在数学教学中加强情感教学的策略

浅谈情感教育在初中数学教学中的渗透摘要：在初中数学教学过程中，渗透情感教育可以有效地促进素质教育的深入和发展。

初中数学课程作为素质教育培养的一部分，教授学生数学知识、培养良好的数学素养的同时，还应当注重情感教育。

关键词: 情感教育；初中；数学教学；渗透人会有自己的喜怒哀乐，这是情感表达中的情绪表达。

教育家夏丐尊说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。

没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。

初中生义务教育阶段的学习可受自身情感的支配，有可能会因为对教师性格的不喜欢而影响上课学习的专注度，也有可能因为很喜欢一个教师的幽默授课方式而产生喜欢上课的感觉，从而激发自己的学习动力。

一、初中生数学教学方式缺乏情感教育的现状分析初中生从初一开始接受数学学习阶段，被灌输的理念就是一门要进行中考的课程，学习的时候需要加倍重视。

而在教授过程中，数学方式往往采用的是纯理性化的教学方式，教授课程如同在完成任务，将每一节课预先想要教授的内容事先教完，就算达到自己的教学效率目标了。

对于学生有没有弄懂，怎么在教学中渗透情感教育，让学生更乐于接受，并未有所思考。

渗透情感教育的数学教学如同被赋予了有价值情感的灵魂，通过教师创新教学方式的设计，让学生更开心地学习数学，而不是产生上课注意力不集中、学习偏科等负面表现。

二、在数学课程中渗透情感教育的要点准则（一）通过情感教育，让学生在数学学习中体会到成就感在初中教育教学中发现，有些孩子在数学学习的过程中总有挫败感，这源于一个章节的知识未能完全掌握，之后影响到下一节点的学习，日积月累开始对于学习没有自信心。

数学情感教育，要注意让学生在学习过程中能够体验成功的喜悦，可以是解答对一道题，可以是将不会的点学会，都有益于通过成就感让学生喜欢学习数学。

（二）通过情感教育，让学生感受到数学学习的强烈兴趣有的初中学生喜欢游戏，对于游戏感兴趣就会专心打游戏，对于篮球感兴趣就会对于篮球投人更多精力。

情感教学在小学数学教学中的运用探究随着社会的发展，人们对于下一代的教育的重视程度不断加深，教育理念也在与时俱进的更新，人们对于教学活动的认识也在不断的深入，教学活动的内涵也在不断丰富。

一般认为教学活动仅仅是指老师最为教学的主体，引导学生掌握相关的知识点，但是现代人逐渐认识到情感过程与知识认识活动的紧密联系，其贯穿于整个学习过程，并影响到学生的发展。

感情的重要作用在于其能够是学生的学习状态有被动变为主动，提高学习的积极性，培养学习兴趣及习惯。

一、倾注情感1、热爱学生。

在教学过程中老师应该保持和蔼的态度，面对小学生强烈的好奇心及诸多疑问应十分耐心的进行解答，通过这种方式将热爱的情绪信息充分的传递给学生，老师的角色定位不仅仅是学习知识的引导者，也应在教学中投入感情。

对于基础知识较为薄弱或者理解能力有限的学生，遇到困难时，如数量不等的正方体组合成一个新的形状时，表面积的计算及与原表面积之间的变化等，应其对于应积极的引导其进行思考，并鼓励其大胆表达自己的想法。

2、尊重学生。

首先，老师需要对学生有这强烈的期待和充分的信任，信任与期待是学生许多思维及行为逻辑的出发点。

在教学活动中，完成教学任务后，提出一些有针对性的问题，该类问题在深度上应相较课本知识有所加深，且具有较高的开放性，引导学生进行深层的思考，并鼓励学生独立探索，对自己的有信心，并充分表达自己的观念，说出自己认为正确的答案。

老师在收集问题的答案后，应予以相应的表扬及称赞，是学生能够体会到思考的乐趣，产生微妙的成就感，更加提高学习的积极性，并逐步培养学习兴趣。

切忌因为学生答错了，而予以斥责，如学生对于锐角、钝角、直角、周角等同一系列的知识点理解不深刻，而弄错了概念，而应该耐心的进行纠正和积极的引导，以免打击学生的积极性及自信心。

二、情感渗透于情境中老师可以营造出和谐的教学气氛及较为生动的教学场景，使学生的思维进入该情境，体会角色的真实情感，激发其学习兴趣，训练其思维能力，具体方法有如下几点。

浅谈数学教学中的情感教育人类的教学过程本身就应该是“知情合一”的师生认知因素和情感因素相交织而成的教育网络，但是，传统的教学只重视认知因素，而情感因素的作用却始终未受到人们的普遍重视，没有在教学过程中确定其应有的地位。

所谓情感教学，从根本上说，就是指教师在教学过程中在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。

它着重从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象，提出相应的教学理论和方法。

随着教育改革的不断深入，目前，这种对观念、态度、兴趣、价值观以及独立思考、创新精神等良好个性品质的情感教育方法，已越来越受到社会的重视和认可。

一、情感教育在数学教学中的作用（一）情感教育的信号作用情感教育的信号作用是通过表情或语言的刺激发挥出来的。

例如教师在课堂讲解时，语言生动有趣，表情丰富恰当，可在一定程度上激发学生的求知欲望，进而提高学生的学习主动性。

除此之外，当学生出现不自信等情感时，教师及时使用适当的表情或语言进行鼓励，增强学生上进的动力，可以使学生在一定范围内得到提高，获得成功体验。

（二）情感教育的激活作用情感教育的激活作用包括生理激活与心理激活[1]。

生理激活是指情感通过影响人体的生理机能状态。

对人的活动发生直接或间接的影响；心理激活是对人体选用适当的认识策略，调用认知模式同化或顺应客体的影响。

在数学教学中，数学教师除了传授数学基本知识外，还有情感渗透的一面，当教师炙热的情感投射到学生的心灵上时，就会使学生获得心理上的满足，产生愉悦的、肯定的情绪体验，这种积极的体验正是学生进行学习的良好情绪背景，从而激发出奋进的力量和信心，主动克服对数学课的厌烦和害怕心理。

（三）情感教育的动力作用情感教育的动力作用是指对学生的认识和行动的发动和调节作用，具有增力或减力的效能。

如情绪好时记忆力强、领悟快，反之记忆困难、思维迟钝。

教师丰富的情感不仅是联系学生的纽带，也有助于学生积极健康地成长。

浅谈如何在数学教学中渗透情感教育摘要：数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科，是培养审美情感、铸造美好心灵，陶冶高尚情操主阵地，数学课堂是老师与学生情感交流的场所。

情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，培养品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的学生。

关键词：素质教育新课程数学教学情感教育《数学课程标准》指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。

在中学数学教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量。

列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。

数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一。

数学中的概念、公式、法则等本身也是比较枯燥的。

在数学课堂教学中，如何对学生进行情感教育，从而提高学生自觉参与学习的积极性和主动性，进而提高学习效率，是非常重要的。

一、营造宽松、和谐的教学氛围，激发学生参与学习的积极性培养学生的积极性需要一个适宜的环境和氛围。

活泼、自主的课堂气氛，可以使学生在心理放松的情况下有一个无拘无束的思维空间。

心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。

创设活泼、自主的课堂教学氛围，就是要打破传统观念的束缚。

使学生建立信心，产生浓厚的学习兴趣，这样学生学习的主动性、创造性才能得到体现和发展。

为此教师应从改善师生关系人手，在教学中注意发现学生的闪光点，处处尊重学生的人格，鼓励学生大胆发言，标新立异，使学生敢想、敢说、敢做，敢于发表自己的不同见解。

在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，自由联想，畅所欲言。

刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力，课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。

浅谈数学教学中的情感教学《数学课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。

强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。

而要实现这一目标，情感教学显得尤为重要。

美国哈佛大学心理学教授丹尼尔、霍尔曼在《情感智商》一书中指出：“对一个人成功起作用的要素中智商占百分之二十，而情商则占百分之八十。

在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。

”情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验，情感是一种主观感受，也是对现实的反应，凡是能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

俗话说：“亲其师，信其道。

”小学数学教学中如何运用适当的教学策略，才能构建数学学习的乐园，充分调动学生的情商和智商，现就这一问题，浅谈几点本人的拙见。

一、创建“师如友”的师生关系，构建平等民主的课堂。

现代的师生关系，应摆脱旧社会的“师如父”的阴影，那时的老师是居高临下的，我们应该真心地弯下腰来与孩子说话，我们对学生的爱，不再是严父的苛爱，而应是朋友般的关爱。

没有了爱就没有了教育。

我们只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能缩短师生心灵的距离。

在教学活动中，教师一个会心的微笑，肯定的点头，温柔的眼神，简单的赞赏，对孩子来说都会带来无比的愉悦。

有时随意地摸摸他的头，帮他扯扯衣角，孩子就会感受到你真诚的爱。

在课间，与孩子一起游戏，孩子们觉得你就是他们中一员。

课后，与孩子们谈谈心，指点指点迷津，孩子们觉得你就是他无话不谈的挚友。

如此一来，孩子们就喜欢你，亲近你，爱上你的课，不再是“要我学”，而是“我要学”。

如何在数学教学中运用情感教育新课标对我们初中数学教师提出了新的要求，教师作为学生的组织者、引导者，要让每个学生学有价值的数学，学到的数学知识能在现实生活中得到运用。

要想实现这一新的目标，教师需要转变教学观念，转换教学方式，运用情感教育教学，想方设法调动学生学习数学的积极性，激发他们学习数学的兴趣。

心理学家认为，情感教育教学，从本质上，就是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。

在情感教学的过程当中，控制好学生教学活动中的情绪，使之处于最佳状态是很重要的。

做到这一点，需要数学教师熟悉教材，善于发现、挖掘教材中的一切可利用因素，渗透和体现情感教学，积极地运用情感去教育学生、鼓励学生，让学生的自信心得到提高，从而爱上数学。

那么，如何在初中数学课堂上运用好情感教育呢？笔者在多年的教学实践中积累一些经验，在此与广大同仁分享。

一、熟悉教材，结合教材，运用好情感教学作为“传道授业解惑”的数学教师，首先要明“道”，也就是要认真学习数学课程标准，吃透教材，清楚整本教材的知识结构，梳理清教材的知识脉络，认真备好每一节课，只有这样才能更好地挖掘教材中的情感因素。

从而在整个教学过程中，更好地运用好情感因素。

首先，在教学时，给学生讲解数学学科在日常生活中的作用，让学生听后，感叹数学的魅力。

这样以来，学生对数学就会产生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣。

可以在教学中，讲解数学发展史、数学史话、数学家的故事，介绍我国古代在数学领域的显著贡献，这样以来，就可以引起学生共鸣，产生民族自豪感，极大调动学生学习数学的积极性。

我们经常说“处处留心皆学问”，让学生留心生活，生活中无处不用到数学知识，从而，把枯燥无味的数学、符号、公式等，变得很生动、有趣，让学生时刻感到自己生活在数学世界中。

总之，教师要创造地使用教材，积极开发，利用各种教学资源，从而达到激发学生的学习兴趣的目的。

钟祥莫愁村写景作文哎呀，说到钟祥的莫愁村，我真的是满心欢喜呀！这地方真是一个让人流连忘返的小宝地。

刚踏进莫愁村，就仿佛进了一个宁静的桃花源，满眼的绿树成荫，鸟语花香，简直让人觉得自己是走进了梦里。

那些古老的房子，一排排的青瓦，灰墙，仿佛都在诉说着古老的故事。

路边的小溪哗哗地流，像是在跟你聊天一样，你可以听到水流的声音，听到它对你的悄悄话。

小桥流水人家，听起来多美，实际走起来才知道，真的是太有感觉了。

有时候，我就在小溪边坐下来，看着水中的鱼儿游来游去，哎呀，那可真是个宁静的画面。

我还发现，村里的房子大多都是一层的，低矮却特别有味道。

屋前的小院子里种满了各式各样的花草，有的是艳丽的牡丹，有的是清新的野花，每一朵都在争着展示它们的美丽。

尤其是那些挂在墙上的葡萄，哇，真是看了让人眼馋啊。

每次经过，都忍不住多看几眼，心里想，这些葡萄长得这么好，不知道味道会不会也特别棒呢！最有意思的是，那里的村民们，真是特别热情好客。

他们脸上总是挂着笑容，见到你，仿佛见到了老朋友一样。

说起话来，特别有趣，就像讲故事一样，把村里的点滴都娓娓道来。

我跟他们聊过，才知道原来这里的历史可悠久了。

那几棵百年老树，每棵树下都有一个故事。

村里的老人说，那些树见证了多少风风雨雨，可谓是大自然的见证者。

每当讲起这些历史，老人们的脸上都会露出自豪的笑容，看得出他们对这片土地的热爱。

莫愁村不仅风景如画，人文历史也特别丰富。

那儿还有很多传统的手工艺，像是织布、刺绣等，都有着悠久的传统。

那些手艺人一边工作，一边和你聊着天，仿佛是把整个村子的文化都融入了他们的生活中。

比如说，一位老奶奶在编织时，就会一边编织，一边告诉你这些花纹的由来和寓意。

有时候，听着听着，你都会觉得自己仿佛被拉入了一个历史的长河中，感受着那些古老的智慧。

总之，莫愁村真是个让人流连忘返的地方。

如果你也想体验一下那种古朴的乡村生活，感受一下那种悠闲的氛围，那一定要来这里看看。

这里的每一处风景，每一个人，都能让你感受到一种特别的温暖。

重视学生情感培养促进数学教学实效[摘要]情感,是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验对人们的心理活动产生广泛深远的影响。

本文笔者根据自己多年的工作经验,就如何关注学生情感因素,促进教学实效,谈谈自己的几点体会及思考。

[关键词]小学数学情感因素情感培养教学策略新课程强调教学不仅要关注学生的学习过程,更要关注学生学习情感因素或心理感受。

所以我们教师必须学会与学生沟通,将热爱之情传送给学生并感染学生,要善于创设、营造师生和谐相处的课堂氛围,实现真正意义上的教学相长,达到事半功倍的效果。

在实际的教学中,我们会遇到各种各样的不同类型的孩子,他们有的活泼开朗,充满着阳光气息,但还有很多是沉默寡言,经常把自己封闭起来,沉睡着……。

然而我们在实际课堂教学中,一些教师过于偏重于知识传递、能力的培养,忽视了情感这个要素在课堂教学信息系统中的重要作用。

那么如何在数学课堂中进行情感教学呢?一、做个有感情的老师,让课堂充满情感我们在实际的教学中存在着这样一种偏见:在语文教学中,要求语文教师本身必须要带着情感去教学;而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主,所以数学教师不必强调有感情的教学,只要完成教学任务就行了。

于是便给学生留下了这样的印象:生动的语文课,单调的数学课,喜欢语文讨厌数学的原因就是数学太枯燥。

正因为这点,数学教师们应该得到警示:不能再这样下去了,必须让我们的数学课堂生动起来,吸引孩子关注数学。

我们一起来欣赏特级教师吴正宪老师关于《平均数》一个的教学片断: 师:好极了,同学们。

太聪明了,吴老师真的喜欢你们!刚才我们比总数,大家认为当人数不相等的时候,还来比总数,不公平!这个小姑娘跟老师抗议了,那么在这种情况下,你们说,是谁,来到了我们中间?生:(齐)平均数。

师:平均数来了,帮我们解决了这个难题,此时此刻,你不想面对平均数跟他说两句你赞美的话吗?平均数啊,平均数,谁想跟他说一句?平均数帮我们解决了问题,你不想对平均数说什么吗?生1:平均数,你太伟大了!帮了我们一个大忙!师:哎呀,太伟大了,帮了我们一个大忙!你想说什么?生2:平均数可以帮助人类解决问题。

浅谈初中数学教学中贯彻情感教育的做法进入初中，数学学习的知识量加大，综合性、逻辑性增强，难度也相对加深。

数学课上教学内容密度大、速度快，同样的知识运用训练少了，节奏很快，很多学生会有不适应的感觉，本来基础不很好的学生可能会进一步与同学拉开差距。

他们很困惑，很无助，可能会更加失去学习数学的积极性。

因此，关心这些后进学生，是教师无可避免的责任。

在教学实践中，我发觉对后进学生补习辅导做了很多，费了太多的精力，却往往收效甚微。

他们或者是没有听懂，或者当时有点理解，却没有做教师布置的相应练习，知识没有巩固。

归根结底是没有学好数学的积极性，更谈不上兴趣了。

当学生成绩很差的时候，与他们谈培养兴趣是毫无意义的，他们对数学学习的态度，是排斥，是厌弃；对数学教师的态度是畏惧，是讨厌，甚至会产生对抗。

因此，友善亲切的师生关系，是帮助后进学生的首要条件。

下面，结合我的工作实践，谈谈初中数学教学中贯彻情感教育的一些做法。

一、用真诚的爱心，拉近学生的距离教育家别林斯基说：“爱是教育的媒介，对孩子的爱、信任是教育成功的保障。

”现在的初中生大多是独生子女，受宠爱、受溺爱，个性鲜明，视野开阔。

空洞说教，收效甚微。

所以教师要深入到他们的生活，深入到他们的内心世界，进行心与心的沟通，有针对性地引导，才能起到较好的效果。

教师应该多亲近学生，放下架子。

融洽的师生关系，是拉近师生感情的前提，也是教师争取后进学生首要条件，是教师进行辅导补差工作是否有效的基础。

人是有感情的，尤其是初中生，感情尤为丰富。

学习差的学生往往长期被奚落，被忽视，受到无情冷落。

如果教师对他们不尊重，也歧视他们，就会更增加他们的自卑感觉，会使学生自暴自弃，索性就放弃学习。

所以在对差生进行补差辅导的时候，不仅仅教给他们基本的数学知识技能，更应该像春雨”润物无声”，让学生体会教师的真诚爱心，用心灵感应心灵，用爱心换取爱心，也用尊重换取学生的尊重。

即使学生做错题目，或者考试成绩很差，教师也不轻易批评，而是帮助学生找原因，分析得失，提出改进意见，鼓励他们继续努力。

论情感教育在小学数学教学中的有效渗透摘要：情感是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。

情感教育是素质教育的重要组成部分，在小学数学教学中渗透情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，又能激发小学生的学习兴趣，从而有效提高小学数学教学质量。

关键词：情感教育小学数学有效渗透随着新课程改革的全面推进和素质教育的不断深入，对学生进行情感教育成为了教育工作者的研究热点。

数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。

因此，在小学数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学成为令学生真正向往的积极愉快的课程。

现结合笔者小学数学教学实践，谈谈在小学数学教学中渗透情感教育的策略。

一、通过数学教师自身渗透情感教育作为一名小学数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。

教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。

换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。

教师就是把自己对数学的热爱传递给了几乎每一位学生，老师多与同学沟通、交流。

教师把情感教学运用在教学中，做一位教师应该做的事。

就像古人所说的：“亲其师，而信其道。

”二、师爱是数学教学中渗透情感教育的金钥匙教师情感生活的核心是热爱学生。

从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。

我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育”。

说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。

138神州教育丹心热血沃新花——关于高中数学教学中的情感教育研究凌惠容云南省红河哈尼族彝族自治州开远市第四中学校摘要：随着社会的不断发展，传统教育的方法和理念已经无法满足当下对于人才高标准的要求。

因此，在教学过程中，教师不仅需要重视知识的传递，更要重视对于学生情感教育的培养。

数学作为高中教学中最为重要基础课程之一，情感教育必不可少。

本文将重点分析高中数学教学中情感教育的重要意义和策略，为相关的教师提供一定的建议和参考。

关键词：高中数学；情感研究；情感教育引言：情感教育是目前教育过程中不可缺少的一部分。

情感教育需要教师在课堂中为学生营造一种融洽和谐的教育环境，课后妥善处理和学生之间的关系，充分发挥师生间的积极关系，通过情感交流的方式，增加学生对于课堂的情感体验，激发学生对于数学的积极性和好奇心。

因此，情感教学不仅是学生形成完整人格特征的重要途径之一，也是提高课堂效率，加强师生关系的重要方法。

一、情感教育目前，我国教育理念已经从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，而情感教育理念的提出，十分贴合当下我国的教育理念[1]。

情感教育就要求教师需要通过学生对于数学的感情、想法等进行关注，根据不同的学生，将高中数学中所蕴含的各种情感通过正确的方法传递给学生。

这种情感不仅能够帮助学生培养对于学生兴趣，增加学习数学的信心，还能够激发学生学习数学的潜力。

因此，对于高中数学的情感教育是必不可少的。

二、高中数学情感教育所面临的问题(一)教师缺乏情感教育理念目前，许多教师还以传统的理念进行教学，注重学生的成绩而非学生的整体素质。

对于情感教学来说，认为会对教学本身产生影响，分散学生的注意力，影响其学习成绩。

这就导致情感教育在一定程度上并没有进行良好的进行。

(二)情感教育效果低由于高中学习科目较多，压力较大，学生在进行数学学习的过程中难免遇到各种各样的问题，在这样的情况下，情感教学无法有效率的进行实施[2]。

此外，在进行情感教育时，教师会面临着无从入手的境地，久而久之，就忽视了情感教育。

初中数学情感教学初探摘要：数学教师应激发学生的学习积极性，不但要关注他们学习水平、学习结果，更要关注他们在数学学习、数学活动过程中表现出来的情感与态度。

因此数学教学中除了传授数学基础知识之外，更要注重与学生的情感交流，善于利用情感因素，帮助学生获得积极的情感体验，发挥他们的主观能动性。

关键词：初中数学情感教学施教策略所谓数学情感教学，就是指教师在数学教学中，在向学生传授数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高数学教学质量的教学。

前苏联心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。

”可见，教师如果忽视情感效应在课堂教学中的重要作用，势必会影响到教学的效果及教学目标的实现。

因此，在教学过程中，我们应始终关注学生的学习情感，掌握必要的情感施教策略。

一、热爱、尊重学生——实施数学情感教学的前提在过去的数学课堂教学中，我们往往强调学生对老师的尊重，却忽视了教师对学生的尊重。

其实，每个学生都有着极为丰富而独特的内心世界，每个学生都有极强的自尊心。

在教学中，我们要关注学生的情感变化，倾听学生的要求和呼声。

不仅要做严师，还要做学生的朋友。

具体来说，热爱和尊重学生应该做到以下几点。

（一）建立平等合作的师生关系。

在日常的教学中，我们应发扬教学民主，善于激发学生学习的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，成为学生数学学习的组织者、引导者、合作者；不能居高临下，动辄批评、责难，要做到语言得体，态度平和，讲究策略和技巧，营造一种“探究、合作、互动”的课堂教学氛围。

（二）重视学生的个体差异，满足多样化的学习需要。

哈佛大学教授霍华·迦纳博士多元智慧理论告诉我们：虽然每个人具有各方面的智慧，但各人的智慧优势不同，每个人某种智慧呈现的时间也不同。

因此，教育的有效性在于面对有差异的学生实施有差异的教育。

问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与。

入情才能入理激情方能启思——小学数学教学中的情感渗透发布时间：2022-04-07T07:43:24.161Z 来源：《教学与研究》2021年第31期作者：杨薇[导读] 在新式教育风格里,情感渗透式教学越来越被大众重视和接纳。

大家也慢慢意识到,不仅教学设备需要更新,教学政策需要改进,连教学模式,教学风格都要不断改进。

杨薇万载县仙源乡中心小学 336108【摘要】在新式教育风格里,情感渗透式教学越来越被大众重视和接纳。

大家也慢慢意识到,不仅教学设备需要更新,教学政策需要改进,连教学模式,教学风格都要不断改进。

生于新时代的孩子们,不仅是要通过学习来改变命运,但是又不能局限于苦学,而成为"高分低能"的学习机器,更要懂得控制情绪,管理感情。

本文以小学数学课堂教学为例,分析情感渗透式教育在小学教学中的应用及影响。

【关键词】小学数学教学；情感渗透引言在小学阶段,教师要注重课堂教学的形式和内容,充分利用"情感教育"手段,来培养小学生的数学意识和数学能力,帮助学生明确数学学习方法,激发数学学习热情,促使小学生对数学知识产生强烈的探究学习热情。

另外,在情感教育的逐步深入过程中,可以使学生的情感更丰富、思维更敏捷,全面增强学生的数学思维认知,以情感层面的思维方式,帮助学生建立健全的人格、高尚的品行、多元的思维、高超的技能,让小学生对数学学科产生浓厚的探究兴趣。

1.小学数学教学中情感渗透的意义教师的本职工作是教书育人,先教书,再育人。

我们从小都知道要做一个德智体美劳全面发展的好学生,所以,要学习知识是毋庸置疑的,但是在知识的学习之外还有更多需要学习的东西。

其中最重要的一点就是学会做人,学会控制情感。

教育行业也不能一直固守己见,不会变通,也要响应时代号召,培养适合当今社会的全面发展的人才。

即使只是小学生,正所谓:"教育要从娃娃抓起!",越是小学生,在没有进入社会的"大染缸",没有被不好的观念给带偏的时候,给学生树立正确的人生观价值观,更加有利于情感渗透式教育在小学教学中的应用。

小学数学教学要注重培养哪些情感小学数学教学中对学生进行情感培养，不仅可以促进和补偿学生的智力活动，提高教学质量，而且对培养人好的个性，提高人的素质有着重要的意义。

美国著名的心理教育家布卢姆曾经说过：“情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。

”小学数学教师如何运用适当的教学策略，才能构建数学乐园，充分调动和开发学生的情商和智商？本人有如下体会：一、构建和谐之美，培养乐学情感有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。

”而能使教师真心弯下腰来与学生平视的，是爱、是母亲对孩子般发自内心的爱。

所以，爱是教育的基础。

没有了爱，也就没有了教育。

作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生思维的波涛。

在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快。

在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。

教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题。

例如，“为什么？根据是什么？你能说出理由吗？”等等，这既能检验“小老师”解决问题的真实性，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。

只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。

二、巧用生活之实，培养求知情感教师要注意情感是智力发展的翅膀。

马克思曾经说：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。

”积极的情感能促进学生的思维，心理学家的研究表明：当学生有积极的情感时能大大促进大脑的工作，促进各种智力因素的发挥。