零距离美国课堂

我与“活动单导学模式”的零距离接触—在学前教育阶段浅尝“活动单导学模式”

如皋市港城实验幼儿园 薛云 一、初听：去年的一天，女儿从学校回来，很兴奋地对我说：“我们调座位了，和以前完全不一样了，就像你们幼儿园的小朋友一样，几个人一组围坐在一起，我们上课都运用活动单，大家有什么想法都可以在小组、班级内自由发表见解;在学习中碰到困难可以通过互帮互助、合作、讨论的方法解决，同学学得可带劲了。”那是我第一次听到“活动单”这一名字，也是第一次听说，而且还是听孩子说：课，原来还可以这么上!从此我很惊奇地发现：女儿一天比一天变得自信、活泼、阳光。这难道都是活动单导学模式带来的变化吗?如果这个“活动单导学模式”这么神奇，我能不能在我的课堂上借鉴借鉴呢?这样使我们班的宝宝也越来越自信、大方、阳光，我何乐而不为呢!可我对“什么是活动单、活动单导学模式的内涵”的认识还只停留在道听途说阶段，一下子想借鉴这一先进的教学理念、模式，无从下手。

二、略学

因为倾慕于运用“活动单导学模式” 高效课堂，所以我对它深入谅解的心情迫切。我即刻着手查找、阅读、积累有关这一方面的资料。渐渐地我对“活动单导学模式”有了一些了解：“活动单导学模式”有三个核心概念，一是“活动”(活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。);二是“活动单”(“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。);三是“导学”(“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等，通过这样的形式可以充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。)。

三、浅尝

传统的以老师讲解为主要形式的教学模式，孩子是听众，只能按照老师设定好的思路去考虑问题，这样的教学模式很大程度上阻碍了孩子的思维想象。学以致用!我不声不响地在自己的课堂上尝试运用这样的教学模式。从形式到内涵。学期伊始，我就把孩子们的座位进行了调整：每五个孩子坐一桌。通过一些体育竞赛的游戏活动让孩子们知道：一张桌子上的小朋友是一个小组，是一个整体，必须在一起学习、活动、游戏;还让他们按照周次顺序轮流做当值组长，充分调动每个孩子的积极性和主动性，发挥孩子的主体性。

让科学课堂与生活零距离

我国著名教育家陶行知先生很早就曾提出“生活即教育”、“为生活而教育”的观点。因此在教学中我们应关注生活中的科学现象，让教学回归生活，经常收集一些与生活有关的教学资源，将课堂教学与学生熟悉的生活素材紧密融合，积极创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，让科学课程充满生命活力，让科学走进学生的生活。

一、走进生活，激发兴趣

生活中有很多现象都能引起学生学习的兴趣：为什么鱼剪掉鱼鳍后就不会游泳了？为什么种子落到地上会慢慢长出幼苗等问题都会引起学生探究的兴趣。把学习的内容跟真切的生活内容联系起来，拉近科学教学和学生生活的距离，使教学贴近生活，从生活中来，到生活中去。

例如在教学三年级《常见的材料》一课时，有位老师拿来了一根导线对学生说：“昨天晚上，老师在睡觉时听到‘悉悉索索’的声音，早上起来一检查，哎呀，一根导线让老鼠咬成这个样了。”他晃了晃手中的导线，学生们一阵哄笑，感到很好玩，同时也感到非常的亲切。老师又追问了一句；“大家看看，我手中的这根导线它是用什么材料做成的。”这样的导入，既生动又自然，而且学生根据自己的生活经验大多都了解导线是用什么材料加工而成的，学习的兴趣自然而然就激发出来了。

二、观察生活，引导探究 科学探究离不开观察，生活中的很多现象都蕴含着丰富的科学知识，没有观察就没有发现。沉与浮的知识对于学生来说是科学概念建构比较难的一个单元，而对于物体在水中的沉浮现象，学生每天在经历但却缺少仔细的观察。物体的沉浮与什么因素有关呢？很多学生认为重的物体沉，轻的物体浮；大的物体沉，小的物体浮。是这样的吗？当我用生活中常见的回形针、苹果、泡沫等材料做实验，得出的结论却与学生的猜测产生了矛盾，这个矛盾激发了学生后续探究的欲望，学生重新对物体的沉浮因素进行了猜测，并付诸实际行动，用一次次的实验对问题进行探究，热情高涨。我由衷地体验到了“小学生有不可思议的力量，在于教师如何去挖掘。”

让“爱”扎根数学课堂教学

爱是一种巨大的改造力量，爱能使坚冰化水，顽石变玉。美国心理学家威廉詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望肯定”，

教师必须爱字当头，诚心相待学生，用体贴与爱抚的态度对待学生，把微笑带进课堂，以微笑服务于学生，因为有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得学生的爱戴和信赖，会使他们的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习成功的乐趣。因此在平时的数学课堂教学中，给予学生更多的“爱”尤其重要。我在这方面的具体做法有：

一、真心的尊重，用“爱”抚平学困生自卑心

教师的态度，对学困生影响至关重要。因为学困生大部分学习较差，他们得不到应有的尊重和爱，感情上常常和周围环境格格不入。要消除这种隔阂和对立，重要的秘诀就在于尊重学困生。这种尊重要发自内心，使学困生从教师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心。成功的教育应是动情的教育，教师对他们要给予特别的厚爱，这种爱体现在思想、学习、生活等各个方面。师生之间只有建立一种互相尊重，互相依赖的亲密真挚的情感关系，教师热切的期望、成功的激励才能通过这条情感的纽带源源不断地输入他们心中，促使他们战胜自卑，增强信心，启动成功的“内驱力”。爱是形成健康心理的最重要的精神“营养素”，少年时代的父母之爱、师长之爱能伴随人的一生。同样，爱也是教师力量的源泉，是教育成功的先决条件。为此，在数学课堂教学中，一切从爱出发，

用真挚的爱面对所有的学生，用心去激发学生对知识的兴趣，用爱心去引领学生的成长是构建和谐课堂，培养学生良好的心理素质的源泉。

二、沟通师生情感，用“爱”缩短彼此距离

学困生有一个共同的心理特征，就是自卑、自暴自弃，觉得低人一等，常认为老师看不起他们。如果老师再不关心他们，在情感上，师生之间就会出现一条不可逾越的鸿沟，久而久之，他们的学习积极性下降，自信心就会丧失，有的学困生甚至产生破罐子破摔的念头。例如：我有个学生叫马迪，那年初二我接这个班时他考了26分，从上课看他的反应，智力还是不错的。但他平时什么作业都不做。于是我找他谈心，前几次他没说什么，过后依然我行我素，没有改进。最后，他终于开口了：“老师，你别管我了，以前的东西都不会，我即使现在的听会了，题目却不会做。以前老师都不管我的。”我听了没生气，最起码他知道我在管他。于是我耐心的做他的思想工作，问他是否想学好，是否有吃苦的毅力。我说：有这个就足够了，其它的我们可以共同努力。之后他听课比以前认真，作业也能按时上交。我利用课余时间帮他补初一的数学知识，半个学期下来，他的成绩就赶上来了。他的变化鼓舞了班上其他同学，带动了班级学习数学的积极性，初二一年下来，这个班数学成绩由原来的倒数变为第一名。通过这个实例可以看出，教师应抛弃对学困生的偏见和歧视，对他们存在的缺点和错误要以满腔的热忱、和蔼的态度，去说服教育，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”，

. 《《小蝌蚪找妈妈》教学实录:小蝌蚪找妈妈课堂实录》

摘要：（板蝌蚪妈妈）师让我们蝌蚪起妈妈吧，师（出示课件）蝌蚪先长出两条（腿）了几天长出两条（前腿）再几天（尾巴）变短了渐渐地（尾巴）已不见了蝌蚪长成了（青蛙），《蝌蚪妈妈》教学反思《蝌蚪妈妈》是传统课因其容生动、有趣而深受低年级学生喜爱

、创设情境导入课题

师昨天老师捡到了张寻人启事你们想看看吗？生想

师（出示寻人启示）我是蝌蚪当我看到别动物们欢快地和己妈妈起玩耍我多羡慕呀可我不知道我妈妈是谁？它哪？听说二七班朋友是聪明请你们我妈妈吧师你们愿这忙吗？生愿

师今天我们就学习五课《蝌蚪妈妈》

（板蝌蚪妈妈）师让我们蝌蚪起妈妈吧

二、播放课件引入课

师（播放课件显示课容）

师这是谁呀？（贴蝌蚪图片）生蝌蚪

师谁能用己话说说蝌蚪是什么样子?生蝌蚪脑袋黑黑长着长尾巴

师课里是怎么描写呢？生蝌蚪是脑袋黑灰色身子甩着长长尾巴

师蝌蚪现做什么呀？生快活地游游

师快活是什么思？生由无忧无虑

师对!蝌蚪池塘里快活地游游我们也快活地请齐段

生()师蝌蚪游啊游了几天怎么了?生长出了两条腿

师(师贴长腿画黑板上)请看图观察（电脑出示课件）这天蝌蚪碰见了谁又发生了什么事呢？生蝌蚪碰见了鲤鱼妈妈它向鲤鱼妈妈打听己妈妈呢

师老师有问题什么蝌蚪会向鲤鱼妈妈打听他们妈妈呢?请学们仔细观察

. 生我知道了!蝌蚪看到鲤鱼妈妈教鲤鱼捕食他们也想己妈妈了所以向鲤鱼妈妈打听了!师你说得真!哪朋友能说句话面用上疑问把蝌蚪想妈妈心情表达出？生（例句谁是我妈妈呢？我妈妈是什么样儿呢？我们妈妈哪儿呢？）师蝌蚪太想念己妈妈了是鲤鱼妈妈定助它们妈妈它是怎样回答呢？课又是怎样写呢？我们就是这群蝌蚪再他们话

生(蝌蚪话)师(出示鲤鱼)老师现当鲤鱼妈妈谁当蝌蚪向我打听？生我!我!(抢着答)师不急!生(次又次地练习)师交换下你们念鲤鱼妈妈我念蝌蚪

(师生对边边做动作)师谁愿上表演这段!要把所有动作都表演进!生(表演)师评价下他们演得怎么样?动作都到位了吗?生迎还没有做出