浅谈学生自主管理的重要性

浅谈促进学生自主学习的策略在当今的教育领域中，自主学习已经成为了一个非常重要的话题。

随着教育理念的转变和信息技术的发展，教师们越来越注重如何促进学生的自主学习能力。

因为自主学习不仅是培养学生终身学习的能力，也是培养学生的创新精神和解决问题的能力。

本文将从激发学生自主学习的重要性、促进学生自主学习的策略以及学生自主学习的益处这三个方面来畅谈促进学生自主学习的策略。

一、激发学生自主学习的重要性自主学习是指学生独立思考、自行学习、自我评价等行为能力。

促进学生自主学习有着非常重要的意义。

自主学习可以激发学生的学习兴趣。

学生在自主学习的过程中，能够选择自己感兴趣的学习内容和方式，这样可以提高学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。

自主学习可以促进学生的学习成效。

学生在自主学习的过程中，能够根据自己的学习方式和节奏进行学习，这样可以提高学习效率，更好地掌握知识和技能。

自主学习可以培养学生的创新能力。

在自主学习的过程中，学生需要独立思考和解决问题，这样可以培养学生的批判性思维和创新精神。

二、促进学生自主学习的策略1. 创设积极的学习环境要有效地促进学生自主学习，就必须营造一个积极的学习环境。

教室的布局要合理，教室的氛围要轻松愉快，学生的座位要自由选择，学习资源齐全，让学生感到轻松和舒适。

教师要起到合适的榜样作用，让学生看到教师也是积极主动的学习者，这样可以带动学生积极学习的氛围。

2. 培养学生的学习兴趣要促进学生自主学习，就必须培养学生的学习兴趣。

教师在教学过程中可以引导学生主动参与，引导学生参加各类学术竞赛和创新活动，给学生提供大量的资源和选择，从而激励学生的兴趣和激情，引导他们自主学习。

要促进学生自主学习，就必须培养学生的自主学习能力。

教师在教学中可以引导学生自主学习的方法和技能，鼓励学生自行安排学习时间和计划，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

教师可以适当地提供一些资源和指导，让学生在自主学习的过程中获得实际成果和反馈，从而激励学生的学习动力。

浅谈在班级管理中如何培养学生的自主管理能力自我管理能力是一个人生存和发展的基本能力，也是学校教育和班级管理的培养目标之一。

培养学生提高自我管理的能力能够帮助学生“自主学习，自主生存，自主交际”，学生学会了自我管理和约束，班级形成了自觉的默契，不仅解放了教师“当爹当妈”的双手，更是让学生在这个过程中养成了良好的学习、生活习惯，为他们今后学习乃至走入社会奠定坚实的基础。

一、让学生的自主管理目标和班级文化建设紧密结合任何一个好的班级理应有明确的班级目标、班训、班规等文化底蕴。

要让学生实现自我管理就必须明确班级的奋斗目标，让学生把自己的管理纳入本班大的奋斗目标中去。

实行目标管理，要做到时时、处处、事事都必须有目标。

将每次活动的目标张贴在教室公示栏里，督促学生对照执行，形成人人参与管理、自我管理、自我教育的良好局面。

在制订时广开言路，发扬民主，充分听取各方面的意见，制订出学校学习、生活的各个方面的目标，全体学生认可后得以实施，以保证学生自我管理有章可循、有法可依、有据可查，使班级日常各项管理工作条理化、规范化、系统化。

二、“面向全体”体现学生主体，“轮流上岗”实现全面培养在班级管理中，笔者认为应当明确规定每一个班干部的具体职责，在管理中建立起一套“人人有事做，事事有人管”的制度。

为调动每一个学生的积极性，使每一位学生都在集体中找到一个合适的位置，我让每一位学生都担任了一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是集体中不可缺少的一员。

在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的位置，认识到自己的责任所在，从而形成责任意识。

三、以形式多样的班级活动为载体培养学生的自主管理能力自我管理的能力只有在实行自我管理教育的班级活动中去实践培养和完善。

让学生参与组织各项班级活动，在活动中提高自我教育的能力。

班级活动我放手让学生组织，各个活动都有明确的目标和详细的计划操作步骤。

如，从第一学期开始，就由学生分组轮流出黑板报，一月两期，从组稿、排版，到撰写、绘图都由学生完成，并组织学习、评比，这样不仅能锻炼学生的动手能力，还能培养他们的创造意识、竞争意识和集体荣誉感，同时在活动中也教育了自身。

浅谈学生自主管理作者：韩俊银来源：《读与写·下旬刊》2013年第09期摘要："自主管理"是在班主任的启发、引导、合作探索下，激发学生自己追求，不断学习，对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，以提高自身素质，形成良好的思想、习惯。

关键词：学生；自主管理；班主任中图分类号：G635文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0022-01反思自己多年的班级管理工作，感触颇多。

对于班级的事情总是事事操心，亲力亲为，累得够呛，可学生并不买账。

班主任变成了"消防队员"，主要的时间、精力都被一些其它事件干扰，这让我非常烦恼。

前年我拜读了《班主任工作漫谈》、《今天，我们怎样做班主任》等有关班级管理的书籍。

从中感悟到应放手让学生自主管理，培养学生的自主管理能力，扬起学生自主管理的风帆。

1.树立学生自主管理的思想学生自主管理的直接动力来源于学生行为自律的需要，是学生发自内心的行动。

因此，引导学生自主管理首先要强化学生自主管理的思想。

一是开展学生自主意识的教育。

我们利用国旗下的讲话、班队会等时间，向学生大力宣传"自己的事自己管"的思想，让学生在学校及家里做一些力所能及的事。

二是确定学生一日常规应达到的标准，我们从上下课表现、作业完成情况、个人卫生等多个方面对学生进行要求，制定并公布量化标准，使学生发自内心地想管理好自己。

三是引导学生认识自我、养成自我反思的习惯。

每周一下午第三节课，结合班队会活动，让学生对上一周的表现进行认真反思，先由自己评定，写好"自我小结"，再在小组内交流，使学生认识到自身的不足是由自己的原因造成的，只要加强自身约束，就能克服缺点。

2.班主任要调控和监督实现学生自主管理还应注意宏观上的指导与微观上的调控。

"自主管理"并不是说教师什么也不管，是在班主任的启发、引导、合作探索下，激发学生对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，形成良好的思想习惯。

160神州教育浅谈初中生自主管理能力培养杨丽艳辽宁省凤城市第六中学摘要：班主任工作是学校德育工作的重要组成部分，而让学生自主管理，是创建良好班风的一种有效途径。

学生通过自主管理，对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我纠正，调节自己的行为，使自己的行为符合群体规范，符合社会道德的要求，提高自己的学习效率，以形成良好的学习品质和生活习惯。

关键词：学生；自主管理；学习品质；生活习惯苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”，反思自己前些年的班级管理工作，感触颇多。

对于班级的管理自己总是一人多责，事事操心，亲力亲为，可学生并不是很买帐。

后来看了很多书籍，也听了很多专家讲座，改变了班主任的管理方式，开始培养学生自主的管理能力，让学生自我约束、自我改进，生生互相促进，让学生在学习中健康、快乐的成长。

以下是近些年来在培养学生自主管理能力方面做的几点尝试。

一、树立良好的自主管理的理念在班会课上，明确向学生提出自我管理的思想，让学生自我约束，对个人、对他人、对集体、对社会做个有责任心的人，教育他们要从身边的小事做起。

例如，尊重老师、家长，团结同学，认真遵守班级及学校的规章制度，让优秀成为一种良好的行为习惯，让学生明确自己的学习目的，端正自己的学习态度，遵守学校纪律，树立自我管理的思想。

二、在班干部任用中培养学生的自主管理能力重视班干部任用。

首先让学生明确班干部在为班级服务的同时，要锻炼自己的组织能力、协调能力、管理能力、语言表达能力、应变能力、与人交往能力等，同时也要更加注重自我管理，要严格的要求自己，以实际行动树立威信。

为了给所有同学锻炼和学习的机会，挖掘学生的潜能，实行班长轮流制，每周在学习、生活、纪律三个方面选三个班长，这样既调动了学生的主动性和积极性，也互相取长补短、互相协作、共同成长。

三、在学习中养成自主管理培养学生自主学习、自我管理的能力是新课堂标准提出的基本要求，是社会化发展需要，也是人终身教育的需要。

小学班主任论文：浅谈小学生的自我管理（共5篇）第一篇：小学班主任论文：浅谈小学生的自我管理小学班主任论文：浅谈小学生的自我管理21世纪，不再是遥远的召唤。

我们正在踏上新世纪的门槛。

21世纪的生活，并不单单只在时间上突然降临，它是人类曾经有过的长久的憧憬，它是我们对于未来生活的苦苦构思的展开。

重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。

实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。

我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。

一、学生自我管理的意义。

所谓“小学生自我管理”是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。

它主要有以下三个方面的重要意义。

1、实行小学生自我管理是班集体教学的基本要求。

自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出“班级授课制”的集体教学形式以来，世界各国的各类教学活动基本上都采用了这一形式。

集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。

自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。

可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。

数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。

引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。

2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。

从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。

而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。

浅谈班级工作中的学生自主管理西峡县城区二小贾祖康未来的教育不再是传授书本知识的传统教育，而是全面实行素质教育，培育学生完整人格和健康人生的教育，这是每位教师肩上责无旁贷的重任。

实践证明，良好的班风能激励着学生不断进取，使学生更加积极、轻松，充满激情地投入学习。

而要形成良好的班风则必须依靠良好的管理。

霍姆林斯基有一个著名的论断，真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。

借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是自主管理。

班主任是班集体的建设者，组织者。

因此，在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠班主任的严格管理，关键是要教育和指导学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。

一、学生的自主管理的含义。

所谓“学生的自主管理”是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。

学生自主管理的基本和前提是自主教育，教育学告诉我们：“每个学生进入学校以后，他们的自主意识都很强烈。

迫切希望老师把他们当大人看待，他们希望有独立的见解，急于摆脱大人的监护，什么都想自己干。

”作为班级管理者的班主任，在这关键的时期，应顺着学生意识发展的规律，激发和引导学生自主意识的发展，使他们达到自主意识的高层次，倡导和激发学生的自主管理。

二、学生自主管理的意义。

首先，这种管理能创造一种亲切的、自由的、和谐的教育环境，这种环境有利于对学生的教育。

教育心理学的研究表明：教育环境过于严肃、紧张或过于松散、零乱，学生的心境与情绪都会受到影响，接受教育的功能就会随之下降。

其次，有利于激发学生的内在动因，如以前课堂上学生经常违反纪律却屡教不改；卫生情况一团糟却熟视无睹；……诸如此类，举不胜举。

但通过我们的学生自主管理活动，让他们自己互相评价，择优奖励。

他们的积极性提高了很多，班级各种活动也更容易展开。

学生自主管理心得体会学生自主管理心得体会我们得到了一些心得体会以后，可以寻思将其写进心得体会中，这样我们可以养成良好的总结方法。

怎样写好心得体会呢？下面是小编帮大家整理的学生自主管理心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学生自主管理心得体会1学生自我教育自我管理，这是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程，需要教师不断探索、不断实践、不断总结。

我在本学期的班主任工作中，做了有益的探索，现将自己的心得体会浅谈如下。

一、树立主体教育管理观。

主体教育管理观是一种把受教育者培养成教育活动的主体和社会活动的主体的教育观，它在强调严格管理的同时，注重创设和谐、宽松、民主的教育环境，注重发挥管理者、施教者的创造性，通过启发、引导受教育者内在的教育需要，把他们培养成自主地、能动地、创造性地进行实践活动的社会主体。

树立主体教育管理观，一方面要求班级管理者克服“管理学生就是对学生进行管制和压服”的传统思想，推倒“我管”观念，教师要从“前台的操纵”转向“后台的推动”，把对学生的“管、盯、压”该为“教、扶、放”，把发挥学生主体性、能动性作为管理工作的根本。

另一方面，由于过去忽视学生主体性的发挥，大部分学生习惯于依赖老师的指挥。

班级管理者要善于唤醒学生主体意识，引导学生积极参与管理目标的制定与实施，参与管理效果的检查与评定工作，并形成习惯，感到自我教育的乐趣。

总之，主体教育管理观，要求我们必须把教师和学生进行角色重新定位，教师由教育的主导者、操作者转变为引导者、激励者、指导者和合作者，学生由被动者转变为主动参与者和能动实践者。

二、建立新型的师生关系。

建立民主和平等的新型师生关系是实施学生主体参与班级管理的必要条件之一。

建立良好的师生关系，需师生双方共同努力，但起主导作用的是教师对待学生的态度。

首先，必须了解学生，不了解学生就提不出切合实际的教育目标。

教师应当亲近学生，细心体察，全面、深入、细致地了解学生的内心世界，才能有的放矢，把教育落到实处。

浅谈学生自主管理的实施摘要：学生自我管理是学生自我发展教育的重要组成部分，是当前学校教育中比较可行的教育管理模式，有利于学生的终身发展和国民素质的提高。

在班级管理过程中，学生不仅是客体，更应该是班级管理的主体。

班主任要激发学生的自主管理意识，引导学生构建自主管理机构，不断提升学生自律水平。

同时班主任要做好学生自主管理的引路人，使自主管理取得良好的效果。

通过自主管理，调动学生的主观能动性，让学生成为管理班级的主人，使学生得到全面发展。

关键词：班级管理自主管理自我教育学生自主管理是我校管理方面的一大特色。

通过自主管理，让学生成为班级管理的主人，使学生得到全面发展，符合当前教育改革的目的。

自主管理，既培养了学生的主体意识，还提高了学生的自我约束能力，同时也使学校的管理水平得到提升。

在班级管理过程中，班主任应以学生为主体，引导学生建立自主管理机构，并充分发挥其作用，实现学生对班级的管理。

同时还要激发学生的自主管理意识，不断提高学生的自律水平。

班主任要做好引路人，让学生在自我管理中不断成长，使学生从自律到自强，最终实现学生的全面发展。

一、学生自主管理的内涵与意义学生自主管理就是学生在老师的引导下发现自我价值、挖掘自身潜能、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。

通俗的说，就是学生自己的事情由自己做主，自己的行为由自己管理。

自主管理的本质是启发、引导和鼓励学生自我学习、自我评价，其宗旨是让学生学会生存、学会创造，增强学生的社会责任感。

在我的班级里，学生是班级的主人，由学生商议、制定班规，由学生选举成立自主管理机构，再由该机构负责班级的日常管理和各项活动的策划、执行。

当然，在学生自主管理过程中，班主任要纵览全局，掌握班级整体状况，对出现的各种问题进行及时解决，如学生干部管理过程中的失职、学生之间发生的矛盾、学生违反校规校纪等。

我所倡导的自主管理并不是放任自流，而是在学生能力范围内，班主任要敢于放手，让自主管理机构充分发挥功能。

浅谈学生自主管理学生自主管理可以提高学校管理的效率和质量，有利于激发学的研究情趣，调动学生参与的积极性、主动性，有利于增强学生的创新意识，提高实践能力，培育高尚的品格、健全的身心。

班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自我管理。

关键词：班级自主管理素质教育特点构建反思随着素质教育的深入，新一轮课程改革的逐步推进，新课程目标要求特别注重学生能力的培养和提高，从实施素质教育的角度看，更应当要求教师全员参与学生德育教育，鼓励学生自主管理。

著名教育学家XXX说过：没有自我教育，就没有真正的教育。

对班级管理而言——管是为了不管。

班主任要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生的自我管理。

一，学生自主管理的必要性。

实行学生自主管理是世界教育民主化趋势和我国社会主义政治文明的需要。

实行学生自主管理是当前实施素质教育和深化课程改革的需要。

当前课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。

新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身研究的基础知识。

基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

实行学生自主管理是学校落实人本主义管理和建立新型的师生关系的需要。

二，学生自主管理与自我发展的能力包括的内容。

1、主体意识的养成，包括：①培养学生积极参与班级、学校与社会活动的意识；②各种活动中提高学生的自主管理能力；③提高学生人际沟通的技能以及对各种新环境的适应性。

2、道德面貌的提升，包括：①培养学生的社会责任感和义务感；②培养学生自尊与尊重别人相统一的态度；③培养学生自觉遵守纪律、制度、法令的观念。

建设“学生自主管理”班级文化
作为学生时代的重要阶段，班级文化对学生成长起着至关重要的作用。

而建设“学生自主管理”班级文化，不仅可以激发学生的自主性和责任感，还可以培养学生的团队合作能力和领导能力，对学生的综合素质提升有着重要意义。

建设“学生自主管理”班级文化在教育教学工作中显得尤为重要。

建设“学生自主管理”班级文化需要教师的引导。

教师在班级文化建设中担任着领导者和组织者的重要角色。

教师需要引导学生通过班会、班委会等形式，让学生参与班级事务的管理和决策，在日常的管理中激发学生的主动性和创造性。

教师可以鼓励学生在班级活动中提出自己的建议和意见，允许学生自己制定一些班级规章制度，让学生参与班级管理的全过程，从而培养他们的领导与管理能力。

建设“学生自主管理”班级文化需要形成教师与学生共同努力的合力。

班级文化建设不是教师单方面提出要求，而是需要教师和学生共同努力，形成合力。

教师要给予学生足够的自主权，并指导学生如何行使这些权利，激发学生的参与意识和责任感；而学生也要积极响应教师的引导，自觉维护好班级文化的良好风貌，形成良好的班级氛围。

只有教师和学生齐心协力，才能形成“学生自主管理”班级文化，并使之得以良性发展。

建设“学生自主管理”班级文化需要注重认识发展特色。

每个班级都有自己的特色和发展方向，建设“学生自主管理”班级文化也要因地制宜，根据学生的特点和教学实际来进行。

教师要结合班级实际情况，采取不同的方法和手段进行班级文化建设，重视班级文化的特色和地方风情，激发学生的自主性和主动性，形成具有班级特色的自主管理文化。

浅谈学生自主管理能力的培养摘要：学生自主管理是指学生在教师的积极引导下，自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。

学生自主管理，一方面可以给班主任”减负”，使班主任从班级日常管理事务中解脱出来；另一方面，学生通过自我管理，可形成自我约束、自我督促的良好习惯，增强自我控制的能力和综合管理能力。

关键词：学生；自主管能力；培养中图分类号：g622文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0281-02众所周知，班主任工作繁琐、辛苦，尤其是小学班主任工作，更是千头万绪。

目前的学生又以独生子女居多，从小养尊处优、有求必应的成长经历使得他们更显娇气，自我中心严重。

在这种情况下，如何培养学生的自主管理能力呢？结合十几年的班主任工作实践，现总结如下：1.尊重学生，信任学生，激发内在潜能既然是学生自主管理，那就要以学生为中心，把学生放在班级管理的主体位置，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，激发学生的热情，为每个学生都提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生主动约束自我，主动参与管理，主动交流协作，主动求知求学，最后达到主动发展的目的。

每个人都有受到别人承认和赏识的心理需要，这种需要的满足会使人自我价值感增强。

小学生正处在开始确立自我价值感的重要阶段，来自他人的尊重和信任是他们确立自尊与自信的重要前提，而自尊、自信是人自我终身发展的重要基础。

来自教师的尊重和信任不仅有助于学生形成积极的自我认识和自我评价，而且还能够为学生创设出尊重、平等、和谐、民主的良好人际环境，激发学生和谐发展的自觉性、积极性、主动性和创造性，实现教育的期待--自我教育、自我发展。

教师用接纳、沟通、理解、宽容、悦纳、信任与支持，使学生在参与教育教学活动中获得尊重体验，满足其自尊心与自信心的需要，从而激活学生的参与自身发展的主体性，使他们积极主动地参与到教育教学活动中来，在和谐中获得健康的发展，从而为其终身发展奠定良好的基础。

浅谈学生自主管理能力的培养摘要：为一名教育工作者，要保证学生在教育活动中的主体地位，在教学、管理上让学生作为主人翁，充分发挥他们自己的积极性和主动性，培养学生的自主管理能力，让学生能够整体提高自身的素质，以应对竞争日益激烈的现代生活。

文章从三个方面谈了如何加强学生自主管理能力的培养。

关键词：学生；自主管理；能力；培养“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”对于陶行知老先生的这句话，我深以为然。

授人以鱼不如授人以渔，教学生是为了“不教”。

让学生学会自主管理，在倡导新课程理念的今天，学生作为未来社会的主力军，作为学习的主体，教育的客体，经过老师的引导、家庭的配合、自身的努力培养自主管理能力，不仅是新时代学习的要求，也是教师、家长、社会共同的期许，培养学生的自主管理能力，除了能让班级更便于管理，也是为了让学生能够自己把握自己的人生，全面成长。

作为一个新手的七年级班主任，初次接手一个全新的班级，内心其实充满忐忑不安，初中生由于其生理的成熟和心理的幼稚，具有幼稚性。

在日常与其相处中也需要不断开发智慧。

一、在教学中采取更加创新的让学生拥有学习的自主管理能力。

学校地处乡村，大部分学生眼光比较浅薄，对于外面的世界了解得并不多，他们对于外面世界的了解来源于网络和假期期间短暂的外出旅游。

而这二者都是短时间的、片面的，不足以让他们形成较宏大的世界观，许多学生不明白自己为何学习，甚至有“学习是为了父母、为了家长”“学习的目的就是为了考到更高的分数”这些想法。

针对学生这样的学情，我摒弃了以往填鸭式的教学模式，将课外知识穿插在课堂教学中进行呈现，以弥补他们学习和生活常识上的一些不足。

例如，在讲授课文《土地的誓言》时，课前背景知识的讲授中，我给他们大量讲授了当时中国的时代背景，帮助这些远离战争年代，生活在和平时代的孩子们更好地理解当时文章的写作背景，理解作者对故土的眷恋、思念和对入侵者的仇恨，学生于是便更能通过这些知识的补充，在正式授课前更好地感受到作者笔下对故土所包含的深情，而非简单的被填充知识、背诵、应试式地学习语文。

浅谈学生自律的重要性现代德育的目的，是使学生在道德方面的主体素质得到全面和谐、充分自由的发展，培养学生积极主动、独立自主的道德能力与素质，即自觉自律的能力与素质。

在当前新形势下，培养学生的这种能力和素养，对于促进自身的全面发展和社会的和谐进步，显得尤为重要。

所谓自律是相对于他律而言的，指道德判断具有主观性。

作为主体的人依靠理性、信念和伦理，靠内心的自省、自觉和自为，通过自我教育，发挥自己的主体意识和创造力，来调节自己，丰富和发展自己的言行，既不用外部强制和监督，也不需自己意志力的控制，而形成了习惯，油然而生的道德情感和判断。

具有自觉性、自教性、内控性等特征。

学校道德教育应着重从提高道德认识水平、培养自我教育能力和加强道德行为训练来培育学生的自觉自律精神。

一、自律教育是发挥学生德育主体作用的有力保证马克思认为：“道德的基础是人类精神的自律”，这意味着道德价值的根本在于人自身。

真正品德的产生，是来自人们意志的自愿，不受外界的约束，可以自主规范来约束自己，故道德的最高境界是自律。

学校德育是教育者培养学生道德品质的活动，其核心是思想品质教育。

要使教育达到最佳的效果，必然要充分认识受教育的对象――学生。

学生是人，是个体的人，有自我实现的需要；是认识和实践活动的主体、是自我发展的主体、是为自己的发展提供服务和承担责任的主体。

如果我们不能教育和说服学生应该自育，而又想塑造学生优良品德，那只能是徒劳无功。

因为个体道德的形成和提高，不同于一般知识的学习和实践，外在的道德观念必须为道德主体所认同，才发挥作用，它强调的就是“回到自身”的反省和感悟，也就是说道德在本质上讲应该是自律的，是人内心中对自我的自觉要求，是一个自主性越来越高的升华过程。

正如苏霍姆林斯基说的：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富”。

道德发展阶段越高，道德自主性越强，自律水平也越高。

浅谈少先队的自主管理前言自主管理是现代教育中越来越受到重视的一种教育理念和教育方式。

在青少年教育中，自主管理可以培养青少年的个性特长、交往能力、解决问题的能力等等，使他们更能够成长为独立自主、自律自重的人。

而少先队作为“培养和锻炼新一代社会主义建设者和接班人”的组织，也在逐渐引入自主管理的理念。

本文将从自主管理的定义、自主管理在少先队的运用等方面，浅谈少先队的自主管理。

自主管理的定义自主管理是一种由个体或集体自行控制和调节自己的行为的方式和过程。

自主是自己掌握制度、自己制定规则和管理、自己设计监控和评价方式，自己行使权利的过程。

自主是在自我调节和自我发展的同时，又负责自我管理和监督自我的一种方式。

自主管理在少先队中的运用自主管理是思政课程的重要内容之一。

少先队作为党的辅助组织，在学生中广泛推行自主管理教育，以帮助青少年更好地认识自我、了解社会、体验生活。

自主管理在少先队中的运用主要有以下几个方面：组织自主管理活动少先队可以组织一些自主管理活动，比如开展主题班会，班长可以组织同学们一起共同制定班级的小规则，并负责监督同学们的执行情况。

另外，少先队也可以组织一些团队活动，让队员们自己负责分工、制定计划和完成任务。

授予自主权少先队可以根据队员们的实际情况，授予他们相应的自主权。

比如，可以鼓励班级里的同学自己负责班级物资管理、班级文艺活动、班级体育活动等等。

一些优秀的队员还可以被授予一些管理岗位，比如组织委员、宣传部长等。

引导自主学习自主学习是提高学生学习兴趣和学习效果的重要方法。

少先队可以引导队员们进行自主学习，比如组织学习小组，指导他们自行分配学习任务、制定学习计划，并对学习结果给予评价。

还可以利用网络平台或移动学习平台，鼓励队员们进行自主学习。

学习自主管理知识自主管理不是凭空而来，同时也不是一蹴而就的。

少先队应该适时将相关的自主管理知识和方法进行讲解，引导队员自己操作，了解自主管理得益处，着重引导他们学会如何进行自主管理。

学生自觉自律管理事半功倍——浅谈如何在班级管理中培养
学生的自主意识
高海明
【期刊名称】《轻松学电脑》
【年(卷),期】2018(000)006
【摘要】“无规矩不成方圆”，无论是大到社会生活，还是小到日常行为，都在
遵照着一定的规律才能有序，顺利的发生，发展。

班级，有来不同家庭，不同背
景的个性迥异的学生，就像一个小社会一样，教师耳提面命的管理必然是有限的，在更多的时间里，还是需要学生自己自觉，自律。

当学生有了自觉性，有了自律
能力，那么班级管理就会事半功倍。

本文从指定计划，培养主体意识；建立机制，培养自立能力；激发欲望，促进学习能力和开展班级活动，提高实践能力四个方面进行了简单的介绍。

【总页数】1页(P1-1)
【作者】高海明
【作者单位】防城港市第三中学
【正文语种】中文
【中图分类】C
【相关文献】
1.狠抓班级管理培养学生品德——浅谈德育在班级管理中的渗透 [J], 刘文权
2.如何在班级管理中培养学生良好习惯 [J], 周雪飞
3.如何在班级管理中培养学生的劳动意识 [J], 吴丹妮
4.仿若及时雨润物细无声——浅谈低年级班级管理中小学生自主意识的培养 [J], 董青
5.与学生签订“师生自律承诺书”——班级管理中培养学生独立人格的有效尝试[J], 谢东
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