成人钢琴教学的探索

第 1 页 共 40 页 最新钢琴教学心得体会总结(模板14篇)

（经典版）

编制人：__________________

审核人：__________________

审批人：__________________

编制单位：__________________

编制时间：____年____月____日

序言

下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!

并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如合同协议、工作计划、活动方案、规章制度、心得体会、演讲致辞、观后感、读后感、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!

Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I

hope that after you download it, it can help you solve practical problems.

The document can be customized and modified after downloading, please adjust

and use it according to actual needs, thank you!

Moreover, our store provides various types of classic sample essays,

such as contract agreements, work plans, activity plans, rules and

regulations, personal experiences, speeches, reflections, reading reviews,

essay summaries, and other sample essays. If you want to learn about

瓣探索　钢琴四手联弹的认识及教学形式探索　摘要：四手联弹作为钢琴学习的重要形式一直被人们所忽视，这与人们对它的认识不到位和教学　形式比较麻烦不无关系。为此，本文就四手联弹这种演奏形式做一些梳理，并探讨教学中的　合作形式。　关键词：钢琴教学四手联弹教学形式　四手联弹是指两个演奏者同时弹奏一架钢琴，是钢琴二重　奏的演奏形式之一。作为钢琴学习者，学生在弹奏钢琴时候的协　调能力、分析能力、多声部思维能力、平衡能力、音色控制能力等　方面的训练是非常重要的。四手联弹作为钢琴教学中一种特殊　的教学形式，不仅对培养学生的这些能力是一种有效的方法，还　能够改善钢琴学习者容易感到疲劳和枯燥的学习状态，激发学　生学习钢琴的热情，提高学生的音乐修养，同时感受到学习钢琴　过程中弹琴的乐趣。四手联弹作为钢琴教学的一种教学形式，它　赋予了钢琴丰富、生动的表现效果，我们应当在教学过程中引起　重视，并把它作为钢琴教学内容中不可缺少的一部分，从不同年　龄段、不同程度的学生人手来探索和研究四手联弹的教学方法，　提高钢琴教学的教学质量，丰富学生们的音乐感受能力和理解　能力，为单一枯燥的钢琴教学输入新鲜的血液。　钢琴四手联弹这一演奏形式出现的历史较为久远。１６世纪　英国作曲家卡尔顿创作的《供两架维吉那琴或管ＪｘＬ琴四手联弹　诗曲》被认为是最早的键盘四手联弹作品。四手联弹最初是由三　手联弹发展而来，这是为了适应当时教学的需要，作曲家为初学　者创作单手弹奏旋律，教师用双手弹奏比较难的部分，从而起到　训练初学者的协调弹奏能力。１９７６年５月１３日，９岁的莫扎特　和他的姐姐玛利亚住伦敦的希克斯福特大音乐室里演奏了他自　己创作的四手联弹作品《Ｃ大调四手联弹奏鸣曲》（作品Ｋ１９），从　那以后，钢琴四手联弹才开始面向公众。此后莫扎特创作的大量　ｐ＿ｑ手联弹作品，对推动这一演奏形式的发展起着非常重要的作　用。之后的一　多年里，许多世界著名的音乐家创作出大量四手　联弹作品，内容丰富多彩，频繁举办音乐会，为四手联弹在钢琴　二重奏历史上的地位奠定了重要的基础。中国的钢琴四手联弹　起步较晚，２０世纪８０年代，各种钢琴教程中出现了数量不多，难　度较低的四手联弹作品。进入２１世纪，钢琴在中同的音乐生活　乃至社会活动巾已经占有了重要的地位，钢琴四手联弹作品越　圆高艺　来越受到人们的重视，音乐会上也经常听到钢琴四手联弹作品　的演奏，深受广大人民群众的欢迎和喜爱。在同一件乐器上的重　奏，不仅能让听众欣赏到丰富的、优美的音乐形象，感受到四手　联弹的音乐魅力，更重要的是能够让弹奏者学会聆听他人的演　奏，享受到弹奏的乐趣，提高自身的音乐修养。作为有深厚历史　积淀的四手联弹艺术形式，我认为钢琴教育者应该加强重视四　手联弹在钢琴音乐教育中发挥的积极作用，探索和研究钢琴四　手联弹在教学中的运用。　我国在２０世纪末才逐渐重视起对钢琴四手联弹的教学和　研究，迄今为止没有从整体上做过全面的研究，更没有形成钢琴　四手联弹的教学体系。２００３年人民音乐出版社出版了刘聪编著　的《和爸爸妈妈一起弹钢琴一四手联弹》，２００５年花城　版社　版了曾大键编著的《少年儿童趣味钢琴四手联弹》的乐谱，后来　盛建颐等人编著的《儿童钢琴初步教程》中也把四手联弹列为专　项内容用于教学，这说明四手联弹在钢琴教学中具有重要地位，　四手联弹的教学与研究也逐渐被人们所重视。在常规的钢琴教　学过程中，教师一般比较注重学生的手指、手形、触键、力度等问　题的训练，对学生的音乐能力和综合素质的培养有一定程度的　疏忽。钢琴四手联弹作为一种特殊的教学形式，它不仅能在音乐　表现上体现　丰富的艺术性，其实在教学上也具有很高的实用　性。在教学实践课程中给学生教授四手联弹内容时，我发现四手　联弹能够激发学生学习钢琴的兴趣，能够培养学生集中、专心学　习的品质，能够更好地把握音乐作品的风格，此外还能够提高学　生钢琴伴奏的水平。凶此重视四手联弹这种艺术形式在教学【ｆｌ　的运ＪＬ｝Ｊ是非常必要的。　多年的钢琴教学＿［作实践证明，四手联弹能够运用到钢琴　学习的各个阶段，能够培养和锻炼学生的综合能力，促进教学交　流，提高教学质量。在儿童学习钢琴的初级阶段，南于入门阶段　较强的技术性和机械性的手指训练和练习【＃Ｉ内容较多且单调，　・１２８・

OBE模式下的钢琴即兴伴奏课程教学实践探索

作者：李蕊

来源：《艺术评鉴》2022年第06期

摘要：相较于传统教学模式而言，OBE模式下的钢琴即兴伴奏课程教学强调从成果入手，以产出为根本进行实践，其可以保证教学目标、教学结果最大程度达到一致。因此，本文简单介绍了OBE模式的概念，从满足学生发展需要、满足课程改进需要、满足社会发展需要等几个方面入手，论述了OBE模式在钢琴即兴伴奏课程教学中的应用优势，并对OBE模式在钢琴即兴伴奏课程教学中的应用实践进一步探究。

关键词：OBE模式 钢琴 即兴伴奏课程

中图分类号：J624.1文献标识码：A文章编号：1008-3359（2022）06-0120-03

在大众对学校教育质量关注度日益提升的背景下，OBE模式开始兴起。在OBE模式中，学生产出是教育系统运行的驱动力，可以为培养学生特定能力作出贡献。特别是在钢琴即兴伴奏课程教育指导过程中，由于学生基础乐理知识相对匮乏，即兴弹奏难度较大，而通过OBE模式的应用，以产出为根本，重新调整课程体系，提高钢琴人才的培养效果。因此，探索钢琴即兴伴奏课程教学中OBE模式的实践具有非常重要的意义。

一、OBE模式概述

OBE模式又可称之为以产出为本的教育、以成果为导向的教育，兴起于20世纪80年代的美国。由20世纪90年代《基于产出的教育模式：争议与答案》（斯派帝著·美国）一书可知：以产出为本的教育需要清晰地聚焦、组织教育系统，促使教育活动始终围绕学生，为学生在未来生活中获得实质性成功经验提供支持。

二、OBE模式在钢琴即兴伴奏课程教学中的应用优势

（一）满足学生发展需要

传统钢琴即兴伴奏课程教学并没有从根本层面放开教师对于学生的禁锢，制约了“学生为主体”这一素质教育理念的有效落实。而以成果为导向的教育模式赋予了学生主体权利，为学生自主创造、与同伴协作提供了充足的空间，可以从真正意义上将“教师教导、学生学习”转变为“学生学习，教师教导”，由学生自主探索知识，教师负责解决学生在自主探索过程中出现的疑惑，為钢琴即兴伴奏课程教学目标的实现提供了依据。 （二）满足课程改进需要

教育理论　高校钢琴必修课之成人钢琴教学　原魁星　（河南省新乡学院音乐表演系４５３０００）　摘要：由于钢琴必修学生属于非钢琴专业学生，因此通过《钢　琴》课的理论与实践教学，使学生掌握钢琴基础的弹奏方法，提高他　们的五线谱认谱能力和音乐基础理论的综合运用能力，成为关键。通　过学习，要求学生达到钢琴的初步运用能力，也同时为其他专业课学　习打下基础。　．　关键词：快速学习五线谱；钢琴基本练习；精炼与泛练；听觉　与乐感　弓Ｉ言　钢琴必修课是培养高等师范音乐专业学生的音乐素质的～门　必修课程。高等师范学校的招生对象主要是高中毕业生，本人所　工作的学校新乡学院主要面对新乡地区招生，由于大多学生是通　过普通高中升学而来或是非钢琴专业学生，所以很多进校的新生　几乎在入学前都没有正规的学过钢琴，甚至还有一些学生不认识　五线谱　他们大多是为了应付入学考试，死练习一首曲子，以熟　练来弥补技术空缺。　在进入大学后他们才开始步入正规的学习，但是又由于学制　的限制，在有限的时间里要让他们尽量多的掌握技术知识，使钢　琴技能能够达到一定的程度和标准。　本人通过教学实践，总结了高师钢琴教学应从以下几方面加　以训练。　一、学习加强五线谱读谱能力　由于成年学生比起年龄小的学生起步晚可是理解能力是最　大的优势，对于他们的优势我们要很好的运用，在我们弹奏钢琴　时最直观的接触就是音乐的视听感觉这一点和读谱视奏是分不开　的，我向大家推荐一种值得信赖的方法。　１．背口诀　在五线谱中，高音谱表的５条线是自下而上的排列的，最下面　的是第一线，一次类推往上是第二第三第四和第五线，我们　要背的就是这些线上的音　请跟我说：高音谱表一线ｍｉ二线ｓｏｌ＝￣弦ｓｉ四线ｒｅ五线ｆａ　低音谱表中五条线的顺序是自上而下的排列　请跟我说：低音谱表一线ｌａ，二线ｆａ，三弦ｒｅ，四线ｓｉ，五　线ｓｏｌ　一定要根据键盘来背这些线上的音，高音谱表上的一线ｍｉ是　在中央ｃ右侧的那个ＭＩ，低音谱表上的一线ｌａ是在中央ｃ左侧的那　个１ａ，然后按照线的顺序高音谱表上线上的音依次向右侧排列，　低音谱表上线上的音依次向左侧排列　２．看音的进行方向和音之间的距离　在五线谱上，音越来越往高走，在琴键上就会越来越往右侧　走，反之，则往左侧走，这就是五线谱上音的走向和键盘上音的　走向的关系，五线谱上音与音之间的距离，我们只要知道几个基　本距离就好了。在五线谱中，相邻的两个线上音之间的关系是隔　一个音的关系；相邻的两个间（就是线与线之间的空格）上的音之　间的关系是隔一个音的关系；相邻的线与间之间的音的关系是挨　着的关系　五线谱上音与音之间的基本关系就是这三种，那么，其它的　距离关系都可以通过音与音之间所隔的线和问来间接推算出来。　比如，高音谱表上三线ｓｉ，那么有一个音在一线与下加一线之　间，那么这个音我们可以用几种方法可以找到，第一种是背线上　的固定音高，高音谱表一线ｍｉ，那这个音比ｍｉ低一个音，则这个　音就是ｒｅ；第二种方法是通过三线ｓｉ来计算，这两个音之间隔了　两条线。那么线和线之间的音是隔一个音的关系，那么最下面的　线就和ｓｉ是隔一个音再隔一个音的关系，则比最低的线再低一　个音就应该是ｒｅ。练习时最好与键盘同步练习，看到五线谱上音　向上走，在键盘上手就向右俱ｊ移动，五线谱上音符向下走，手就　向键盘左侧移动。　３．正确的看谱。　要上下两行对着一起看，要两行一起，上下对着看五线谱，　比如上面～行有一个单音，下面一行有～个和弦，那么就将这几　个音一起看，同时反应手指在键盘上的位置。然后，再横向的看　下一组音，同样是上下对着看。这样，就可以看到两个声部之间　的交点和配合了（就是对位），也可以看到两个声部的走向，也可　以缩小注意力集中的范围，尽量做到准确。　４正确的读谱。　先看（上下对着看第一个音）…ｄ分析：用哪个手弹奏，用哪　个手指弹奏，弹奏哪个音弹奏几拍节奏是什么样的两个手之　间的节奏是怎么配合的（也就是对位）用什么弹奏方法来弹奏等　等…ａ分析好后，用相应的手指弹奏下去，弹奏这个音的同时，眼　睛再用同样的方法继续看下一个音，再分析，再弹奏……如此这　样连贯看想弹下去就可以。　二、成人简易钢琴基本练习　音阶、琶音、和弦是钢琴弹奏中技术的基础。许多乐曲中的　技术语言就是音阶琶音和弦。练习这几项基础时一共有２４个大　小调。（由于非钢琴专业学生练习时间和程度有限２４个大小调可　以减半，可以练习歌曲伴奏或是器乐伴奏常用的调），大小调音　阶的构成不同，调式的色彩也不同，大调明朗，小调忧郁，色彩　较柔、暗。在初期练习阶段千万不能忙目加速，越是基础的练习　越要一步一步脚踏实地的练习，抽象点说就是要有一种自己没有　感觉到加速的加速，这样能很好的锻炼手指的独立性，能使每一　个音都弹的很清晰，颗粒感很强，能练到这种效果是需要花费一　段时问。而在每次练习钢琴时都要当成练习前的热身，只要持之　以恒，就能从中受益，就能良性循环。　１．音阶　成人学习钢琴时从身体素质角度考虑骨骼相比儿童已经完全　成熟，手指的每一个关节通过短时间的掉指练习基本可以达到一　定的独立性，之后需要比较系统的音阶练习。练习音阶在独立基　础上，应该按音乐表现类别训练非连音音阶和连音音阶。这两种　演奏的触键方法不同。非连音音阶的发力部位主要在指掌关节，　靠指掌关节上下运动而发力，力的支点在指尖，下键速度快，有　爆发力，下键后手指端一关节迅速用力支掌，其余部位放松而不　懈，这种手指快速下键法是训练颗粒性音阶走句的方法之一。连　音音阶韵训练要运用手臂的重量。为了配合手指独立练习，连音　训练时，可独立抬高要弹奏音的手指，用手臂手腕的柔韧转动将　（四）在教学中幼儿教师是提供者　在卡蜜一迪泛思课程模式中强调：了解物理性知识的方法就　是幼儿对具体的物体进行“摆弄”。这就要求教师为幼儿准备充　分的玩具材料，这样幼儿在对玩具材料的“摆弄”中才能够得到　该物体的物理性知识。这就说明了材料与幼儿活动有着密切的关　系。所以教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿自　主活动的延伸。在具体的教学活动中教师为幼儿提供丰富的材料　玩具，也就是为幼儿提供了“摆弄”物体的物质环境，为幼儿获　得“物理性知识”创造了条件。这也就说明了幼儿在教学活动中　是提供者。　在我国卡蜜一迪泛思课程模式可以说是一种比较鲜见的课程　模式。但正是由于它的这种鲜见才值得我们去研究。在这里笔者　提出了卡蜜一迪泛思课程模式中体现的幼儿教师角色定位，至于　此种模式的其它价值则有待于各位研究者的深入研究。　参考文献　【１】潘小明．《知识分类学习论及其对数学教学的启示》　苏州教育学　院学报．２ｏｏｏ（１）．　［２】［３１郭其杭．《关于皮亚杰理论中反省抽象的功能探讨》ｆＪ］．科技信　息．２００９（７）．　【４］张婕．《论幼儿自主能力的培养及早期教育》Ｕ）．科教文汇，２００６（８）．　【５】丁海东．《论儿童精神的自我中心主义》Ⅱ】．福建师范大学学报（哲学社　会科学版），２００６（２）．　简楚瑛．《学前教育课程模式》　．上海：华东师范大学出版社，２００５（７）．　［７］张霞．《教学活动中如何促进幼儿的主动性发展》册．科技信息，２００８（１５）．　【８】朱静．《论幼儿教师在幼儿自主活动中的角色和地位》．科技资　讯，２００８（１３）．　作者简介　１．向琴（１９８５一），女，重庆师范大学学前教育学院Ｏ９级研究生　２陈世联（１９６８一），男，重庆师范大学学前教育学院副教授，