冯恩洪《创造适合学生的教育》读后感“教育的最高境界不是让学生忍受教育，而是让学生享受适合自己的教育，即让每个学生感动的教育”。
冯教授用诙谐幽默的话语，结合发人深省的教学案例，如数家珍的把教育真谛娓娓道来，使我们的心灵一次又一次的受到冲击和震撼，心灵深处对教育教学又重新审视和思考。
一、我们该做怎样的教师？一直以来，教师在众人的心目中一直是这样一种形象：照亮别人，燃烧自己。
也许，这就是教师的崇高之处，这就是教师一直以来受人尊敬的原因所在，然而静心思考一下，你就会发现这是一种错误，一种极端的错误：如果教师都照亮了别人燃烧了自己，那今后的教育又有谁来接班呢？解决的方法只有一个，那就是新时代的教师要想真正实现人的社会化和个性化的和谐发展，实现这一新时代的教育真谛，就必须做到在照亮别人的同时发展自己。
照亮别人，发展自己，多贴切的说法呀！要想更好地照亮别人，就得好好地发展自己；唯有好好地发展自己，才能更好地照亮别人！我们就要做这样的教师！二、我们的学生该怎样发展？一直以来，对于学生的发展我们都听熟了“全面发展”这个词儿，也一直在向着这个目标努力着，奋斗着，但同时也迷茫着：让每个孩子都全面发展，我们真的能做到吗？看看眼前为学习而累的孩子们，我们有时真的觉得他们好可怜呀！但我们却不敢有半点的疏忽，害怕因为我们的疏忽造成孩子一辈子的落后，为了“全面发展”这面旗帜，我们在痛苦地努力着。
如今的社会越来越走向一种人情的冷漠。
雷锋少了，“李刚”多了。
反思我们的教育，是不是出了些许问题。
当然也并不能将社会一切不良问题归结于我们的教育，因为教育也不是万能的。
但深思下去，我们的教育确实在管理上出了问题。
在人的成长过程中，青春期无疑是一个对于今后人生观价值观成型重要的一个阶段。
现在学生在中学时代，受到更多的是压制似的教育，家长管着学，教师逼着学，自己为了分数拼命地在学。
一旦完成全日制式的学习，拿什么动力支持他继续学习？我们提倡终身学习，但是长久的压抑状态的学习会造成许多仇视学习的现象。
《创造合适学生的教育》——冯恩洪最近看了冯恩洪的一本书《创造合适学生的教育》，颇受教育，愿与大家共享。
以下是我在本书选取的摘录。
★严格地说，我们现在的教育是挑选适合教育的学生，由挑选适合教育的学生走进创造适合学生的教育，是一场革命，是一场告别书本为中心走进学生发展为本的革命。
★让每个学生感动的教育就是让学生享受的教育，教育的最高境界就是让学生享受适合自己的教育。
★教育的出发点是把自然的人打造成社会的人，这也是教育的最终归宿。
为了这个目的，60年来，我们辛苦探寻。
然而据教育部官方网站上公布，如今中国的大地上出现了五千万厌学的学生。
这是什么概念？这个数据相当于澳大利亚国家人口的2倍。
于是，重新思考教育的本质，实现教育本质的回归，进行教育的变革势在必行。
★教育要注意受教育者的差异。
我们知道，教育的功能是把自然的人打造成社会的人。
对于自然人到社会人的变化，全世界都认为教育是最后的手段。
因此，教育就要研究自然人。
每一个学生来到人世间时，上苍给他配备了四种资源，第一种资源是政治资源（其核心就是权力），第二种资源是社会资源（其核心是人际关系），第三种资源是文化资源（他的直系亲属的受教育程度），第四种资源是经济资源（他的家庭拥有的动产和不动产）。
如果四大资源都没有优势，我们把这些学生成为弱势群体。
教育不应该，也不允许嫌贫爱富啊！因此，一个老师在选择了三尺讲台的时候，就应该做好一个心理准备：我们将终身面对差异。
面对差异不应该埋怨，埋怨会让学生变得灰头土脸，埋怨会让教师产生职业倦怠。
★教育要锻炼学生的实践能力300年前培根喊出知识就是力量，当时的社会环境是神是力量，宗教是力量，能够喊出知识就是力量，那是石破惊天的。
但是知识就是力量是一个不封闭的命题。
完整的解释应为：没有知识就没有力量，光有知识不一定有力量，简单的堆积知识不产生力量，只有应用知识，知识才是力量。
五年前，哈佛大学的校长向学生们布置了一个任务，要求在校学生想当时的美国总统布什推销一把过时的劳动工具——砍刀。
解析冯恩洪教授报告——六个问题的答案2010年11月8日冯恩洪教授在蒙山县青少年活动中心做报告。
报告围绕教育质量展开，以举例子为主要内容，阐明了一些精辟的关于如何提高教育质量的观点。
一、撬动教育质量的支点？冯恩洪教授认为，教育都应该有一个亮点，而这个亮点往往是撬动教育质量的支点。
至于什么样的亮点，这得具体问题具体分析。
冯教授举了四个实例说明这一点。
（一）北京市海淀区教师进修学校附属实验中学的食堂，四百多人就餐，没有管理人员，学生完全自助，秩序井然，最难能可贵的是餐后一点剩菜剩饭都没有。
这所中学的亮点是学生的素质，正是这个亮点撬动了惊人的升学率。
（二）宁波市瀛洲高级中学的图书馆，无墙、无门、无专门管理人员。
校方认为，教育最高境界是：教育不是把人管住，而是信任，让学生感动，让学生置身其中，让学生不好意思不这么做。
正是这种信任，使这里的学生与众不同！（三）杜郎口教育质量奇迹般的提升。
这里是学生的舞台，这里的学生口才一流，这里的学生团结互助，老师最多只能讲十分钟，教学效果却明显的提高。
冯教授总结：质量是合作出来的，学生和老师的优秀是通过学生的卓越表现出来的。
这里又出现一个显著的亮点：课堂的主次地位发生了颠覆性的改变，学生变成了主体！（四）包头二中调整的方案：胸中有书，目中有人，从本校的实际出发，实施行政班与教学班并存的管理模式，给有差异的学生提供听得懂的教育，这是提高质量的前提要求。
这四个例子无一不说明，撬动教学的质量需要亮点，这个亮点需要教师从实际去创设，只有这样，教学质量才能与众不同。
冯教授认为把自然人变成社会人得抓四个方面：第一，创设环境，环境是教育的基础。
安全的环境、积极的环境，让学生置身其中，让学生不好意思不学。
环境是学生萌生积极情感，积累积极情感，让积极情感得到释放的地方；第二，课程建设，课程是重点。
学校的产品是持续优化不断改进的课程文化。
蒙山未来两年的教育发展的目标：人人发展，校校有特色。
冯恩洪校长语录(2010-10-12 00:50:57)转载分类：文摘标签：杂谈（1）教育家都是有梦的人。
“要发展，先有梦；大发展，先发疯。
”（2）教育家是拉动教育发展的人，他们应该促使教育教学改革从会场走向课堂。
（3）教师要关注课堂上“听不懂的学生”，教学才会有质量，教育才会有公平。
（4）教育家的成长之路是不断丰富自己知识的过程，在这个过程中要不断调整自己的知识结构。
（5）教育工作者要坚信“没有最好，只有更好”，要持续不停地追求创新，要始终秉持“最好的课是明天还没上的课”。
（6）减负比反法西斯都难！（7）教育的真谛应该是帮助学生获得社会职责并享受职业生涯的快乐。
（8）教育家是有目标、有理想、有激情的人，教育家是有智慧的人。
（9）学校要努力让学生置身于一个不好意思不好好学习的环境之中。
（10）学校不能实行“准军事化”管理，那不利于学生个性的发展。
（11）校长管理学校，搞好课程建设是关键；要把自然人打造成社会人，课程是第一手段。
（12）人是有差异的，要提供给学生合适的教育；教育要关注学生的差异，不能嫌贫爱富。
（13）人是有潜能的，校本课程可以释放学生在国家课程中不能释放的能力。
（14）人是有情感的。
学校要创造积极情感积累的环境，学生的积极情感要得到教师积极的回应，久而久之，才能使学生不自觉的道德行为变成自觉的道德意志。
（15）教育盼望变化，教育还要适应变化。
（16）学生没有知识不行，光有知识也不行；学生没有学习能力不行，光有学习能力也不行。
（17）成熟，就是有所为有所不为。
（18）要关注“差异发展”，让每个学生享受适合自己发展的教育。
让每个学生享受适合自己的教育是我们的最高追求；让学生忍受不适合自己的教育是一种残忍。
（19）走进高效课堂的关键之一是“减少讲授，走向合作”，关键之二是“摒弃以教定学，走进以学定教”。
（20）学校课程建设要求校长要有“第二次决策能力”，即根据自己学校学生的情况，决定现有的教材怎么教。
