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爱德华·托尔曼（Edward C.Tolman，1886-1959）的行为观是克分子的，而不是分子的。
他强调行为的整体性，注重从宏观的角度来分析行为。
托尔曼注重的是行动（act）而不是动作（movement），格思里则恰好相反。
格思里与其他许多行为主义者一样，坚持刺激-反应联结的观点，但托尔曼则试图另辟一种体系，这个体系注重的是行为的适应性、创造性和理智性等方面。
因此，他的体系是以认知为特征的。
托尔曼主要要对行为的原则作出解释，但反对采用其他行为主义者所使用的机械论的框架。
他拒绝把刺激-反应作为描述和解释行为的手段，并拒绝以联结主义为特征的其他各种假设。
但托尔曼理论总的倾向是行为主义兼格式塔论。
托尔曼认为，行为中最重要的特征之一是它的可塑性。
既然行为具有可塑性，那么行为具有目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。
在托尔曼看来，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的各种行为的整个序列时，才有可能理解行为。
只有考察整个过程，了解总体行为模式是如何组成的，以及动物是如何达到目的的，从而才有可能理解行为。
托尔曼引进中介变量这个概念的主要依据是，一个完整的行动总是包括三个方面：（1）由外部环境或内部生理状态所激发；（2）经过某些中介过程（如对目标的期望）；（3）为此而表现出的行为。
托尔曼把认知作为中介变量。
他不同于前辈行为主义者，他主张进行心理学的分析，而不是进行生理学的分析；他是中枢论者（centralist），而不是外周论者（peripheralist）。
托尔曼最大的特点是把自己对行为的独特看法转换成实验室的实验。
前三者是他的几项经典实验，后面是他的信号学习理论：（1）位置学习：托尔曼造了一个词——认知地图（cognitive map）来表明动物在这类实验中所习得的东西。
用位置学习来替代反应学习。
有机体最初倾向于作出空间反应；如果反复训练，就会使这种行为成为一种自动化的动作，从而作出动作反应。
认知主义学习理论主要代表人物的理论学习的认知理论起源于德国格式塔心理学派的完形理论。
格式塔的德语名词是Gestait ,含义是完形，指被分离的整体或组织结构。
格式塔心理学是以反对元素分析、强调心理的整体组织为其基本特征的。
它认为每一种心理现象都是一个分离的整体，是一个格式塔，是一种完形。
人脑对环境作组织的反应，提供一种组织或完形，即顿悟，其作用就是学习。
格式塔心理学创始人是德国心理学家魏特墨(M.Wertheimer )、科夫卡(K.Koffka )和克勒。
克勒历时7年，以黑猩猩为对象进行的18个实验，依据其结果，撰写了《猩猩的智慧》一文，他发挥了格式塔理论，提出了顿克勒.见1、学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。
1917年克勒在《猩猩的智慧》一书中发表了他的顿悟学习理论。
认为学习并非是简单的刺激一反应联结，也不是侥幸的试误，而是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。
例如，在黑猩猩接起短棒打下高处的香蕉的实验中(如图1)，黑猩猩在未解决这个难题之前，对面前情境的知觉是模糊的、混乱的。
当它看出几根短棒接起来与高处的香蕉的关系时，它便产生了顿悟，解决了这个问题。
猩猩的行为往往是针对目的，而不仅针对短棒，这就意味着猩猩领悟了目的物与短棒的关系，在视野中构成了目的物与短棒的完形，才发生连接短棒取香蕉的动作。
因此，学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的联结。
2、学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
悟说。
(一)克勒(W.K hler )的顿悟说图1黑猩猩的顿悟学习实验猩猩在学会了连结几根短棒以取得高处香蕉时，在以后的类似情境中（如利用一根竹竿探取笼外手臂所不能及的香蕉；将两三个箱子叠起来借以摘取悬在笼顶的香蕉等）立即运用已经“领悟”了的经验。
克勒把这种突然的学会叫顿悟。
学习就是由于对情境整体关系作了仔细了解后豁然开朗，是经过“突变”学会的，学习是知觉的重新组织和构造完形的过程。
托尔曼的潜伏学习作者：武子来源：《健康之家》2011年第07期托尔曼(Edward Chase Tolman,1886～1959) 美国心理学家。
新行为主义代表人物之一，目的行为主义的创始人，力图客观了解行为的目的性。
托尔曼生于美国马萨诸塞州的牛顿。
先在麻省理工学院学工程,后入哈佛大学从师霍尔特学心理学,1915年获得哲学博士学位。
在当研究生期间，曾专程去德国接受完形心理学家考夫卡的指导，深受其思想的影响。
数年后，任加州大学比较心理学教授，从事教学研究达三十余年。
1950年转至哈佛大学，1953年又转至芝加哥大学任教。
1937年任美国心理学会主席，1957年获得美国心理学会杰出科学贡献奖，并曾任第14届国际心理科学联合会主席。
托尔曼虽然早期就已经成为行为主义者，但对其他学派的理论则采取博采众长的态度，其理论与华生的行为主义、麦独孤的策动心理学、吴伟士的动力心理学和完形心理学都有着复杂的联系。
1930年托尔曼等人设计了一个实验，研究白鼠学习迷津过程中食物对学习的作用。
他将白鼠分为三组：甲组不给食物（无食物奖励组）；乙组每天给食物（有食物奖励组），甲、乙均为控制组。
丙组为实验组，开头10天不给食物，第11天才开始给食物奖励。
实验结果，乙组有食物奖励，逐渐减少错误比甲组快，但实验组丙自给食物奖励后，其错误下降比乙组更快。
他由此得出结论：丙组在开头10天的练习中虽不给食物，但在每次练习中同样地探索迷津的每一部分，形成了认知地图，不过未表现在外部行为中而已。
托尔曼把这种现象称为潜伏学习。
它的效果正是有机体在追求目的时运用已有认知的结果。
托尔曼的潜伏学习理论潜伏学习是托尔曼学习理论中的一个重要方面。
他认为，强化虽然有助于学习，但并非学习的必要条件，学习也可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不甚明显，是“潜伏”着的。
一旦受到强化，这种结果可通过操作明显地表现出来。
对此，托尔曼用实验予以说明。
托尔曼坚持以客观方法来研究整体行为，坚持行为主义的基本原则和立场，但又不拘泥于早期行为主义的限制，提出了“中介变量”的概念，深入探讨了决定行为的有机体内部因素并赋予整体行为以目的性和认知性等特征，从而使其理论具有了认知心理学和现象学的特征。
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在四川教师招聘考试中，学习理论历来是考试的侧重考查点之一，学习理论主要分为行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论，每一个学习理论都涉及许多代表人物的观点，这些观点就是考试的考查内容，考查的方式以单选和判断为主要考查方面，由于考情的变化可能会往多选题方向出题，需要各位考生注意。
其中，托尔曼是认知主义的先驱，他是第一个将行为主义与认知主义相连接的心理学家，他提出的认知追学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展具有一定的贡献。
今天中公讲师就为大家梳理一下托尔曼的符号学习理论，帮助各位同学理解记忆。
一、学习具有目的性，是期望的获得。
托尔曼认为，学习的目的性是人类学习区别于动物学习的关键点，其中，期望是个体依据已有知识经验建立的一种内部准备状态，托尔曼将其看作是通过学习而形成的对于目标的认识和期待，期望是托尔曼学习理论的核心。
因此托尔曼的学习理论又称之为学习—目的说。
注意：期望不等于学习目标，而是学习目标在学习者头脑内部的主观反映。
二、学习是对完形的认知，是在头脑内部形成认知地图的过程托尔曼认为，学习的过程就是个体在达到目的的过程中，根据头脑中的预期不断进行尝试，形成对周围环境的认知，最后建立“目标-对象-手段”三者之间的联系的认知地图的过程。
因此又称之为学习—地图说。
三、S—O—R公式托尔曼反对行为主义单纯的看重外在力量来塑造个体的学习行为，主张将行为主义的S—R公式修改为S—O—R公式，O代表机体内部的变化，他认为，外在力量最终起作用的条件就是个体内部对环境刺激的认知。
四、潜伏学习托尔曼利用“白鼠迷津”实验，证明了学习并不是因为强化而引起的，在进行强化之前，学习行为就已经发生，而强化只不过会加速或减弱学习的进程，托尔曼将这种学习称之为潜伏学习：在未获得强化之前就已经出现了学习，只不过没有表现出来而已。
