上海杨浦区引导中小学教育集团办学错位发展.doc

上海集团化办学专家报告随着我国教育事业的不断发展，集团化办学模式逐渐兴起并得到广泛应用。

上海作为我国教育改革的先行者和探索者，在集团化办学方面取得了丰硕成果。

本报告将重点介绍上海集团化办学的经验和效果，并提出一些建议与思考。

一、上海集团化办学的背景和意义集团化办学是指将多所学校组织成一个集团，依托集团的优势资源，实现多校间的协作与共享，提高教育质量和办学水平。

上海作为我国经济中心和教育先进地区，推行集团化办学具有重要意义。

上海的集团化办学模式可以促进教育资源的合理配置，提高学校的整体实力，促进教育公平和优质教育资源的共享。

二、上海集团化办学的实践与成果上海的集团化办学模式主要体现在教师队伍的建设、教育资源的整合和教育管理的创新等方面。

1. 教师队伍建设上海通过集团化办学，可以使各校间的教师资源得到充分利用和共享。

通过教师的交流与互动，可以促进教学经验的传承和教育理念的交流。

此外，上海还建立了教师培训中心，针对集团内教师的需求，开展各类培训和研讨活动，提高教师的专业素养和教学水平。

2. 教育资源整合上海的集团化办学模式可以实现多校间教育资源的整合与共享。

通过共同开展教学研究和课程开发，可以提高教学质量和学校的整体实力。

此外，上海还积极推动校际间的学科合作和资源共享，通过共建实验室、图书馆等资源共享平台，提高学校的教育资源配置效率。

3. 教育管理创新上海在集团化办学方面进行了一系列管理创新。

首先，建立了集团委员会和专家咨询机构，形成了集团化办学的决策机制和专业支持体系。

其次，上海还实施了校长轮岗和教师轮岗制度，促进了校际间的交流与合作。

此外，上海还加强了对学校的评估和监督，确保集团化办学的质量和效果。

三、上海集团化办学的启示和建议上海的集团化办学经验为其他地区提供了宝贵的借鉴。

在推行集团化办学时，应注重以下几点：1. 加强领导力和组织力：集团化办学需要强有力的领导和有效的组织，要建立起决策机制和支持体系。

第1篇大家好！今天，我非常荣幸能在这里发表关于小学教育集团化办学的发言。

首先，请允许我代表我们小学教育集团，向长期以来关心和支持教育事业发展的各位领导、老师、家长和同学们表示衷心的感谢！近年来，我国教育改革不断深化，教育集团化办学作为一种新型的教育管理模式，得到了越来越多的关注。

在此，我想就小学教育集团化办学的重要意义、发展现状和未来展望等方面，与大家进行交流。

一、小学教育集团化办学的重要意义1. 提高教育质量。

集团化办学可以实现优质教育资源共享，促进教育均衡发展，使更多学生享受到优质教育资源。

2. 优化教育资源配置。

集团化办学有利于整合教育资源，提高教育资源利用率，降低教育成本。

3. 促进教育公平。

集团化办学有助于缩小城乡、区域之间的教育差距，让每个孩子都能享受到公平的教育机会。

4. 提升教师队伍素质。

集团化办学可以为教师提供更多培训和学习机会，促进教师专业成长，提高教师队伍整体素质。

5. 培养创新型人才。

集团化办学有利于培养具有国际视野、创新精神和实践能力的人才，为国家发展提供有力支持。

二、小学教育集团化办学的发展现状1. 集团化办学模式逐渐成熟。

目前，我国小学教育集团化办学模式主要有以下几种：联合办学、合作办学、集团化管理等。

2. 集团化办学规模不断扩大。

近年来，我国小学教育集团化办学规模逐年扩大，越来越多的学校加入集团化办学行列。

3. 集团化办学质量不断提高。

在集团化办学过程中，各成员学校不断加强教育教学改革，提高教学质量，取得了显著成效。

4. 集团化办学特色日益凸显。

各小学教育集团根据自身特点，形成了独特的办学理念、管理模式和办学特色。

三、小学教育集团化办学的未来展望1. 进一步完善集团化办学政策。

政府应加大对集团化办学的政策支持力度，为集团化办学提供有力保障。

2. 深化集团内部改革。

集团化办学要注重内部改革，优化资源配置，提高管理效率，确保集团化办学目标的实现。

3. 加强集团间交流与合作。

上海市杨浦区杨浦小学：精细化管理精致化教学精品化学校杨文
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2008(000)005
【摘要】杨浦小学自立校以来一直坚持贯彻“三精”（精细化管理、精致化教学、精品化学校）、“四园”（花园、学园、家园、乐园）、“五途径”（以小班化教育为主体模式，以参与教育为基本策略，以探究学习为主攻方向，以信息技术为有效手段，
【总页数】1页(PF0003)
【作者】杨文
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.上海市杨浦区杨浦小学：精细化教学精品化学校 [J], 李文
2.育人目标下的学校行为规范教育---以上海市杨浦区建设小学为例 [J], 邓雪琴
3.一所老百姓家门口的好学校——上海市杨浦区打虎山路第一小学简介 [J], ;
4.上海市杨浦区杨浦小学实施现代学校管理推动内涵发展 [J], 李文;
5.上海市杨浦区中小学校学生控烟知识现况调查 [J], 冯瑞华;韩雪;石韶俊;
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上海学区化集团化实施方案
随着教育改革的不断深入，上海市教育局提出了学区化集团化的实
施方案，旨在推动教育资源的优化配置，提高教育教学质量，促进
教育公平。

本文将就上海学区化集团化实施方案进行详细阐述。

首先，学区化是指将同一地区内的学校划分为不同的学区，每个学
区内包含一所或多所学校，便于学生就近入学，方便家长选择学校。

学区化的实施可以有效解决学生就近入学的问题，减轻学生和家长
的入学压力，也有利于提高学校的整体教学质量。

其次，集团化是指将同一地区内的多所学校整合成为一个教育集团，共享教育资源，开展教学研究和教师培训。

集团化可以实现学校之
间的资源共享，提高师资力量的整体水平，促进教育教学的创新和
发展。

在实施学区化集团化的过程中，需要充分考虑各个学校的特点和地
区的实际情况，科学合理地划分学区和组建集团，确保每个学区内
的学校能够均衡发展，每个集团内的学校能够相互补充，形成良性
竞争和合作的局面。

另外，学区化集团化的实施还需要建立健全的管理体制和运行机制，
明确各学校和集团的职责和权限，加强教育资源的监管和调配，保
障教育公平和质量。

同时，还需要加强对教师和学生的培训和管理，提高教育教学的整体水平和质量。

总的来说，上海学区化集团化实施方案的出台，标志着上海教育改
革迈出了新的一步，将为提高教育教学质量，促进教育公平，推动
学校发展注入新的活力和动力。

希望各相关部门和学校能够积极配合，共同推动学区化集团化的顺利实施，为上海教育事业的发展做
出更大的贡献。

69多法人式集团化办学，促教育扩优提质姜美玲 毛韵竹 | 上海市浦东教育发展研究院教育强国建设背景下，集团化办学是促进基础教育扩优提质、回应人民群众高质量教育需求的现实路径选择。

纵观我国基础教育集团化办学的发展历程与纷繁模式，多法人式集团化办学有着独特优势，其集团内各成员校拥有不同的、独立的法人，通常由名校校长担任集团理事长，但各成员校保持独立法人资格、管理权责清晰。

上海市浦东新区共有基础教育阶段学校653所（1004个校区）、学生55万余人、教职工5.6万余人，以全市1/5的教职工和学校体量承担着全市1/4的学生教育教学任务。

对照国家对浦东新区高定位、高期待的时代新局，浦东超大教育体量中的优质资源规模质量与浦东作为排头兵和先行者的地位之间仍有差距、区域教育优质均衡水平与人民群众对家门口好学校的热切盼望之间仍有差距、破解体制机制难题的政策研究和实施能力与教育综合改革示范区的要求之间仍有差距。

为此，浦东新区以打造社会主义现代化建设引领区教育强区样板为发展目标，依托国家、市区在基础教育改革发展方面的政策优势，大力推进集团化办学，并把多法人式集团化办学作为推动基础教育走向优质均衡的有效路径。

多法人式集团化办学的进阶发展历程跨学段多法人式教育集团。

浦东新区是全国“集团化办学”道路上先行先试的“领路人”，早在20世纪90年代，其跟随改革开放的时代潮流，踊跃探索教育教学改革。

1994年，区教育行政部门委托办学质量享誉市内外的建平中学派出管理团队接管面临发展危机的梅园中学。

此后，梅园中学管理逐渐规范、师生面貌日益更新、办学质量极大提升，迅速跃升成为当时拥有较高社会知名度、至今依然卓然独立的优质初中，这种新型办学模式也随之得到社会的高度认可。

1996年，建平教育集团正式成立，并在此基础上，相继承办了建平实验学校、建平世纪中学、建平实验小学等众多类型学校。

随后，建平教育集团的经验与做法在区域内被广泛推广，一些优质高中主动肩负起承办或接管新开办学校或薄弱学校的教育使命。

上海促进基础教育均衡化发展模式分析——兼论“政府、学校、社会”三者关系作者：蒋洁蕾，李爱铭来源：《基础教育》 2015年第4期蒋洁蕾，李爱铭（上海师范大学教育学院，上海 200234）摘要：上海已通过国家义务教育均衡发展的督导认定，并形成多种促进基础教育均衡发展的模式。

本文选择其中的7 种模式——即集团化办学、学区化办学、名优师资流动、新优质学校推荐项目、委托管理、名校办分校、大学办附属学校，作为蓝本，着重分析政府、学校、社会在这7 种模式中所承担的角色和具体职责，以此透视“政府、学校、社会”三者关系。

关键词：教育公平；教育政策；教育均衡发展模式；基础教育中图分类号：G629.21 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2015.04.003收稿日期： 2015-06-02基金项目：本文系教育部人文社会科学重点研究基地2013 年度重大项目“公平视域下中小学与政府、社会的关系研究”（项目批准号：13JJD880016）研究成果之一。

作者简介：蒋洁蕾，上海师范大学教育学院博士生；李爱铭，上海师范大学教育学院博士生，上海市教科院民办教育所研究人员。

通讯作者：蒋洁蕾，E-mail：jjl0205@“优质均衡”是当前上海基础教育改革的主要价值取向。

这种价值取向，建立在上海两度蝉联PISA 测试冠军的基础上——这个冠军意味着上海的基础教育质量在国际坐标上得到认可；同时，也建立在上海在全国率先整体通过义务教育均衡发展督导认定上——这个认定意味着上海基础教育的均衡水平在宏观层面得到认可。

多年探索，上海逐渐形成了多种基础教育均衡化发展的模式。

本文以其中的7 种模式为蓝本，着重从“政府、学校、社会”三者关系的角度对其作出分析，以此考察政府、学校、社会在这7 种模式中所承担的角色和具体职责。

一、上海促进基础教育均衡化发展的七种模式在长期的实践过程中，上海因时而宜、因地制宜，探索推动基础教育阶段教育均衡的举措。

关于推进学区化集团化办学相关问答1、什么是学区化集团化办学？答：学区化办学是指在区县范围内因地制宜地按照地理位置相对就近原则，将区域内的义务教育学校结合成片进行统筹，提倡多校协同、资源整合；推动学区内学校之间骨干教师柔性流动，促进设施设备和运动场地等教育教学资源有序分享；全面提升学区内教学管理、教师研训、学生活动、课堂改革、质量考核等工作水平，从而缩小差距，让同一学区里的“不一样的学校一样的精彩”。

上海义务教育发展已经走过了“均贫富”阶段，简单的“有学上”无法满足老百姓对教育的深层需求，社会所希望看到的优质和政府所追求的均衡，都不是静态的平均，而是以“每个孩子在学校里都能得到满足自身发展需求的教育”为目标的动态平衡。

由此，让优质教育资源“不求所有、但求所用”，并在共同的学区内实现分享、共建、协同发展就是学区化办学的核心所在。

学区化办学在运行过程中强调了大教育体系内部纵横的逻辑联系和结构优化。

横向上，学区化办学打破了校际壁垒，树立起公共治理观念，支持学区内各校间硬件设施、课程教材和师资队伍等三种资源的协作与分享，促进了校际间先进办学理念和办学特色的深层次交流。

纵向上，学区化办学促进了学区资源和社区资源的融合，强调了在学区内建立终身教育体系基础单元，逐步构建了学校、社区、家庭一体化区域教育体系。

这种新型办学模式将在进行一系列人财物资源的配置调整后，走出一条由表及里的纵深式发展路径。

集团化办学是指在一个核心机构或品牌名校的牵头组织下，依据共同的办学理念和章程组建学校共同体，在学校规划、日常管理、课程建设、教师发展与设施使用等方面实现共享、互通、合作、共生，进而实现共同体内优质教育资源品牌的辐射推广与合成再造。

目前有两种形式：一种是同一区域内学校之间的校际联合，另一种是跨地区的学校之间的联合。

集团化办学的特点是通过集团形式，推进优质教育资源发挥辐射作用，有利于各成员学校的教育水平的提升；同时，加强集团内的校际沟通，拓宽学校的教育视野，促进学校的优势互补。

集团化办学指导意见1. 各位教育界的同仁们,今天咱们来聊聊"集团化办学"这个热门话题。

别看这名字听起来挺高大上的,其实说白了就是几所学校抱团取暖,一起打造教育航母。

想想看,要是能把几所学校的优势都整合到一起,那还不得厉害得飞起?2. 说到集团化办学的目的,那可就多了去了。

比如说,咱们要让优质教育资源遍地开花,让每个孩子都能上好学校。

再比如,要让老师们有更多机会交流学习,互相取经。

还有啊,要让学校管理更加高效,资源利用更加充分。

总之就是要让咱们的教育事业蒸蒸日上,越办越好!3. 那么,具体该怎么操作呢?别急,且听我慢慢道来。

首先啊,咱们得组建一个强大的领导团队。

这个团队就像是航母的舰长和大副,要统筹全局,制定战略。

他们得有远见卓识,能够把握教育发展的大方向。

4. 接下来,咱们要建立一套科学的管理机制。

这就好比是给航母装上了先进的导航系统。

要让每所学校都清楚自己的定位和任务,既要发挥自己的特色,又要和其他学校协调一致。

比如说,可以设立统一的教学标准,制定共同的发展规划,这样才能保证集团内部步调一致。

5. 资源共享也是个大问题。

咱们得让集团内的优质资源实现共享共用。

就像一个大家庭,你家有好吃的,我家有好玩的,大家一起分享,岂不美哉?比如说,名师可以在不同学校轮流授课,实验室设备可以共同使用,这样一来,每个学校都能得到最好的资源。

6. 师资培养也是重中之重。

咱们要给老师们搭建一个大舞台,让他们有更多机会展示自己,提升自己。

可以组织教学比赛,开展教研活动,甚至可以安排老师们到不同学校交流任教。

这样一来,老师们的水平肯定蹭蹭往上涨。

7. 课程建设也不能落下。

咱们要打造特色课程,让每个学校都有自己的拿手好戏。

比如说,这所学校擅长科技创新,那所学校长于艺术教育,把这些优势课程整合起来,不就成了一套全面的课程体系吗?8. 评价机制也得跟上。

咱们要建立一套科学的评价体系,既要看学生的学习成绩,也要看他们的全面发展。

建立错位发展机制激励教师专业成长第一篇：建立错位发展机制激励教师专业成长建立错位发展机制激励教师专业成长——闵行四幼07学年第一学期园务工作计划一、现状分析：1、管理团队：我园的干部群体政治思想觉悟高，肯奉献、能战斗、在工作中有一定的创新意识，且取得卓越的管理成效。

但由于个别管理者管理经验少、职责意识薄弱等，导致管理成效上存在差异。

2、教师群体: λ新教师：经过一年的新教师培养，我园的新教师团队中已出现艺、殷两位新星，也诞生了顾、郭、琪三位后起力量，进步较快的薛、齐、岳等教师；逐步形成殷、艺、杨、苑、郭、季、冯等特色教师；当然也存在发展较为滞后的慧、军等教师；也形成了一支发展明显特征和差异的小梯队。

λ中间力量：存在三种状态：1、看看走走；2、退缩在后；3、等待发展λ骨干教师：新生力量（还需扶持）——山、杨、文静、曹王春燕；经验老道（停滞不前、缺少引领）——韶、陆；创新踏实（再创新高）——俞、谢、蒋、瑛（在各项工作中有一定的表率力量）。

3、后勤队伍: 保育员队伍中也存在一定的差异：λ专业型：如余伟、赵静等有知识、文化的具有大专学历的保育员，既有较好的专业素养，又有一定的文笔能力；λ新手型：个别文盲者或新进保育员在师徒带教中专业知识及技能操作进步较大；λ经验型：有一定经验但缺乏文化知识的保育员在工作中体现出老道的专业技能，由于欠缺文化知识，所以只会做、不会说，工作缺乏一定的变通能力。

二、思路来源：“错位发展”的思想源于家喻户晓的田忌赛马故事。

虽然田忌的“上中错位”“中下错位”“下上错位”是为了赢得胜利而采取的比赛策略，但这种错位的思想却值得人们借鉴：错位发展可以避免竞争中的“撞车”和“挤独木桥”，减少无谓消耗，合理配置资源。

进行错位发展对教师的成长和幼儿园的发展非常有利。

三、发展思路：教师是学校发展的动力，幼儿园的可持续发展有赖于教师积极性、主动性与创造性的充分发挥，而如何为教师营造这样一个发展的空间，采取有效的激励措施促进教师的专业化成长，是幼儿园人力资源管理和开发所面临的重要命题。

小学教育集团化办学发言稿各位领导、老师和家长们：大家好！我很荣幸站在这里，向各位介绍我们小学教育集团化办学的发展情况。

首先，我想向大家说明一下什么是小学教育集团化办学。

小学教育集团化办学，简单来说就是将多所小学组成一个教育集团，共同开展课程设置、师资培训、教研活动等一系列教育教学工作。

这种办学方式有助于资源共享、互通有无，提升教育教学质量，为孩子们提供更好的学习环境和学习机会。

为什么我们选择小学教育集团化办学呢？首先，小学教育集团可以解决小学教师资源不足的问题。

在传统的小学教育模式下，一所小学的师资力量有限，无法满足学生的多样化需求。

通过教育集团，我们可以实现师资的共享和互助，提高教师的教学能力和专业素养，为学生提供更优质的教学服务。

其次，小学教育集团可以丰富学生的学习资源。

每所小学的资源都有限，无法满足学生的多元化学习需求。

而通过集团化办学，我们可以共享资源，让学生从不同的学校中获得更多的学习机会和学科选择。

比如，我们可以组织学生进行交流互动，参加联合的活动，扩大学生的社交圈子，培养他们的团队合作精神和社会交往能力。

再次，小学教育集团可以促进教研活动的开展。

教师的教育教学水平直接影响着学生的学习效果。

而在集团化办学的模式下，我们可以组织教师进行教研活动，分享教学经验，相互交流，共同提高教学水平。

而且，通过集团化办学，我们可以邀请专家学者来指导我们的教研活动，让教育教学更加科学化、专业化。

小学教育集团化办学的模式在全国范围内已经得到了广泛的认可和推广。

据统计，目前全国已有上百个小学教育集团在运营，有效提高了小学教育的质量和水平。

针对小学教育集团化办学的模式，我们制定了一系列的发展计划。

首先，我们将建立一个小学教育集团的组织结构，明确各个小学所属的关系和各自的职责，确保协作顺畅、高效运行。

其次，我们将组织开展师资培训活动，提高教师的教学能力，深化教师的教育教学理念，推动教师的专业成长。

同时，我们还将加强学校设施的共建共享，配置先进的教育教学设备和学习资源，提供更好的学习环境和条件。