我国台湾与大陆职业教育的比较

中国大陆和台湾的教育体制比较研究教育是一个国家发展的基础和根本，同时是一个国家民族复兴的重要保证。

中国大陆和台湾两地虽然有着相同的中华文化，但是由于历史和政治的原因，两地的教育体制存在显著差异。

本文将从教育背景、教学模式、教育内容、教师培训等多方面进行比较研究。

一、教育背景中国大陆的教育主要经历了新中国成立后面临的基础教育扩招，文革时期的破四旧、封科打击，改革开放后的教育公平与效率提高等阶段。

特别是近年来，中国大陆的教育制度不断完善，义务教育、职业教育、高等教育的普及率不断提高。

与此相对应的是，中国大陆的教育投入逐年增加，逐步形成以财政资金为主、多元化投入为辅的教育融资体系，为教育改革发展提供了坚实的基础。

台湾的教育系统主要包括基础教育、高等教育、终身学习等，传承着中国传统教育文化和西方现代教育的理念。

在基础教育方面，台湾实行“九年一贯”教育改革，实行小学为六年，初中为三年的体制，强调学生全人教育和创意思维。

在高等教育方面，台湾有多所国际知名大学，培养了一大批精英人才，全国各省市也普遍有私立大学和职业学院等。

二、教学模式中国大陆的教育重视考试成绩，学生需要在一系列考试中取得优异的成绩才能进入更好的学校和获得更好的机会。

同时，在班级中，教学注重纪律性、积极性和竞争性，学生的角色主要是被动接受者。

此外，在大学中，中国大学以“知识面广”为目标，注重学科的专业性，而非强调学生的创造性和创新性。

相比之下，台湾的教学重视学生的自主性和创意性，注重发展学生的创意思维和动手能力。

在学校内，教学强调学科整合、试验性学习、学习社群等方式，鼓励学生各展所长，在创新、社交等方面得到全方位的培养。

此外，台湾大学中的教学也强调小班制和个别化关怀，局部学习，课程微调，师生互动、双向交流，着重强化学生主观能动性的培养。

三、教育内容中国大陆的教育侧重对科学技术、语言文化、体育艺术等方面的教学，力图培养具备实践能力和综合素质的人才。

作者简介：王威丹（1991—），女，河南郑州人，郑州大学教育学院博士，从事教育管理、高等技职教育等研究。

蒿楠（1988—），女，河南郑州人，管理学博士，讲师，从事教育管理、比较教育等研究。

台湾高等技术与职业教育改革：进程、对比及启示王威丹，蒿楠（郑州大学，河南郑州450000）［摘要］针对近年来不断变化的经济环境，我国台湾地区在高等技术与职业教育领域推行了一系列改革，累积了较为丰富的改革经验。

依据贝雷迪的比较教育分析框架，在制度设计、培养模式、师资建设三个参照项下展开两岸高职教育的共时比较，发现台湾改革经验对大陆高职教育发展的启示主要体现在：推动高职院校招考分离、规划职业教育一贯课程、完善高职教师资格准入制度。

［关键词］高等技职教育；台湾地区；比较研究［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）23-0192-02一、问题提出高等职业教育是高等教育的重要组成部分，承担培养高技术技能人才的重任，台湾地区技术与职业教育（以下简称“技职教育”）曾为台湾地区创造“经济奇迹”贡献了力量，其发展历程可分为三个阶段：1949至1967年的奠基期，以三年制及五年制专科学校的设立为标志；1968至1995年的发展期，设立第一所技术学院，并逐步增设了硕士及博士班；1996后步入提升期，主要任务是专科学校及技术学院改制升级。

进入21世纪后，台湾地区教育行政部门针对高等技职教育发展中遇到的生源、就业、资源等问题进行技职再造计划、典范科技大学计划等一系列改革，重塑高等技职教育。

当前，国家经济转型升级及高等教育普及化发展对高职教育提出了新的要求，如何借鉴各地区的发展经验建设现代化的高等职业教育体系，实现高等职业教育内涵式发展是当前我们应关注的重点之一。

二、研究框架本文运用贝磊（Bray ，Mark ）和托马斯（Thomas,R.Marray ）提出的比较分析框架，采取区域比较的方式，选取台湾地区和大陆地区作为比较单位，原因有二：（1）台湾地区与大陆地区文化同源，均继承了中华民族悠久的教育传统，为比较提供了可能；（2）由于历史及政治原因，台湾地区与大陆地区的经济与教育发展处于不同的发展进程并呈现不同的发展特色，对两岸高等职业教育改革及发展的比较分析可以得到有益的启示与借鉴。

台湾与大陆高职教育对比浅析摘要：笔者去年暑假有幸被广东教育厅及工作单位惠州经济职业技术学院选派到台湾科技大学参观学习，在台期间接触到了不少台湾教育部门领导和高职院校教师同行，并参观了多所台湾著名科技大学（类似于大陆高职院校）。

通过听报告和实地参访，学习到了台湾高职教育的很多先进经验和教育理念，感受和启发很多。

已在全球范围小有名气的台湾高职教育，其与大陆相比，究竟“高明”在哪里？本文通过笔者的实地见闻感受，通过就大陆及台湾在诸多选项的专项对比，给出了较为清晰的答案。

关键词：台湾高职教育教育改革对比项目一：高职教育在国民教育体系中的层次、地位。

从台湾教育部门领导和教师同行的介绍中了解到，台湾早在2004年就已将三年制高职院校全部升格成了本科院校，并更名为“××科技大学”，台湾现在除有不到300名护士专业的三年制高职学生外，其他专业已无三年制高职学生，全部是本科制科技大学学生了。

台湾的高职院校（下文按台湾习惯改称科技大学）均以招本科生为主，部分实力较强的科技大学兼招硕士、博士生。

像这次负责接待我们参观学习的台湾科技大学，其招生数中已超过一半是硕士、博士研究生。

台湾的科技大学招生兼招普通高中毕业生及职业高专生（相当于大陆初中毕业后就读的中专及技校级别，下文为避免混淆，按大陆习惯称中专及技校），两类生源目前的比例大致是4.5：5.5，科技大学发展最鼎盛时期的相应比例则为3：7。

目前台湾的科技大学业界常谈的一个追求目标就是将目前0.5的劣势再扭转回来，争取达到招收高中毕业生和招中专技校生比例为5：5。

更为重要的是，台湾的科技大学招的高中毕业生并不是高考考不上大陆习惯认为的好本科院校，然后低就到3A、3B级别的高职院校（即台湾的科技大学）的。

台湾的科技大学招的高中毕业生很多都高考成绩名列前茅。

在台湾，基本没有本科综合型大学比科技大学在教育体系内级别高，在社会上地位高的观点，两者基本平起平坐。

台湾高等技职教育暨对大陆发展技术本科教育的借鉴摘要：台湾本科层次的高等技职教育比大陆的技术本科教育先行一步，目前，其关切的重点是技术学院与科技大学。

台湾高等技职教育的特点和优势明显，学习台湾的经验，可以为大陆发展技术本科教育、培养高层次应用型人才提供借鉴。

当然，台湾的高等技职教育也不可避免地存在亟待解决的问题，探讨这些问题，可以避免大陆在发展高职教育的过程中重走弯路。

关键词：台湾；技职教育；技术本科台湾成为“亚洲四小龙”的重要原因之一是具有丰沛的人力资源。

技职教育特别是高等技职教育为台湾的经济腾飞培养了大批技术人才。

台湾的高等技职教育及其发展台湾的高等技职教育涵盖了科技大学、技术学院及专科学校，学制包括专科、大学部即本科与研究所。

具体来讲，台湾的高等技职教育（higher technological and vocational education）包括科技大学、技术学院、大学附设技术院系及专科学校等技职教育机构。

随着时代环境和教育发展的变迁，台湾的高等技职教育关切的重点也有所不同。

在1990年以前，对高等技职教育的探讨以专科学校教育为主，1990年以后，技术学院、科技大学的数量及在校生人数远远超过专科学校，成为高等技职教育的重点。

台湾高等技职教育的发展同样受到经济因素的制约。

1950～1970年是台湾经济发展的新时期，其经济结构由劳动密集型产业向技术密集型产业调整。

为了配合经济发展的需要，台湾教育的重心由普通教育向技职教育倾斜。

1968年，台湾开始实施九年“国民教育”，停办初职，鼓励增设职高，同时优先扩充专科教育，以提升基层技术人才的水平并培育中级实用专业人才。

从此，台湾的专科教育获得了较大发展，专科学校逐渐从普通高等教育体系中分离出来，当局成立了“专科职业教育司”，进一步为台湾经济发展与产业结构调整培养技术人才。

1974年，台湾成立了第一所技术学院——台湾工业技术学院，招收专科学校及职业学校毕业生，培养高级技术人才。

我眼中的大陆与台湾的教育差异作者：朱亚骏来源：《师道·教研》2018年第03期去年11月，我随广东省百千万人才培养第二批中学名校长培养对象赴台培训项目组到台湾参加了为期15天的考察学习，参观了台湾的几所学校，点滴感受记述如下：男女分校大陆与台湾都是九年的义务教育，男女合校是世界教育的潮流，台湾却一直保留一定数量的男校、女校，“男女分校”也成为台湾教育的一道特别风景线。

台湾的学校教育主要采用性别分教的方式，即男女分校的方式施行教育，大名鼎鼎的男校如“建国高中”，女校如“北一女中”，都保留着民国时期才有的办校模式，这种模式，优点是校本课程丰富，因性别施教。

此外，利于继承传统优秀文化，特别是女性，学校重视培养女性的领导才能及家庭伦理，最大程度发掘女性特质，如优雅、自信、知性、平和等。

北一女中、台中女中、台北中山女中以及我们此行收获巨大的高雄女中等中学，均因教学成绩优异、大学录取率高，而深受家长、学生们的追捧。

家委会台湾的学校重视家委工作。

在台湾地区学生家长委员会是由家长和教师为共商学校教育发展、提升教育品质而组成的家长组织，其主要目的是促使家长和教育者相互理解和支持。

学校的家委深入到学校的各项管理工作中，这是远胜大陆的家委会。

大陆的家委往往在不影响学校和老师的教育教学工作前提下开展工作，是作为一个辅助的力量而存在，如收费、外出活动、饭堂检查等。

台湾家委工作的深入是真正把教育当作公益事业，是全民施教重教的体现，台湾地区有关家长参与教育的法律、法规确定了家长参与教育的权利义务，为家长参与教育事务提供了强有力的法源依据。

据了解，在台湾地区有关家委会的依法享有广泛的权力，如参与管理学校，如参与学校课程发展，参与学校校务会议，参与学校教师评审，甚至参与校长遴选工作。

而参与学校管理工作非常具体，如咨询，公关，联络，筹集经费，做义工，接待来访等。

学生的社会实践活动全程由家委指引落实，这是社会重视学校的健康发展，是学校重视学生的内涵发展，是真正意义上的开放教育。

台湾技职教育的特点及其对广东的启示摘要：本文在分析了台湾技职教育的特点、比较与大陆及其广东的高职教育发展基础上，提出了加快建立粤台职教合作、注重产教结合、突出实践教学环节等教学改革建议。

关键词：台湾；高职教育；比较；启示2012年4月，笔者作为广东高等教育代表团成员参加了在台湾举行的第七届海峡两岸（粤台）高等教育论坛——两岸高等职业教育及工程教育合作办学模式。

在台期间，代表团考察了台北城市科技大学、高雄餐旅大学等6所学校的办学特色、专业设置等情况，听取了台湾部分高校校长和高等教育研究专家所作的报告。

通过本次活动，笔者对台湾高等技职教育有了一个大致的了解。

笔者认为，通过比较两岸高职教育发展现状，分析台湾高职教育的特点，借鉴台湾发展技职教育的经验，对广东办好高职教育有着重要意义。

一、台湾技职教育结构体系的基本情况现代台湾技职教育起步于20世纪60年代，经过近四五十年的发展，已经建立起比较合理的结构体系，形成了中职、专科、本科、研究生四个阶段的学程，包括中等职业学校、专科学校、技术学院、科技大学、普通大学附设技术学院、科技大学的研究所等六种教育机构。

台湾的大学与专科学校通过多年的整合分类，到2011年，高等学校有163所，其中公办54所，民办109所；普通大学71所，技职类大学92所；在校生134万人（2010年）。

在92所技职类大学中，46所科技大学，31所技术学院，15所专科。

技职类大学超过普通大学，技职类大学中本科大大超过专科。

这个体系具有以下四个特点：一是职业教育与普通教育并重并立。

职业教育自成体系，学生可以从中职或高职直接攻读到硕士甚至博士学位；职业教育和普通教育只是类型之别。

二是职业教育与普通教育可以贯通。

上一层次的学校会根据学生来源，通过开设不同的补习班，帮助学生弥补课程学习中的缺失。

三是职业教育学制多元，科类多样。

四是回流教育管道畅通。

目前各类高等技职学校除开设有夜间部、进修部及各类在职专班外，另附设有进修学院、专科进修学校，开设各种班别，提供给社会人士在职进修。