“善导”，让学生学有兴趣，学有个性，学有创造。下面我上的一节《快速跑》体育教学案例进行分析，与大家共同探讨，希望它能在《新课程标准》的实施和推广中，起到抛砖引玉的作用。 二、案例描述： 教学内容是《快速跑》。 （一）课的开始部分。 1、课堂教学常规。 2、身心准备，通过绕圈慢跑和游戏“找朋友”来诱发学生学习的兴趣。 （二）课的基本部分。
1、教师讲解、示范，挂图展示。分组讨论，友伴组合，积极参与，共同创造。 2、跑的专门性练习。教师利用跑的专门性练习循循善诱，体会动作，使学生较快掌握动作技能。 3、“追球跑”游戏巩固技能，拓展延伸。 （三）整理放松，恢复身心。 1、用音乐放松练习。 同学们身心愉悦，模仿动作，完全放松。 2、课的小结。 本课我们学到了什么？同学们完成技术怎么样？创新游戏你参与的怎样？今后练习快速跑应该注意什么？ 3、布置下课内容，安排器材回收。 三、案例分析： 1、我这堂《快速跑》体育教学课。从上课的效果和教案编写特点明显，体现了《新课程标准》所提倡的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的教学理念。其特点有三： （1）本次课能紧紧围绕“学习目标”，充分利用现有的资源创设情景，运用“找朋友”、“追球跑”游戏来贯穿全课，让学生在玩中学、学中玩、玩中创，充分感受自主与合作的乐趣。 （2）本课所设立的教学步骤，思路清晰，引导学生“练一练，创一创，评一评，乐一乐”。让学生在活动中充分展示自我，亲自体验各种活动的感受。
有效提问——一堂初中地理课堂的观察报告 唐庄初中曹新峰 摘要：本文针对目前课堂提问随意、低效的现象，以观察一堂初中地理课为例，深入实践发现具体课堂提问存在的弊端，并从课前准备、课中实施、课后反思这三个方面提出了课堂有效提问的策略。 关键词：有效提问；地理课堂 一、观察缘由 随着新课改的推行，对课堂提问亦提出了要求。强调要给学生留下问题，倡导以“问题为中心”的课堂提问新模式。通过设计问题情境，引导学生参与探究和思考，让学生以解决问题的方式来获取知识。然而，传统的课堂教学模式，提问通常以教师为主导并进行严格有序地控制。即教师备课时先把问题设计好，然后在课堂上一一提出，学生回答后用统一的标准答案来评价。这种提问方式忽视了学生的主体性，不利于学生的自主学习。“如何提问，提什么问”成了一个迫切需要解决的问题。 课堂观察与传统意义上的听课不同，听课时缺少主题、针对性不强，课堂观察是带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等），直接或间接从课堂上收集资料，依据一手资料来做相应的研究。笔者选择课堂观察这样一种形式，以期在实践中能够发现课堂提问的弊端，试图找到有效提问的一些策略。 二、观察设计 本次观察对象为X学校初一年级的一位地理老师A，执教内容是人教版七年级下册第七章第二节“东南亚（十字路口的位臵、热带气候与农业生产）”。一同参与观察的人员有教科室、地理教研组和教务处。 本次观察的过程一共分为三个阶段：一是制定观察方案阶段，即明确观察主题、观察内容、观察工具、观察方法、以及观察成员分工。二是现场阶段，主要是观察与记录，包括教师提问的数量、具体内容、学生的应答方式、教师的理答情况，以便课后进行资料的整理与分析。三是反思阶段，即对一手资料进行相应的整理，将所有的问题进行分类处理，例如问题可分为有效的、低效的和无效的，选择有价值的问题讨论。 三、观察结果分析 经过分析，得出以下结果：首先，从量上来看，教师提问的数量总共有23个。其次，从质上来看，其中有效问题8个、低效问题10个、无效问题5个。经过课后交流，发现A 老师存在几点疑惑：大部分问题并没有在教案上明确标出，只是上课随机抽问，提问不过是将整个课堂串连起来的润滑剂，并不知道问题还要事先精心设计；课堂提问就是教师提问——学生回答——教师评价这样一个循环往复的过程，却不清楚课堂提问还要考虑到问题的有效性，提问只是为了避免“满堂灌”；到底什么样的问题才算是有效提问，没有一个明确的概念，更不要说课堂上的具体操作了。 综上所述，笔者认为，目前课堂提问主要存在以下一些主要问题： (一)提问采取随机的形式，信手拈来，没有事先精心设计 A老师教案上有记录的问题一共有6个：分别为询问去东南亚的心情（教师讲解采取导游的形式）、狮城指哪个国家、如果去的话应该带些什么东西、带这些东西的原因、东南亚的气候类型是什么、东南亚有哪些农作物。而其余的问题则是课堂上随机抽问的，即讲到该处，为了吸引学生的注意力，随口发问。取决于教师的思路和语言习惯，并没有做到课前对问题进行精心设计。 (二)对问题的难易程度把握不准 A老师的提问中有难度、整体性的问题少，容易的、无意义的、细小零碎的问题多，其中容易和无意义的问题占绝大多数，甚至反复出现一些类似的问题或是口头禅；二选一的
3.2 解一元一次方程（一） ——合并同类项与移项 第1课时合并同类项 一、新课导入 1.课题导入： （1）提问：同学们还记得什么是同类项？如何合并同类项吗？ （2）上节课，我们学习了利用等式的性质解一些简单的方程，这节课我们来学习如何利用合并同类项和等式的性质解一些形式较复杂的方程(板书课题). 2.学习目标： （1）会利用合并同类项的方法解一元一次方程，体会等式变形中的化归思想. （2）能够从实际问题中列出一元一次方程，进一步体会方程模型思想的作用及应用价值. 3.学习重、难点： 重点：确定实际问题中的相等关系并列出一元一次方程，利用合并同类项解一元一次方程. 难点：确定相等关系并列出一元一次方程. 二、分层学习 第一层次学习 1.自学指导: （1）自学内容：教材第86页的内容. （2）自学时间：8分钟. （3）自学要求：认真阅读“问题1”的问题分析和解题过程，
认识总量与分量之间的关系，思考在解方程过程中“合并同类项”起了什么作用？ （4）自学参考提纲： ①“问题1”是根据怎样的等量关系来列方程的？ 今年购买的台数+去年购买的台数+前年购买的台数=140台. ②课本上是怎样解方程x+2x+4x=140的？有哪几个步骤？ 合并同类项，系数化为1.有两个步骤. ③在解方程过程中，合并同类项起了什么作用？ 使方程变得更简单. ④仿照问题1中解方程的过程，解下列方程： 2x-5 x=6-8 7x-2.5x+3x-1.5x=-15×4-6×3 2 解：x=4 解：x=-13 2.自学：同学们可结合自学指导进行学习. 3.助学： （1）师助生： ①明了学情：教师巡视课堂，了解学生的自学情况和存在的问题. ②差异指导：对个别学习中遇到障碍的学生进行点拨和指导，对普遍性存在的问题进行集中讲解. （2）生助生：小组同学间相互交流、互助解疑难. 4.强化： （1）“合并同类项”在解方程中的作用：使方程变得简单，更接近x=a的形式. （2）用合并同类项的方法解一元一次方程的步骤. （3）解方程过程中体现了“化归”的数学思想. （4）练习：解下列方程：
《记承天寺夜游》教学艺术镜头 记承天寺夜游 苏轼 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。 一、熟悉课文 师：请同学们一起读一下课文。 二、介绍作者及写作背景。 幻灯展示相关资料（学生读）【课堂开始，余老师先让学生齐读课本注释背景。让学生初步了解本课创作环境，加深学生的印象。】 1、苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。 2、元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。 3、(在黄州)他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也不无道理。 (林语堂《苏东坡传》第16章) 4、有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。 （梁衡《秋月冬雪两轴画》1984年第2期《青年文摘》） 【根据文章内容，进行适当补充，拓宽学生的视野，为学生写作提供素材，同时也有助于本课的学习。材料选取的当，数量适中。】 三、教师表明教学目的和任务【让学生明白该做什么，怎么做，有助于高效有序的课堂建设】
有味地朗读 有味地分析 有味地欣赏 四、有味的朗读（学生齐读，教师指导，反复四遍） 读出一点文言的味道 读出一点宁静的氛围 读出一点夜游的兴致 读出一点复杂的情愫 生齐读 师：朗读不够舒缓，要表达一种闲适之情。我们再试试。 生齐读 师：语速过快，读时仿佛娓娓道来。同学们再读读。 生齐读 师：有进步，但有点像现代文。文言文怎么读？有几个字要读得较长：念、盖、但。 同学们再试试。（生齐读） 师：能感受到作者的心情吗？读出一点快乐味。哪几个字表现了作者的快乐？ 生：欣然、相与、亦未寝。 师：好，我们最后来读一遍。（生齐读） 【在朗读方法上进行指导，先让同学们齐读，提出读书的要求，对学生进行诗意的创造、诗意的引导。读完后作出评价，并指出需要改进的地方。这样循循善诱，一步步带领学生体会本课的意境。对学生来说，文言文的阅读是重点也是难点，怎样突破重难点，让学生多读，有效的读，十分重要】 五、有味的分析
几点关注精彩课堂 —《北京的春节》课例评析 一、教材分析 《北京的春节》一文以时间为线索，以人们的活动为纬线结构全文。作者先介绍北京的春节从腊月初旬开始了：人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好春节的充分准备。紧接着，详细描述了过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。选文意图一是感受老北京春节的习俗，引发了解民风民俗的欲望，激起探究传统文化的兴趣；二是学习按一定顺序、有详有略的表达方法，感受作者的语言特点。 二、学情分析 随着年龄的增长，学生有一定的感悟能力，如何引导学生进行感悟，而且能将自己的感受得以淋漓尽致地发挥，成为备课的一个难点。有关老北京春节的一些风俗习惯，对于南方的学生来说，知道得比较少，理解起来相对有一定的难度。但学生已具备一定的阅读学习能力和搜集资料的能力，在课前做好充分的预习，查找有关老北京的各种习俗的资料。学生可以将家乡的春节与老北京的春节习俗进行对比，从学生自己过春节的经验谈起，激发学生的兴趣，从而达到教学目的，感受中华民族特有的民俗文化。 三、设计理念 课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。这也诚如教育家普鲁塔克所说：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。生活是唤起学生真实情感体验最好的老师。贴近生活、联系生活、体验情感便是本课教学的宗旨。 四、课例片段 一、创设情境，关注学生的兴趣 我们常说兴趣是最好的老师。但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。 （片段一） 播放歌曲《恭喜恭喜》，幻灯片播放与春节有关的图片，让学生们重新回味过年的喜庆的氛围，问同学们除了上述在图片中展示的事物外，还有什么与过春节有关的事物？（老师和学生交流自己收集到的一些关于春节的一些资料。）在我们回味了年的感觉，了解了年的来历之后，今天我们一起来学习下老舍爷爷笔下的老北京的人们是怎样过春节的？ （评析：安排了一个拓展延伸的环节，让学生畅谈自己搜集到的资料，同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解，体现着浓厚的兴趣，思维在交流中碰撞，智慧在交流中闪光，孩子们兴趣盎然地交谈，让我欣喜的同时，也让我感触颇深：充分预习之重要。）
《合并同类项》课堂实录 张家产中学 王振宇 教学目标： 1、在具体情境中理解同类项的定义。 2、通过对具体问题的分析及运用分配律，了解合并同类项的法则，能进行同类项的合并。 3．经历观察、类比、思考、探索、交流和反思等数学活动，培养创新意识与合作精神。 教学重点、难点： （1）理解同类项的含义。（2）同类项的合并。 教学过程 一、创设情境 （讲桌上乱七八糟地放着几本书，几个本子，几支笔。） 师：谁能帮助老师把讲桌整理一下？ 生1：（把所有的书本摞放在一起，放在桌子上任一位置，笔放在一起。） 生2：（把书籍按书名分类堆放，把本子单独放在一起，笔放在一起。） 师：哪种方法比较科学，为什么？ 生：第二种方法更好，因为把它们分成几类，便于管理使用。 师：在生活中经常把各种事物进行分类，而在数学领域，我们也要学会分类。 点评：让学生给日常生活中经常见到的物体进行分类，使他们懂得相同用途的物品可以分为一类，初步感知“同类”的概念，体现了新教材中数学与生活之间的相互联系、相互渗透的思想，调动了学生参与活动的积极性。 二、游戏导入 师：（把八张卡片分给8名学生。并在大屏幕上投影出8张卡片的内容：-5n 、6xy 、8n 、 -7a 2b 、- 2 1xy 、2a 2b 、0.2x 2y 3、-3y 3x 2）请拿到卡片的同学根据卡片上的内容找“朋友”，并和找到的“朋友”一起站到讲台前面 。 生：（8生活动，其他学生观察。） 生：（观察的学生提出意见）手拿6xy 、0.2x 2y 3两张卡片的同学站在一起是不正确的； 手拿-21xy 、-3y 3x 2两张卡片的同学站在一起也是错误的。6xy 的“朋友”是-2 1xy ； 0.2x 2y 3和-3y 3x 2是一对“朋友”。 师：（把大屏幕上的卡片，按上面的分组把“朋友”拖到一行。）为什么要这样分呢？ 生：因为6xy 、-2 1xy 所含的字母相同。 师：6xy 和0.2x 2y 3所含的字母也相同，它们俩是不是“朋友”呢？为什么？ 生：不是，因为字母的指数不相同。 师： x 3y 2与0.2x 2y 3是不是“朋友”呢？
浅谈余映潮课堂评价性语言 油寨中学袁广建 在新的课程改革中，要求必须建立课程评价体系。课堂上恰当运用评价语言，不仅可以帮助学生认识自我，而且还有利于让学生建立自信，使学生获得更大的进步，我们要充分发挥评价激励的功能。在课堂上应及时有效的，从各方面激励学生上进，坚持评价以鼓励表扬为主，找出学生的闪光点，帮助学生认识、发展自我。 在2015年4月29日，又一次聆听了余映潮老师的精彩授课，他课上恰当运用评价性的语言给我留下了深刻的印象。 余映潮课堂案例： 他讲的是《威尼斯的小艇》，当学生齐读完后，他的评价是：“同学们读的很投入、很响亮”，“好的，读的真好听”。 当他让学生动手写句子时，他说：“勤劳的你，现在就开始写吧”。 学生展示完自己写的句子时，他又说：“你这个句子非常好，不仅有书上的，还有自己的创作，真的不错！” 还有“大家多聪明啊！一下子就理解了老师的意思” 当A学生的表达不恰当时，他面带笑容，摇头示意，A思考后又举手回答，他的评价是：“是不是比刚才那句精彩多了” 他总是用欣赏的目光，亲切的面部表情，看着学生的读书，写字，回答问题，很专注，很投入的听学生的回答。 他说话：面带笑容，娓娓道来。
评价语言的几点思考： 一、褒贬合理，评价准确。 教师与学生之间传递信息的重要途径是语言，余老师的评价语言准确，褒贬合理，因为学生理解能力有限，对知识的理解有时会有偏差，或回答的是片面的，他总是给予正确的引导和恰当的评价，而不是轻描淡写，一句代过，模棱两可。 二、评价及时，语言丰富 他的评价语言总是很及时，也很丰富，在教学过程中，起到了良好的效果。我们在教学中，也应针对不同学生的表现应给予恰当的评价，如“你的想法，对我也有启发，令老师刮目相看”“你的想法真新鲜，从另一个角度看待问题，很不错”“我很佩服你的勇气，你真的很有主见”等。 三、评价真诚，发自肺腑 孩子们的眼睛是雪亮的，他们的心像明镜似的，来不得半点虚假，我们的评价要客观、真诚，不要滥用评价语言，动不动就说：“真棒”“大家给他鼓掌”“你比爱因斯坦都聪明，比刘胡兰都伟大”，夸大其词，让孩子们感觉你是在虚夸他，反而起到不好的效果。余老师的语言，总让我们感觉到是真挚情感和外在的亲切感的紧密配合，展现出了课堂语言的无限魅力。 另外，他亲切的面部表情和善意的微笑，在课堂评价中，起到了重要的作用，他的眼神，动作，表情都起到对学生评价作用。我们知道在生活中，一样的话，微笑着说，感到亲切和蔼；冷漠地说，会觉