谈普通高中的特色化发展——转型期学校办学模式的实践与思考

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新时代普通高中育人方式改革的探索与实践

作者：仲玉维

来源：《中小学信息技术教育》2019年第04期

“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”是教育的根本性问题，立德树人是我们党对教育根本问题的时代性回答。围绕立德树人的根本任务来探索育人方式改革与创新，对育人方式进行改革是当前和今后普通高中发展必须面对的课题。

普通高中教育在教育体系中处于承上启下的重要地位，是建设教育强国的重要基石和支柱。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊的意义。长期以来，高中教育存在着应试现象普遍存在、学生创新能力不足、千校一面等问题。

“当前普通高中教育直接受高考指挥棒的导向，应试升学的过度功利性倾向明显，育人方式单一，严重制约了高中教育的多样化发展，从长远看影响了国家人才培养和现代化建设。”中国教育科学研究院马涛副院长指出。

当前高中发展面临众多问题，如不利的社会环境造成的矛盾、学生学习负担压力较重等。特别是新高考制度下学校改革面对新的问题，包括学生的选考指导、学生的生涯规划指导、课程建设与教学安排的新挑战、学生班级形式的重建、不同类型水平学校推进的模式和方式的差异。北京师范大学教授裴娣娜团队曾对4市53校12699名高中生问卷调查发现，高中教学仍然多数采取讲授式，学生在课堂中不积极，而对毕业生的调查显示，他们缺乏主动参与、缺乏质疑、缺乏合作与互动。

2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，进一步聚焦育人方式改革这一人才培养的核心问题，为落实立德树人根本任务指明了方向。《意见》强调“要推进普通高中育人方式改革，深化普通高中教育教学改革”，对新时代普通高中教育提出了新的要求。

当今社会的发展，对高中阶段拔尖创新人才培养、高中阶段学生个性发展等都提出了迫切需求。当前大部分地方的高中教育已经实现普及，普通高中教育已经进入到以内涵发展和质量提升为重点的新阶段。必须把握好定位，厘清普通高中未来发展方向，深入推进普通高中育人方式变革，提升育人水平和质量，努力办好人民满意的教育，这是新时代我国普通高中教育发展的迫切任务，也是每一个普通高中教育工作者的艰巨使命。

县域中职校转型发展例述

———以江苏省江都中等专业学校为例

张红旗

一、为什么要转型

江苏省江都中等专业学校（以下简称“江都

中专”）在整合过程中遇到了把学校建成“全国知

名、江苏一流、扬州领先”的美好愿景与各种软件

硬件建设不充分、发展不平衡之间的矛盾。这些

矛盾不解决，就会影响学校转型发展的进程。主

要表现为四点：一是经费投入不足。学校的办学

条件不能完全满足学生实习、实训的需求，一大

批实训设备需要更新，信息化建设需要更大的投

入。二是培养目标模糊。学校作为县区级中等职

业学校的培养目标究竟是什么？如何进一步为三

农服务？和社区学院的办学宗旨究竟有何区别？

是培养“安农型”人才还是“离农型”人才？这些困

惑使得学校培养目标定位不清，也成为转型发展

的障碍。三是办学模式不够灵活。学校依靠地方政府办学，社会组织、企业、个体参与度低。校企合

作的宽度与深度不够，城乡合作、区域合作、东西

合作、国际合作的力度不够。四是管理体制不够顺

畅。学校实行系部二级管理，但系部的职责权限还

有待进一步明确。各职能处室的工作和系部工作

还没有很好地融合，导致相互推诿或扯皮的现象

时有发生。

二、从哪些方面去转型

（一）工作重点转型

学校将工作重点由扩大规模转型为注重内

涵建设与质量提升，一切工作紧紧围绕教育教

学。通过职教理念大讨论活动、校长“我的教育

主张”教育管理叙事展评活动、骨干教师科研引

领下“我的教学研究”团队集体备课展示活动、

青年教师“我的教学改进”课堂教学基本功竞赛【摘要】职业学校在转型发展中一般会遇到经费投入不足、培养目标模糊、办学模式不够灵活等问题，对此，可以通过确立生本观念、进行专业调整、扩大学校功能等方式实现工作重点、制度建设、管理方式、培养模式、师资建设等方面的转型发展。【关键词】职业学校；转型发展；学校功能；专业调整【中图分类号】G717【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）60-0054-03【作者简介】张红旗，江苏省江都中等专业学校（江苏扬州，225200）党委副书记，高级讲师，主要研究方向为职教管理和机电教学。管理与德育

塑．　

对高校办学特色的理性思考　

韦巧燕　（广西工学院教务处，广西柳州５４５００６）　

摘要：特色是高校的生命线，高校特色的形成是一个长期渐进的过程。本文论述　高校办学特色的内涵、特征，指出高校办学特色需要办学理念及办学实践的双重探索。　关键词：办学特色；内涵；特征　

近年来，在我国高等教育发展日趋大众化、　多样化的背景下，随着高等教育体制改革的进　一步深入，高校间的竞争日益激烈。高校能否　具有强大的竞争力，很大程度上要看其能否以　特色见长、以特色取胜、靠特色立校、靠特色　强校。　一、对高校办学特色的认识　个性是一个事物区别于其他事物的依据，　个性发展是事物发展的重要规律，高校也是如　此。高校必须根据自身的实际，努力办出自己　的特色，即以某一方面独特的优势带动学校的　全面建设与发展。在学校建设过程中，办学特　色的哲学基础是矛盾的特殊性决定事物的个　性，而事物的共性寓于个ｌ生之中。从理念上说，　特色是办学主体对教育规律上某个关节点的认　识的深化和张扬；从实践意义上说，是发现自己　的办学优势并逐渐积累，使其由一种潜质变为　显性特征的过程；从现象形态上看，特色往往是　一所学校历史上的独有品格的凝聚，是现实独　特优良风貌的体现。因此，特色就是精华，特色　就是质量，特色就是活力，特色就是核心竞　争力。　特色是多方面的，各高校的办学条件差异　较大，扬长避短、积累优势即成特色。特色可以　体现在各个方面，如教育思想和教育理念、培养　目标和培养规格、师资力量、学科专业建设、教　学方法、管理模式、校风等，甚至是校园布局、建　筑风格。但是，不管表现在哪个方面，特色应该　归结为一所学校所独有的优秀育人环境或育人　方式，它在实现人才培养目标，提高人才培养质　量方面应发挥独到的作用。从当前的实际情况　出发，笔者认为，高校办学特色的建设应考虑以　下几个方面。　一是校长要有自己的办学理念。首先，校　长应该对教育规律的某个关节点具有独到的认　识，把它当作自己的办学理想、理念、目标、总体　的指导思想，贯穿于办学之中。然后，吃透校　情，准确定位，发现优势，扬长避短，把理想与现　实结合起来，确立具有前瞻性的办学思路，这是　办学特色形成的前提。要确立具有特色的办学　理念和办学思路，必须把握一定时期经济社会　发展和高等教育发展的趋势，准确分析学校生　存和发展的历史和现实条件，抓住机遇，大胆创　新，敢为人先。　二是管理制度化。既包括成文的规章制　作者简介：韦巧燕（１９６５一　），女，广西柳州人，副研究员，硕士，研究方向为高等教育管理。Ｅ—ｍａｉｌ：

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“九年一贯制”办学模式的实践与思考

作者：贡和法 屈佳芬

来源：《江苏教育研究》2017年第10期

摘要：“九年一贯制”办学模式是未来义务教育阶段学校发展的一种重要形态，对促进我国义务教育均衡发展和学制的多元化有着重要意义。文章在分析九年一贯制办学模式的含义、特点、实践价值和发展中面临的现实困境的基础上，理性探索九年一贯制学校如何实现6+3>9的路径以及建设高品质九年一贯制学校的发展策略。

关键词：九年一贯制；办学模式；实践价值；现实困境；实施路径；发展策略

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）04A-0034-06

1984年，上海就启动“九年一贯制”办学模式的探索与实验。江阴市在1997年8月由华士实验学校首开九年一贯制办学的先河，该校也是江苏省较早的九年一贯制学校。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出，“有条件的地方，可以实行九年一贯制”。随后，江阴又出现了夏港实验学校等3所由一个法人代表统领的小学、初中合并管理的学校。党的十八届三中全会对深化教育领域的综合改革提出了新的要求，明确提出了“义务教育就近入学、实行学区制和九年一贯对口招生”，为九年一贯制学校发展提供了重要的政策机遇。

江阴市目前实际以九年一贯制办学模式运行的学校共有5所。这5所学校的组建大体可分为三种类型：新建型的，如英桥国际学校、敔山湾实验学校；合并型的，如临港实验学校；混合型的，如华西实验学校、南闸实验学校。这些学校的管理模式主要有两种：一种是统一协调管理，这主要由“一体型”的一贯制学校采用；一种是分部或分段管理，适用于“分离型”的一贯制学校。实践表明新建型的九年一贯制学校管理体系、文化建构比较顺畅，学校发展态势一般较好。

近年来，为了扩大优质教育资源，促进地方教育的均衡发展，许多地方创建了多所九年一贯制学校，探索基础教育领域新的办学体制、机制。从国内外的教育改革发展趋势看，未来九年一贯制学校将成为义务教育阶段学校发展的一种重要形态。但九年一贯制不等于“小学+初中”，如何在中小学学校教育转型中，防止“两张皮”现象的出现，亟须按照九年一贯制的特点和规律，就“小学、初中”有机衔接贯通的理想模式进行深入的探索与实践。本文在分析九年一贯制办学模式的含义、特点、实践价值和发展中面临的现实困境的基础上，探索九年一贯制学校如何实现6+3>9的路径以及建设高品质九年一贯制学校的发展策略。