有效提升教师课堂组织管理能力初探
作者：林韦
来源：《广东教学报·教育综合》2021年第137期
课堂是人们掌握知识的主要场所，是师生之间进行交流活动的主要场地，但随着新课改的实施，课堂管理也越来越关键。教师必须通过教材上的所有信息，灵活调整上课的内容、课程目标、授课环节、节奏、气氛、时间等所有因素，以使教学顺畅展开的教育活动。课堂掌控能力是一门综合能力，主要内容包括课堂组织与管控能力、课堂察言观色能力、课堂有效反馈能力和课堂系统掌控能力。课堂管理应做到科学性、教育性、艺术性的统一。
一、课堂组织管理能力
教师在课堂中，要通过课程目标、教学方法、用不同管理方式引起学生的关注，从而调动学生兴趣，活跃学生思维，使其自发、积极、自主地进行获取知识与能力的活动。在互动形成的课堂教学过程中，整个课堂的教学组织管理若能得心应手，老师便可以将更多的精力用在抓住学生的学习信息、解决学生的学习问题上。
新课程标准提倡学生初步会从数学教育的视角提出问题、认识问题，并能综合利用所学的专业知识与技巧解决问题，从而进一步发展使用意识。由于社会主义市场经济体制的逐步形成，银行利息、保险、商业有奖存款、分期付款、投资理财、国债管理等财经方面的数学知识教育问题，已逐渐变成了社会生活的基本常识问题，这不就是我们现代数学教育时所要研究的问题吗？学习专业知识，就是要利用数学知识处理日常生活中的问题。所以在教学时，我依据学生的年龄阶段优点、心理，密切联系学生的生活实际，细心钻研教学，使课程中激发出新生命力，使学生会在实际生活中充分运用数学知识，从而真正培养学生独立处理问题的能力。
因此，教师在课堂教学“统计”时，让学生先统计教室里课桌椅的数量，再统计小学各年级各班学生的总数量以及男生和女生数量等信息。在学生利用数学知识解题的同时，逐步认识数据的含义与功能，并了解它们的特征与作用。让学生在初步学会把原始数据分类整理的基础上学，会做出几个有百分数的简要统计表。会对统计表作出几个初步的分类，能说明这些统计表中所说明的问题。通过渗透统计学思维，结合统计表的基本知识，对学生进行国情教育。经常通过这种练习，让学生更深切地了解到数学研究对人们的日常生活有多重要，学数学的社会价值又有多大，并由此启迪着他们对做好数学的强烈欲望，进而转变了“学数学”为“用数学研究”。
自主课堂教育模式初探
深圳市南山区平山小学的“自主课堂”教育模式是在南山区教育局提出的“卓越课堂”基础上，结合平山小学的教学实践逐渐发展而成的。
所谓的教育模式是回答了诸如“是什么”、“为什么”、“怎样做”的问题。简洁地说，平山小学的“自主课堂”是以学生为中心的“独立、自主、合作、智慧”型课堂。自主课堂的目的是让学生通过主动学习，合作学习，掌握知识，启迪智慧。“怎么做”是打造一个自主课堂文化的载体，建立合作型小组，将自主课堂的指导思想贯穿到教学的“先学、提问、讲解、评价、媒体、作业”7个环节中去(图1是自主课堂教学模型)。
一、自主课堂的特征
1、独立
国学大师陈寅恪先生提倡的“独立之精神，自由之思想”之所以广为传颂，是因为它反映了没有独立的精神就无法科学地探索世界；没有独立的思想就无法构建民主和谐社会。独立这个词总是与质疑、创新紧密相联的。没有独立与质疑的精神，也就没有创新。
淘宝可能是中国最具创新精神的互联网公司之一，其董事长马云在他的儿子18岁生日时候送给他一句话：“永远用自己的脑袋思考问题，独立判断”。马云在经营企业也提倡独立判断与创新，他说：“我的公司是个动物园，而不是农场，农场永远做不出创新，
农场就是一群鸡一群鸭都一样，服装都统一，麻烦大了。”
联系我们的教学，平山小学就是要通过自主课堂这一阵地，鼓励学生大胆质疑，主动探究，做个独立的、有主见、有判断的人。
2、自主
我认为引导学生自主学习现今的教育现状“倒逼”的结果。我提出一个观点：要想解放学生，首先要解放自己。深圳作为一线城市，其学校的规模一般都很大，在大班大校的环境中，加强集体管理，维持教学秩序变成学校和班级运作的前提。否则老师腾不出时间和精力来教学创新。传统的教学模式“倒逼”着老师放开课堂的话语“霸权”，主动“缺位”，引导学生自主学习，自主管理。
99教学管理
2017年第15期 新教师教学教育家斯宾塞认为教育的目标是：“培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”新时期的班级管理要求班主任改变一人实施管理、学生被动接受管理的局面。笔者在班级试行以“学生自主管理”为主，班主任总体负责并监督的值日班长制度。新体制使每个学生都能体验到自己存在的价值，最大限度的调动学生的积极性，达到“人人有事做，事事有人做，人人有人管，人人管人人”的全员参与班级管理的新型模式。在这些理念的指导下笔者在全班试行值日班长管理制度，对学生的自主管理进行了实践和探索。一、设立值日班长全国特级教师魏书生说过：“替学生做他们能做的事，同替他们吃饭一样对他们有害；学生失去了吃饭的机会就失去了生理上吸取营养的机会；学生失去了做事的机会，就失去了心理上吸取营养的机会，失去了提高能力的机会。”学生是班级管理主体，学生能做的事情就应该由学生亲自去体验去感受，这样教育和管理的效果反而会更好。为了便于学生更好的管理班级，笔者根据学校的具体情况，设计了“班级日常规检查通报”的表格。由于刚开始时学生对值日班长制度不熟悉，这时想真正实现全员参与难度较大，所以笔者在班会课上宣传后，先在全班选出七位值日班长，周一到周日轮流管理班级，要求这七位同学头脑聪明、思维活跃、有良好的行为习惯、热爱集体、有责任心、工作热情高、有民主意识、对班级的不良行为敢于提出批评和处理意见等。根据学校和学生的具体情况，笔者和学生共同讨论并明确了值日班长的职责，如下：1.负责在黑板最右边写上当天的课表、值日班长的姓名。黑板的最左面写上班级的“今日格言”；2.如实、公开、客观、详细的填写《班级日常规检查通报》，不徇私情；3.对出勤迟到的同学提出批评，对缺课人员问明原因。及时通报给班长和班主任并登载在“成长记录本”上（格式见下表）；时间姓名事由证明人4.自修课若教室内无老师，值日班长上讲台值勤，维护班级纪律，对自修课违纪同学及时给予制止，维护课间纪律，对不听劝阻、行为严重者在成长记录本上记载；5.在早读课前、中午午休前，晚读课前10分钟检查各项常规；6.协助相应的班委组织日常事物。如协助体育委员督促同学中午吃饭排队。且如有不服从管理者，报班主任处理；7.对当天课堂上的不良行为及时在班级提出，引起学生思考并在成长记录上登载；8、8.每天对值日情况进行小结，总结今天班级存在的好现象和不良现象，发表值日感言，对以后的工作提出希望。并把检查表张贴在班级的公告栏中。二、定好值周班长七位值日班长在班级轮流值日大约两周后，将值日班长制度推向全班，实现班级管理的全员参与。班级的值日班长每天换一个，每天都对班级工作进行总结。为了强化班级管理，为了使班级的管理更有效，为了体现学生的主体地位，笔者尝试设立了值周班长来管理值日班长，并且每周班会课对本周班级的纪律、卫生、学习、行为规范等常规工作进行总结，提出目前存在的问题、要求和希望。值周班长由班级民主选举产生，职责由班委会讨论产生。在设立了值周班长后，班级管理的效率提高了，其他学生也得到了锻炼。班级因此形成了“人人有事做，人人有人管”的良好局面。但在这个过程中笔者也发现有些值日班长责任心不强，工作热情不高，要值周班长经常督促。而且有个别值周班长在工作方法和工作力度上有些失误，需要指导、督促和监督。三、选好常务班长在值日班长制度运行了一个月左右的时候，有同学开始给笔者打“报告”了。有个同学说某某值周班长在管理时说话太冲，有时还说粗话，有时做不到以身作则，不让笔者们犯的错误他有时却会犯，而且他犯了错误却不向笔者们说明，同学们都很讨厌他，班级里议论纷纷。在这种情况下，笔者开始思考并采取了行动：民主选举产生四位常务班长，分管安全、纪律、学习和卫生工作，要求：头脑灵活、有良好的行为习惯、责任心强、工作热情高、有民主意识的同学来指导、督促和监督值周班长的工作。选好常务班长后，笔者对常务班长进行了培训，明确了他们的职责并提出了相应的要求。值日班长管理体制经过一段时间的试行，笔者和同学们都欣喜的发现班级的违纪现象少了，自修课学习氛围浓了，好人好事多了，以前没人管没人愿意去做的事现在也争着去做、争着去管了……四、反思和总结有个以前行为习惯不好，现在自修课纪律变好了，学习成绩也提高了的同学对笔者说：“我做值日班长虽然只有一天，但这前后几天的时间内笔者都很激动，因为我成绩差，没自信，觉得同学都瞧不起笔者。但是我从没想到还能去管理别人，以前也没有意识到还能为同学做这么多的事情，这一天让我自信心增强了，我不是一无是处的！通过一天辛勤的值日工作，我也感觉到原来把一个班级一天的工作管好是这么辛苦啊，那要是管一个星期、一个月、两个月……”！也有很多同学在管理过程中发现别人身上有很多问题或缺点，这时候他就会联想到自己：我是不是也有这样的问题或缺点呢？我平时怎么没有感觉到啊？我在以后的学习和生活中应该怎么才能做好呢？这些问题的思考对学生的成长和班级的管理都是非常有帮助的。值日班长制度让学生人人都是管理者，人人又都是被管理者，全员参与和监督班级管理，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭和服务的位置上。这样不仅学生锻炼了能力，体现了主体地位，教师也轻松了很多，而且班级管理会更加有效。参考文献[1]魏书生.《班主任工作漫谈》.漓江出版社.1993年.[2]王建军，凌玉梅.新课改形式下班级管理方式的四个转变.班主任.北京教育科学研究院主办.2006年第11期.人人有事做，事事有人做——高效班级管理模式初探葛长江（江阴市澄西中学 江苏 江阴 214441）【摘要】新时期的班级管理要求班主任改变一人实施管理、学生被动接受管理的局面。笔者在班级试行以“学生自主管理”为主，班主任总体负责并监督的值日班长制度。新体制使每个学生都能体验到自己存在的价值，最大限度的调动学生的积极性，达到“人人有事做，事事有人做，人人有人管，人人管人人”的全员参与班级管理的新型模式。【关键词】班级管理；全员参与；值日班长；自主管理【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0099-01
军校任职教育模式下学员管理教育方法初探
曹建平
（海军航空工程学院青岛分院，山东 青岛 266041）
摘要：在军队院校任职教育模式下，学员管理教育作为人才培养重要环节直接影响着人才培养的质量。本文首先分析了当前学员管理教育现状，接着阐述了深化学院管理教育改革的必要性，最后重点讨论了如何提高学员管理教育水平。
关键词：军队院校 任职教育 管理教育 转型
一、引言
任职教育是指以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。我军院校的任职教育，是指军官（士官）在完成基础学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育。第十五次全军院校会议确定军校进行体制调整，其中 “切实提高任职教育的质量和效益，积极整合教学资源，改革培训模式[1]”是其中的重要内容，教学施训以外的管理教育作为任职教育的重要一环，如何切实提高任职教育模式的学员管理教育水平成为亟待解决的问题,本文根据在军校从事管理教育工作的经历，初步探讨在任职教育模式下如何提高学员管理教育水平。
二、任职教育模式下管理教育的现状及进行改革的必要性
管理教育作为人才培养的重要环节，直接影响着人才培养方案的末端落实，事关人才培养质量的提升和岗位任职能力的生成。第十五次院校会议以来，全军一大批院校面临着由学历教育向任职教育转型，从总体上看，转型过程中学员管理教育工作取得了明显成效，但用特色任职教育的标准和全面协调可持续发展的要求来衡量，学员管理教育改革还有较大空间。综合分析，当前任职模式下的学员管理教育存在以下几点不足：
〔1〕管理干部队伍转型有待进一步加强，没有完全达到“懂教学、会管理、经历复合、能力综合、熟悉任职教育学员特点”的要求；
〔2〕管理方式有待进一步改进，应尽量与基层部队管理接轨；
〔3〕管理教育与教学过程不够贴近，与部队实际不够贴近，教员和对干部之间的协同有待加强，军队院校与部队共管共育的机制还没有真正建立起来；
