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班级学生自主管理的方法浅探在学生管理上，要促进学生的主体性，应该将规范管理和自我管理相结合，将严格要求与尊重信任相结合，给学生更多的自主和自由空间，发挥学生独立性和自主性，促进学生全面发展。
实现学生参与班级管理，需要班主任在幕后做大量工作，学生的主体参与要经历班主任引导管理阶段、师生共管阶段，才能上升到学生自我管理阶段，这是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程，需要教师不断探索、不断实践、不断总结。
笔者在几年班主任工作中，做了以下探索。
一、确立“以人为本”教育理念，让学生成为班级管理的主人。
学生是教育的起点和归宿，学生是教育的对象，也是教育的主体。
学校教育就是要发现学生的潜能，帮助学生发挥潜能，引导学生发展个性，实现其人生的价值。
要达到这一境界，必须首先转变教育观念，做到“目中有人”。
“以人为本”就是要让学生在班级管理中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与班级的管理。
尊重和信任学生，让学生参与班级的管理，学会自我管理，学会互相合作，学会独立工作，使学生的才能得到充分发挥，个性得到最完善的发展。
这是时代的呼唤，更是素质教育的需要。
二、处理好“放手”和“指导”的关系，尊重、相信学生，增强学生的自主意识。
自主以独立为前提，因此，在学生参与班级自我管理活动时，我一方面相信学生，大胆放手，不包办代替，也不过多干预，为每一个学生提供更多锻炼的机会，让每个学生都能发挥自己的作用，另一方面又要在宏观上为学生把握好大方向，指导学生自己去克服困难，独立自主地、创造性地开展工作。
同时，我们知道学生是发展中的人，具有巨大的潜能可以开发和提高。
如果没有对学生的尊重就不可能有学生的自主发展，事实正是如此，就拿办黑板报而言吧，我把本期黑板报的主题交给一个小组，对于版面如何设计，字体大小、种类又如何，我并不横加干涉，而是对他们说：“我充分相信你们有能力做得很好”。
这样同学们会把它设计得生动活泼，丰富多彩，每次都会让我满意，而且在学校组织的评比中成绩确实不错。
初中班级学生自治管理初探【内容摘要】著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。
”教育要通过自我教育而起作用，两者相辅相成，最后达到少教、不教的目的。
学生是自我教育、自我管理的主体，教师要注意开展有关学生的自治、自力活动，让学生以主人的身份参与各种教育教学活动，给学生提供多种多样的实践机会，使学生的创新能力在实践中得到锻炼，从而树立自主管理的思想，积极参与班级管理工作。
在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。
【关键词】自我教育、自主管理、自主发展一、观念的转变。
班级管理中教师包揽一切是教育观念陈旧。
现有的学校考勤制度，或者班主任负责制也逼迫班主任管理中无论大事小事，事必躬亲，以求得比较满意的量化得分。
结果是自己忙碌不堪，身心俱疲。
而学生也不得不处处提防，少了老师的监督，就不会学习，不会遵纪守法等等。
所以学校教育管理者要转变观念，给学生更多的机会，鼓励学生去大胆尝试，大胆创新。
二、唤醒学生主体意识。
由于长期受传统教育思想和教育模式的影响，大多数学生已经习惯做一个在家服从家长，在校听从老师的乖孩子，但随着时代的发展，按传统教育模式培养出来的乖孩子已不能适应时代发展的要求。
因此，要想培养出有个性、会自立、肯创新的学生，教师要自己更新教育观念，转变教育思想，给学生自我表现的机会，积极创造条件，提供机会，放手让学生管理自己，使其真正成为教育的主体。
如班内的学习园地，我把任务交给学生，他们根据总的目的要求各显其能，每次内容都是图文并茂，丰富多彩。
三、创造合适的条件，提供机会，让学生自我管理。
在班级自主管理过程，班主任要善于利用有利的条件和因素，采取灵活多样的方法，给学生提供机会，充分发挥学生的主体作用，让学生创造性地完成班级工作，实施学生自我管理，自我教育。
（一）、以诚相待。
我在接班以后，用实际行动让学生明白，自己是班级的主人。
例如：我班的学生赵亮，父母常年在外打工，家境贫寒。
班级自主管理的初步探索刘邦是中国历史上性格最为复杂、最为多面化的人物。
他集无赖、侠义、怯懦、胆略、狂放、隐忍、狭隘、宽厚于一身。
他作为皇帝，最大的本事是会用人，这是他得天下的法宝。
有一次他与群臣在洛阳聚宴，说：“运筹帷幄之中，决胜千里之外，我不如张良；管理国家、供应军需，我不如萧何；率领千军万马，百战百胜，我不如韩信。
但是，这三个杰出人才，我能任用，就得了天下。
”刘邦的治国和作人之道，对我做班主任有很多启发。
班主任治班亦是如此，一方面班主任也应该侠义、胆略、狂放、宽厚。
但更为重要的是要学会用人。
即不仅要用身去作一个班级管理者，更要用心去做一个班级发展的促进者。
本学期又担任了初一新生的班主任，所任班级班容量大（79人），又是新班，班级较典型的问题学生多，加之在二中兼课，这又决定了我只能作半天班主任。
面对这样的现状，实施班级自主化管理，让学生管理学生----即实施班级自主管理成了我的治班之道。
1、建立健全班级管理机构新生入学伊始，组建班级管理机构十分重要，我在充分了解学生的基础上迅速组建班委，成立班级管理机构，具体设置如下：班主任助理：一名（协助班主任全面管理班级事务，协调全班各部门的工作，收集各部门的情况并每周向班主任作一次本周班级情况书面汇报。
）纪律班长：三名（主要负责早自习，午自习，晚自习纪律）劳动班长：两名（主要负责劳动的安排、协调和督促）体育班长一名主要负责体育活动的开展，体育课整队、运动会的协调等生活班长两名主要负责门窗、电等的关锁，桌凳的摆放（至少一名是住校生）宣传班长两名主要负责班级周报、班报等的开办，稿件的组织刊物的分发文娱班长一名主要负责各种文娱活动的开展学习班长三名，一名主要负责考勤、操行登记、统计等；一名主要负责班上学习情况的收集，晨检报告的填写和上交（每周五上午交李朝林老师处）一名住校生主要负责晚自习考勤，周六的自习考勤，并完成晚自习情况登记，如有异常及时通知班主任。
科代表：每科各一至二名，负责与本科老师协调各种关系，收发作业本，收集同学对本科的各种意见等。
初中班级学生自主管理方法初探班级是学校教育的基本单位，在市场经济模式下，一方面劳动力大量外流，不少家长无暇顾及孩子，再加上传统背景下家长文化水平不高，对子女的教育意识及教育能力不强，导致教育“剃头挑子——一头热”；另一方面，班主任每天有上不完的课、改不完的作业、写不完的笔记、处理不完的班级事务、搞不完的活动、开不完的会……每天披星戴月地忙碌着，但晚上回到家里，累得趴在床上，想着一天的收获，却总是说：“忙忙碌碌一天了，却碌碌无为，课没有上好，作业没改完，一堆的杂事没干完，明天还需继续忙碌。
”在这种情况下，班级仅依靠班主任的管理就显得非常乏力，因此，如何培养和提高初中班级学生的自主管理能力就显得非常迫切和重要。
现在将个人的一些观念总结如下：一、要注重学生班干部的培养具体方法如下：1.打破班主任凭主观印象任命班干部的惯例，实行竞选制。
2.实行班级角色动态分配。
3.培训学生干部。
4.激发学生参与管理的热情。
二、班级教育管理目标的制定1、自主制订班级教育管理目标。
制订目标是任何管理活动的起始环节。
为了培养学生的自主性，制订班级教育管理目标要突出以下几个方面：（1）班主任指导但不能包办代替。
（2）学生自主制订。
学生作为班级教育管理活动的主体参与教育管理目标的制订，更有针对性，更符合他们的实际需要。
（3）内容要具体化。
班级教育管理目标必须具有可操作性。
（4）制订的班级教育管理目标要体现激励性。
2、自主组织实施班级教育管理目标。
实施教育管理目标要突出它自身的特点：（1）班主任的督导。
班主任对实施过程中的适时督导，有助于学生在实现目标过程中自主地完成预定的任务。
（2）学生自主实践。
在实现自己制订的目标的过程中，一方面，要接受班主任及任课教师的督导；另一方面，还要接受全班同学的互相监督。
（3）创建使学生成为班级教育管理主体的班级制度。
（4）运用教育激励手段。
由于实现目标是一个长期的、曲折的、艰苦的过程，在实施过程中，要适当地加强思想教育，运用激励的方法来激发班级成员的进取心，调动其积极性、主动性。
初探中学生自主管理能力的培养摘要：通过构建起学生自主管理能力的培养机制，从根本上保证学生自主管理能力的提高与发展的几点尝试：一、激活自主管理意识，使学生愿管；二、创设自主环境，让学生能管；三、创设自主管理的模版，让学生会管。
关键词：构建愿管能管会管许多班主任在班级管理中都注意培养学生的自主管理能力，并取得了不少成功经验。
但从机制构建层面来研究，如何有效地培养学生的自主管理能力的则不多。
我认为只有构建起学生自主管理能力的培养机制，才能从根本上保证学生自主管理能力的提高和发展。
一、激活自主管理意识，使学生愿管虽然初中生随着生理发育，心理也日趋成熟，他们的成人感和独立自主意识日益加强，但由于长期爱应该教育的影响，家庭及学校对学生自主管理能力的要求和培养甚少，使得绝大部分学生不想也不愿自主管理。
唯物辩证法告诉我们，内因是事物变化发展的根据。
培养学生强烈的自我管理意识，增强自我管理能力的内驱力，是培养学生自主管理能力的前提。
所以，首先要运用激励机制激活学生的自主管理意识。
1、确立地位，培养意识俗话说：在其位，谋其职。
学生的主体地位一旦确立，他们应付意识到自己是班级的主人，从而在心理上产生主动管理班级的欲望、兴趣和情感，在认识上产生应该当家作主、积极参与管理的理念。
我每带一个班级，都有计划地开展“我们的班级——我的家”“我为我班大家庭做什么”“假如我是班主任”等主题班会，以此培养学生的自主意识，收到了较好的效果。
2、制定目标，发展意识管理目标是班级管理活动的出发点和归宿点，在班级管理中发挥着调控作用，并贯穿于班级活动的始终。
如果目标明确、恰当而且形成系列，再加上比较健全的考核制度，那就可以有效诱导学生自主管理意识的不断发展。
我让学生参与班级目标的制定，满足了学生的自尊自立和实现自我价值的自主管理意识。
目标制订做到：既有初中三年的总目标，又有各学年、各学期的阶段目标；既制定目标方案总体的稳定性，又要随着目标实践的变化不断修改完善，让学生用不断发展的目标驱使自己的自主管理意识日益增强。
小学班级自主管理初探【摘要】国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的工作方针提到：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
”但在传统班级模式中，多数都是一切老师做主。
这样就造成了学生有强烈的依赖心理，缺乏主见，缺乏独立意识，在班级管理中担任被管理的角色。
而班主任则事无巨细亲力亲为，造成工作忙碌、身心疲惫，没有更多的精力投入到教学教研中去。
本文就如何让学生参与到班级管理中来，进而在班级管理过程中培养学生的自主能力展开论述。
【关键词】小学；班级自主管理；班规班法；各负其责；评价；反馈从教十多年来，我大部分时间都担任班主任工作。
有人说，班主任是天下最小的主任。
可是这个“主任”却也是相当忙碌的，事无巨细都要过问。
尤其是小学的班主任，因为孩子们年龄小，自主能力相对较差，很多事情就更要求班主任要想到前面、做到前面。
有时，只要你没有提前考虑周到，就会出现很多意想不到的棘手状况。
在我刚当班主任的最初几年里，就一直处于“救火队员”的状态。
哪里有情况，我就要出现在哪里。
老师终日忙忙碌碌，学生的自主能力也一直处于比较低的水平，对他们来说，最好的选择就是做一个“听话”的学生。
后来我就不断地反思：这是我们想要的教育吗？我们是不是可以尝试班级学生进行自主管理？既能让老师从繁杂的琐事中解脱出来，将更多的精力投入到教育教学中去，又能够锻炼孩子们的自主能力和创新意识，何乐而不为呢？苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。
”作为班主任，应该给孩子们提供一个自我管理、自我教育的机会，让学生在这个过程中能够实现自我成长。
那么，怎样才能让学生参与到班级管理中来，进而在班级管理过程中培养学生的自主能力呢？一、在班级中创设民主、和谐的氛围，激发学生自主参与的兴趣魏书生曾经说过“班级像一个大家庭”。
班集体作为学生成长过程中的重要组成部分，是学生成长的摇篮。
所以，要建立一个好的班级，就要创设民主、和谐的氛围，让学生有归属感、有集体荣誉感。
学生自主管理班级模式之探究1. 引言1.1 研究背景目前学生自主管理在我国各级学校中并不普遍，很多学校仍然采取传统的教师主导式管理模式。
教师在班级管理中起着主导作用，学生缺乏管理和决策的机会和权利。
这种管理方式存在着一些问题，比如学生缺乏主动性和责任感，班级氛围不活跃，学生成长环境不够自由和民主等。
深入研究学生自主管理班级模式的重要性和意义，探讨其方式和方法，分析其对班级的影响以及解决其面临的挑战，对于推进我国教育教学改革，营造积极健康的班级氛围，提升教育教学质量具有重要的现实意义和深远影响。
1.2 研究目的学生自主管理班级模式是现代教育中一个备受关注的话题，其背景是随着教育理念的更新和发展，学校和教师们开始重视培养学生的自主能力，让他们在学习和生活中更加独立和自主。
本文旨在探讨学生自主管理在班级中的具体应用和实践，通过深入研究，了解学生自主管理的定义、重要性、方式与方法，以及对班级的影响和面临的挑战与解决方案。
通过对这一主题的探讨，我们旨在帮助教育者更好地了解如何引导学生进行自主管理，并在实践中取得更好的效果。
这样可以促进班级的和谐发展，提升学生的学习积极性和自我管理能力，同时也能为未来学校教育提供有益的借鉴和启示。
1.3 研究意义学生自主管理班级模式的研究意义主要体现在以下几个方面：学生自主管理能够培养学生的自主性和责任感，提高他们的自我管理能力和解决问题的能力，有利于他们未来在社会中更好地适应和发展。
学生自主管理可以促进学生之间的合作与沟通，培养他们的团队意识和协作能力，有助于营造一个和谐、积极向上的班集体氛围。
学生自主管理还能够激发学生的学习动力和创造力，让他们更加热爱学习，积极参与班级活动，形成良好的学习氛围。
学生自主管理不仅有助于提升班级管理的效率和质量，还能够全面提升学生的综合素质和能力，为其未来的发展奠定良好的基础。
探究学生自主管理班级模式的意义重大而深远。
2. 正文2.1 学生自主管理的定义学生自主管理是指学生在班级中自主地组织和管理自己的学习和生活，包括自我约束、自我激励、自我管理和自我监督等方面。
学生自主管理班级初探［创新课堂］宁印芳约3083字摘要:《新基础教育论》中明确指出:“把班级还给学生,让班级充满成长气息”。
因此,自主的班级管理模式是一种强化、强调并突出学生主体地位的模式。
班级作为学校管理的大体单位,也是一个小集体,管理工作起着举足轻重的作用,使学生树立自主管理的思想,让学生参与班级管理工作,可以培育学生的管理能力和自我约束能力,取得更好的教育教学效果。
关键词:自我管理自主观念踊跃性一、树立学生自主教育的观念和自主管理的思想苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“真正的教育是自我教育。
”可见,教会学生自己管理自己,才是真正的管理。
现代教育观念要求学校教育必需以人为本,重视人的自我发展和完善。
自主管理主如果指在学校的教育教学管理中,充分利用学生的参与意识,表现学生的主体行为。
“班级自主管理”就是通过班主任的指导,班级学生实现对班级的自治。
班级自主管理的主体是学生。
学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索,不仅是加速学校民主化管理进程从而提高班级管理效益的重要手腕,更是一种提升学生自主教育、培育合格公民的德育策略。
在学校管理中表现学生主体性,使学生做到自我熟悉、自我鼓励、自我调控,树立自主管理的思想,这样学生才能加倍明确地熟悉到自己的责任和义务,学习目的加倍明确,自觉性更强,教育教学的主体性也就可以更好地取得表现。
二、充分发挥学生的主体性,成立、健全班级管理规章制度(一)制定班规,人人参与其中俗语说:“没有规矩,不成方圆”,实施学生的自我管理需要成立合理、完善的班规。
健全的班规是形成优良班风的前提。
具有了完善的班规,学生才会有明确的奋斗目标,才会按目标要求来控制、修正自己的行为方向。
制定的进程可以是先每人自拟班规,再分组讨论、挑选,最后全班修正、通过,使班规能反映绝大多数同窗的意愿。
让学生用自己制订的制度来约束自己,就避免了班主任的主观性,学生从而增强了主人翁意识和责任感,在执行中,学生们易于接受和遵守。
学生自主管理方法初探参加工作十多年以来，我多年从事班主任工作，大家知道班主任工作事多烦人，需要腿勤、嘴勤，当了几年班主任以后，自己也像大多数班主任一样，对班主任工作产生了厌烦情绪，更何况自己所在的学校是一个生源质量很差的乡镇中学，作为班主任心里时时刻刻都不能轻松，说不清班里什么时候会出现一件意想不到的事情，就够班主任处理半晌了，就是请假离校了，班主任心里还是挂念着班级和学生，心里老是一块石头放不下来，这些感受只有亲身经历才体会得深刻。
2008年，我接住了学校办公室的工作，由于工作繁杂，就向领导辞去了班主任工作，心里身上都感觉轻松了很多。
可就在2009年的秋天，我又“有幸”当上了班主任，记得那个学期，开学已经一个月了，学校在上级领导的指导下，为了适应小班化教学的需要，把初一年级多分出了一个班，学校就找我谈，让我接住新诞生班级的班主任工作，虽然不是太乐意，可是心里明白作为中层干部应该服从领导，应该做老师们的榜样。
接住了就好好干呗，但是不能像以前那样兵来将挡、水来土掩的蛮干了，那样进行班级管理的结果必然是费力不讨好，学生不领情，自己工作还那么累，那天晚上，经过认真思考，我决定了在班级管理中要贯彻学生自主管理的思想，并在以后的班主任工作之中，初步实施了自己的一些班级管理方法，现给大家一起分享。
一、确立班级管理理念、目标、管理制度，让学生找到班级归属感对于刚入学的初一学生来说，自主管理的能力很差，我在班级的第一次班会上就向同学们宣布：我们班要实行学生自主管理方法，我们班所有人要付出努力和智慧，把我们班打造成全校最优秀的班集体。
在班级内部，人人都要为班级干一份事情，除了大家熟悉的班委成员、课代表、小组长等职位外，我还特意设立了一个副班主任的职位，其实他负责的就是班长的工作，为什么叫他副班主任呢，就是要让同学们觉得他是小老师，让同学们更加认同学生自主管理方法。
在第一次班会上，我还让同学们根据自己的特长报名参加了每个班级管理岗位的竞选，并宣布了班级自主管理的理念、目标和制度等一些班级管理“文件”，同学们的积极性一下子就调动起来了，觉得自己成了班级的主人，要自己管理自己了。
小学生自主管理班级初探小学生自主管理班级初探本文通过“正视自己，我很重要；发展自己，我能行；超越自己，我还可以做得更好。
”三个方面的班级管理实践阐述了施行学生自主管理班级，学生的民主意识得到了增强，焕发出管理的积极性和对班级的责任感。
学生的自主管理才能体现得越充分，积极性就越高，班风学风就越好。
班级是学校教学的基本单位，是进行教育活动的基本组合和基本形式，是学校教育功能的最直接最集中的反映。
作为一个班级的“导演”——班主任，如何通过班级教育来实现学校教育的特别功能呢？这是我们每一个班主任班级工作的目标，苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。
”所以笔者认为，班级管理不应是老师约束学生，而是学生自我约束，现代班级教育要以学生全面发展为本，着力培养学生自主教育的意识和能力。
学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。
所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依班级主体——学生自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。
自我教育的最高价值是：使学生能够在实践活动中创造性地完善自我。
这不仅是班级自主管理的最重要目标，更是素质教育实效性的要求。
本学年，我接手了一个新班级，在班级管理实践中，我针对班级学生的个性特点尝试以学生为主体，发挥学生主体作用的班级管理实践活动——班级自主化管理。
在班级管理中给学生提供进行自我教育和发展能力的机会，通过主动参与班级管理，让每个学生在“正视自己、发展自己、超越自己”的体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而提高学生自我发展的能力。
一、正视自己：我很重要。
通过班级教育活动，让每一个孩子正视自己的班级角色，让每一个孩子面对班级都能自信地说：“我很重要！”从而提高他们参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。
对于入校不久的小学生来说，他们往往会出现非纪律言行，纪律、班级这些基本的意识对于他们没有任何约束，然而要实现班级管理的实效就必须有班级纪律作为保障，有了纪律的约束才能实现班级的管理。
