唤醒沉睡的课堂

ＰＯｎＬＩＣ　ＣｏｕｎｓＥ　Ｉ基础教育　
唤醒沉睡的课堂　
文／陈开宇　
摘要：本文通过调查，深度剖析了学生厌学英语的种种因素，对之加以归纳总结，并在教学中进行了新的探索，以　
提升学生的学习热情，唤醒沉睡中的英语课堂。　
关键词：职业学校英语课堂改革唤醒兴趣　
课题：本论文由《北京市级专４２０１３年教育教学——专业设置动态调整机制的构建与实施（改革试点）项目（项目　
编号：ＰＸＭ２０１３—０１４３０６—０００１　１５）》资助完成。　

笔者在职业学校任教近２０载，一直希望能够通过自己　
的绵薄之力调动起职业学校学生学习英语的兴趣，并希望　学生能够通过努力获得较高的英语能力。然而，每每谈起　职业院校的英语课堂，师生的抱怨多于赞扬，失望大过希　望。为此，笔者专门做了一个调查，深度剖析了学生厌学　英语的种种因素，加以归纳总结，并就如何解决现存问题　在教学中进行了探索。　一、学生厌学原因分析　参与本次调查的为某高职学院五年制艺术类学生共计　１９．０名，其中一项调查内容为“如实写出是否有学习英语的　兴趣，分析厌学英语的因素”。调查问卷允许学生匿名填　写。在收上来的１２０份完整问卷中，超乎笔者预料的是，厌　学英语的学生比例竟然高达９２％，原因各异。可见，调动　学生的学习兴趣是当下英语教学的重中之重。要解决好这　一问题，笔者先认真分析了学生所列举的厌学原因。归结　起来，分为以下几种情况。　１．厌学始于小学　在这次调查中，有近２５％的学生发出了“小学时被迫　上了英语课外班，影响了后来学习英语的积极性”的感慨。　小学生年龄小，每次课外班不仅要学的内容多，而且难度　大、不消化，回到家后，父母又不能及时跟进辅导，久而　久之慢慢落在了后面，学生感到很自卑，厌学英语的情绪　便从那时起扎下了根，更有严重者，甚至对自己的学习能　力产生了深度怀疑。因此有学生甚至这样写道：“不仅学习　英语的积极性受到了打击，甚至开始怀疑自己是不是连其　他科目也学不好，是自己脑子不好的问题。”　２．教师教学方式单一　在此次调查中，近ｌ２％的学生发出了“老师语言冷漠　导致我失去了学英语的兴趣”的声音。这个声音，对于有　了近２０年教龄的笔者来说并不陌生。每学期开学，当笔者　面对新生的时候，所看到的不全是新鲜、充满好奇和强烈　求知欲的眼神，而是或胆怯、或叛逆甚至怀疑的眼神。笔　者曾跟学生就这些问题聊过天，渐渐明白，原来这是他们　多年来面对老师的一种惯性。从学生的话语里笔者能感觉　出，也许还在他们很小的时候，抑或在他们刚刚迈入初中　校门的时候，老师口中一句不经意的“你笨啊”“这点东西　都学不会”，便成了学生一辈子的阴影。在学生看来那是　

一
种严肃的、不容挑战的、愤怒的权威发布。“敌对”成　
了他们对老师的武器。所以，每当他们看到那些没有任何　
规律的字母的时候，便会想起“英语老师那一张张臭脸”。　
３．学习动机不明确　
职业学校的学习不同于基础教育或高中阶段，更有别　
于本科阶段。基础教育或高中阶段的学习目标明确，中考、　
高考就是近期目标；而本科阶段的学生思想趋于成熟，自　
主学习能力很强，对于英文有着浓厚的兴趣。职业院校的　
学生由于多年英语学习困难的积累，认识不到英语学习对　
于今后职业发展的意义，看不到未来职场中英语的实际用　
处，因此延续了初高中阶段对英语的学习态度及认识，从　
而导致恶性循环加剧，被动学习英语的心态也越来越明显，　
英语课堂死气沉沉。　
４．课堂教学内容拘泥于课本　
笔者调查的学生普遍反映，看不出课堂学习的内容跟　
未来工作有什么紧密的关系。他们认为，英语学习内容单　
调、枯燥，再加之难度过大、要求过高，因此导致他们失　
去继续学习的兴趣。　
综上四点，可以看出，职业院校学生英语学习兴趣缺　
乏是多种原因造成的，内因主导，但源于外因。厌学英语　
究竟谁之过？似乎难以分辨清楚，但到了高职阶段这已经　
变成了一个历史问题。如果职业院校在开展英语教学时，　
不首先解决这一问题，很难保证学生在这一阶段的英语学　
习是行之有效的。　

二、职业院校英语有效教学对策　
１．教师要帮助学生在新环境下重塑信心　
“有人曾说，人生需要‘归零’，每过一段时间，都要　
将过去‘清零’，让自己重新开始。人的心灵就像一个容　
器，时间长了里面难免会有沉渣，要时时清空心灵的沉渣，　
该放手时就放手，该忘记的要忘记，删除心灵的垃圾，每　
天刷新自己，这样才能重获新生。”教师用这段话来勉励刚　
刚进入职业院校学习的学生是再恰当不过了。　
教师所面对的大多是没能进入普高或高校学习的学生，　
他们虽然问题多多，诸如没有良好的学习习惯和思维习惯，　
缺乏逻辑思维和表达能力等等，但是他们也希望得到认可，　
希望新环境下的老师不要提及他们“没有颜面”的过去。　
而教师则应该给学生这个隐私空间，默契地给他们台阶，　帮助他们“清零”。一个鼓励的眼神，一句暖心的话语，一　个宽容的态度，课堂上一个贴切的赞赏，会重新赢得学生　对老师的信任，获得学生对课堂的关注。如果能这样开始　新生的英语课堂，那么可以说课堂就已经成功了一半　２．教师要遵循因材施教的原则　职业院校的学生已经过了“可以”被强迫的年龄，他　们有了选择和判断事物或前途的能力，来到职业院校学习　的目标也就明晰了许多。比同龄人提前走上工作岗位是大　多数职业院校学生必须接受的事实，在这种前提下，学习　英语、开设英语课的目的很容易被学生质疑。因此，教师　需要让学生了解自己未来岗位的前景、岗位需求与英语的　相关性等，这些对开设什么样的英语课程、课时的安排、　教材的选取有着直接关系。　教材只是一份资料，教材给老师的不过是学习的内容，　但它做不到因材施教，不能体现不同专业的需求，更不能　体现个体差异。即使同一门课，相同的只能是课程标准、　课程大纲，教学内容、教学方法、教学手段应因专业、因　学生而异。　以外研社《大学英语艺术设计英语》为例，该书着眼　于艺术设计岗位通识英语，按照艺术设计岗位工作流程设　计该书单元授课内容，每一个单元是一个工作流程，是一　本不可多得的好教材。但即便是这样一本书，对于广告专　业和服装专业的课堂也应有所不同。英语老师在讲授这本　教材中的设计合同内容时，服装专业的合同素材和广告专　业的合同素材一定是不同的，相同的仅仅是合同书写的规　范和要求。要想讲好这一单元的内容，英语老师不仅要充　分阅读理解课本内容，明确教学的目标、重点和难点，还　要围绕目标驾驭教材，了解相关专业知识，搜集前沿的英　文专业材料，同时还要将原材料编写为简单、明晰、正确　的英语素材，为课堂所用。　而这些数据的调查、资料的获取，仅靠一台电脑、　基础教育ｌ　ＰＵＢＬＩＣ　ＣＯＵＲＳＥ　～张办公桌是解决不了问题的，也绝不是靠照本宣科就　能解决的。职业院校英语教师不仅要走访企业调研，还　应兼备一定的双师素养，研习不同专业的就业前景这项　工作也应纳入英语教师科研工作的范畴。只有这样，才　能让不同专业的学生各取所需。诚如前国家教委副主任　柳斌所说，因材施教，是教育的总法则。这条法则不仅　适用于中小学教育，同样适用于职业院校的英语教学。　无论职业院校开设的英语课程名目多么繁多，但在教学　内容选取、教学目标设定、教学方法设计上，均应合理　体现因材施教的原则。因此，英语课堂能否被长期有效　唤醒，英语教师的教学基本功不能再拘泥于板书、课件、　教学方法的简单要求。　３．教师要灵活运用多种教学方式　学生永远是课堂的主体，但却少不了教师这个客体的　周到服务。就像红花需要绿叶来扶衬，绿叶当好，才能映　衬出花的美丽。学生可以用鼓励去唤醒，可以用教材去吸　引，但是空洞枯燥的教学方法却容易导致课堂更深的沉寂。　学生、教材摆放眼前，如何与教法巧妙合一，是对教师能　力的考量。　
学生是有思想、有智慧的，在备课中，教师需要更多　
地考虑如何激活他们的脑细胞。无论是小小的头脑风暴，　
还是任务式教学，抑或具有职业特色的项目教学，这些都　
是能引起学生兴致的方法，但这些方法的运用不能拘泥于　
教材。因此，～堂生动的、有生命力的英语课是多种因素　
的综合，学生的学习动力源于老师，教师的服务水平决定　
着学生主观能动性的发挥。　
４．加强对英语教师的培训力度　
课堂需要老师、学生及教材三位一体的融合，但笔者　
在研究过程中也发现了不少问题，这些问题归结起来是老　
师和学生能力所不能达到的，那就是行政平台。　
现代科技提升了效率。学生在学习过程中，一改若干　
年前使用纸质字典的做法，各种电子字典的使用为课堂增　
色不少。这无疑也对信息技术引入课堂提出了更高的要求，　

一
个ＰＰＴ课件远远不能满足英语课堂的需求，简单的音频、　
视频不能创造出更好的学习效果。交互式的科技平台甚至　
网络课程的引进，不仅能起到唤醒课堂的作用，也为提高　
课堂学习和教学效率及效果带来积极作用。此外，实训车　
间英语课的实践教学，甚至英语教师与专业教师携手进课　
堂也不是不能想象的。然而，要实现这些创新，需要加强　
对广大英语教师的培训，信息技术学习、专业知识的普及　
等都离不开学校对英语教师继续教育工作的推进。　
在２０１４年中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁听　
在演讲中谈到中国教育结构调整和现代职业教育时曾这样　
介绍，中国现有近２５００所高等院校，改革完成后，将有　
１６００￣１７００多所学校转向以职业技术教育为核心；同时，　
在培养模式上，这些高校将淡化学科，强化专业，培养技　
术技能型人才。为了顺应职业教育的这个未来发展方向，　
英语学科的教学改革势在必行，唤醒沉睡的课堂是值得每　
个职业院校英语教师深度探索的课题。　．　
（作者单位：北京电子科技职业学院）