下载文档原格式
轻轻敲醒沉睡的心灵作者：张真珠来源：《教育界·上旬》2015年第11期【摘要】美国教育学家杜威提出“生活即教育”，要重视学生的生活体验。
然而我国传统的德育工作却往往以说教为主，收效甚微。
笔者认为要改变德育现状，必须让德育内容和形式贴近学生的真实生活，创设生活情境，以活动为载体，以体验为过程，滋润和提升学生的德性。
【关键词】心灵; ; “体验式”德育方法 ; ; 游戏 ; ;发展 ; ;社会《品德与社会课程标准》（2011年版）指出：“学生品德和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。
”美国教育学家杜威也提出“生活即教育”的观点。
然而我国传统的德育工作却往往把学生当作“美德袋”、“德育容器”进行灌输，收效甚微。
笔者认为要改变德育现状，必须让德育内容和形式贴近学生的真实生活，创设生活情境，以活动为载体，以体验为过程，滋润和提升学生的德性。
一、活动体验，启迪心灵课堂是德育的主阵地，我们要充分利用晨会、班会、主题中队会课等对学生进行品德教育，可以尝试让学生当德育的主人，把辩论、小品、朗诵等孩子喜闻乐见的活动引进课堂，让学生在活动体验中，启迪心灵、开启智慧、陶冶情操，习得美德。
例如：在“我爱我校”的中队活动中，让学生用慧眼去观察学校，以“小导游”的身份介绍校园，有的介绍宽阔的操场给他们带来了运动的乐趣;有的介绍班班通的神奇作用点亮了学习的智慧;有的介绍了学校公园式的环境放松了他们学习压力。
我想，在同伴们图文并茂、声画结合的介绍讲解下，学生的爱校情感就油然而生了。
紧接着“如何保护母校”的问题也会水到渠成，一个个“金点子”在课堂冒泡，有的学生还自编自演小品，启迪同学要做一个文明学生，歌谣《弯弯腰》更是在无形中教育学生要随手捡起地上的每一张纸。
最后又结合我们开展的少年宫活动，展示舞蹈、武术等才艺，让同学们享受校园文化大餐。
整堂课下来，打动学生的不仅仅是学校美丽的画面，还启迪了学生的心灵，热爱学校、保护学校的教育就水到渠成了。
小学生心理辅导游戏心理辅导心理辅导在小学生的成长中扮演着至关重要的角色。
而通过游戏的方式进行心理辅导不仅可以让孩子们更轻松地参与，还能培养他们的团队合作和解决问题的能力。
本文将探讨一些适用于小学生心理辅导的游戏，帮助他们建立积极的情绪管理和社交技巧。
放松游戏：猜拳取胜首先，我们介绍一个简单而有趣的放松游戏——猜拳取胜。
这个游戏可以帮助小学生释放紧张情绪、缓解压力，并改善他们对待失败或挫折的态度。
进行这个游戏时，可以每轮随机匹配两名孩子，并由他们比拼石头、剪刀、布。
但是，在规则上加入以下限制：如果双方出同样手势，则需要再来一次；如果输了三局，则需要认真描述自己输掉时所感受到的情绪。
此游戏具有多重好处。
首先，通过反复玩耍，小学生将渐渐感受到竞争与成功之外也包含了失败和挫折，及时了解并接受这些情绪的存在。
其次，游戏中的描述部分有助于孩子们了解他人面对失败或挫折时可能产生的不同情绪及原因，培养他们的同理心。
团队合作游戏：构建摩天大楼在构建摩天大楼这个团队合作游戏中，小学生将学习沟通、协作和解决问题的能力。
这款游戏需要一组积木，让小组成员共同建立一个尽量高且稳定的摩天大楼。
首先，将小组分为若干小队，并给每个小队分派特定数量的积木。
要求每个小队必须在限定时间内搭建自己独立的塔楼，并尽量使得塔楼最高且不倒塌。
在整个过程中，规定不能发出口头指令和身体接触等方式进行沟通。
此游戏重视团队协作和有效沟通。
小学生需要相互配合、交换意见，并通过实践与探索找到最佳解决方案。
这种团队合作能够提高他们思维敏捷性以及解决问题的能力。
情感管理游戏：表演角色扮演角色扮演是一种可以让小学生深入体验和理解他人情感的游戏方式。
通过这个游戏，孩子们能够发展情感管理的技巧，并提升自身与他人交流的能力。
在表演角色扮演中，每个小组成员都有机会扮演积极或消极情绪的角色。
例如，他们可以扮演遭受欺负者、安慰者或决策者等。
每轮结束后，小组成员一起研讨并分享他们观察到的情感变化、合作模式以及如何应对不同的情境。
四年级学生醒盹的课堂小游戏1、击鼓传花让全班同学按座位次序传递一件东西，传递的同时老师背对学生，会放音乐或敲桌子发出声音，当声音停止的时候，那件东西在谁手里谁就要站起来。
之后，老师会检查这个同学的课文背诵情况。
这个游戏能让每一个人都参与进去，将全班的气氛带动起来，还能在玩的同时就把所留的作业检查完。
2、趣味猜猜猜一张便条纸贴在一名同学的额头上，上面写着人名或者一个物体的名字，他必须将便利贴上写的什么猜出来。
在猜谜的过程中，他可以向班上的其他同学提出问题，但同学只能回答“是”或者“不是”。
这个游戏对猜谜的学生和描述的学生都有帮助。
老师要设置内容可以与教学内容相结合，这样可以复习教学内容。
引导被贴纸条的同学问问题，例如：“这篇课文主要讲什么呢？”“这个人物写过xx著作吗？”“这个物体有8条边吗？”等。
这个游戏不光是帮学生提神这么简单，它能够帮助学生复习知识点，在互动游戏的时候巩固上一堂课所学内容。
3、神秘数字游戏这个游戏很适合数学课。
游戏人数为3—5人；每人准备纸和笔。
从学生中选一个人当法官，由他选出一个神秘数字；每个人轮流问一个问题，由法官回答“是”或“不是”，以帮助自己来判断数字；不可直接问自己所说的数字是不是神秘数字。
可以问这些问题：是不是偶数？两位数吗？各位数是3吗？在10到20之间吗？除法官外其他人轮流猜数字，每个人只有2次机会。
两次机会内猜中，法官输，游戏结束，否则法官赢。
4、10秒钟游戏当学生都昏昏沉沉时，你要求全班同学只要是在响起某种音乐的时候就要有节奏的拍手或者站起来手拉手。
当需要分组做作业的时候，要求小组内所有人盯着彼此的眼睛，不许眨眼。
最先眨眼的人就是小组长；旋转一支笔，笔尖指到谁，谁就负责整理抄写小组的讨论成果。
这种10秒小游戏就是为了快速定位角色，使活动迅速地展开。
5、逛三园游戏这个游戏原本的规则是：从第一个同学依次开始说：星期三——逛三园——什么园——动物园（或植物园、蔬菜园），然后每个同学必须说出相应的动物，不能重复，也不能停顿，要不然受到处罚。
大学生团体心理辅导中学生心理游戏心理游戏在大学生团体心理辅导中扮演了重要的角色，尤其在与中学生的辅导中更是如此。
这些游戏能够帮助中学生们发掘潜藏的情感、增强沟通技巧、促进团队合作并提高自我认知。
本文将详细介绍一些适合在大学生团体心理辅导中使用的心理游戏。
1. 冰山模型冰山模型是一种经典的心理游戏，旨在帮助中学生们了解情感的表面和背后的深层次原因。
在这个游戏中，参与者被要求写下一个他们正在面临的问题或者困扰，并将其描述为冰山的上方。
然后，他们需要思考产生这个问题的深层原因，并将其描述为冰山的下方。
通过分析并讨论这些问题，中学生们能够更好地理解自己和他人的情感，并学会面对和解决问题。
2. 编织亲密关系这个游戏旨在培养中学生们建立亲密关系的能力。
参与者被分成小组，每个小组成员都有一段绳子。
然后，他们被要求彼此介绍并用绳子将彼此连接起来。
接下来，参与者需要讨论如何维护这种联系，并找到建立亲密关系的方法。
这个游戏让中学生们认识到建立和维护人际关系的重要性，并提供了实际的方法和技巧。
3. 情绪表达绘画这个游戏鼓励中学生们通过绘画来表达自己的情绪。
每个参与者都会得到一张空白纸和一些绘画用具。
然后，他们被要求用颜色和形状来表达他们的情感。
完成后，参与者会与其他人分享自己绘画的意义和情感背后的原因。
这个游戏帮助中学生们提升情绪表达的能力，同时也促进了情感交流和理解。
4. 情感扮演情感扮演游戏有助于中学生们更好地理解和感受他人的情感。
在这个游戏中，参与者被分成小组，每个小组都有一个特定的情感角色，如快乐、愤怒、伤心等。
然后，他们被要求根据所扮演角色的情感状态进行表演，并通过身体语言和面部表情来传达这种情感。
其他人需要猜测他们所扮演的情感是什么，并尝试体会和理解。
通过这个游戏，中学生们能够更好地理解情感的复杂性，并培养共情和理解他人情感的能力。
结语：大学生团体心理辅导中使用心理游戏可以为中学生们提供一种有趣而有效的方式来探索和理解自己的心理世界。
关爱孩子的身心健康心理沙盘游戏给孩子一个健康美好的心灵世界在一个自由、受保护的空间，通过在沙盘内用各种模型、玩具摆弄心灵故事，使儿童与无意识接触并表达超语言的经历和被阻碍的能量。
这种接触与表达，可促进激活、恢复、转化、治愈、新生的力量，对儿童的心理健康的维护、想象力和创造力的培养、人格发展和心性成长都有促进作用。
儿童在参与京师博仁团队沙盘游戏的过程中可以培养和训练以下几个方面：1、有效宣泄消极情绪，释放压力，减少情绪不稳定，任性、逃避与外界的束缚不同，在沙盘的世界中孩子们可以没有约束的做任何想做的事情，一些被压抑或者不允许的想法能够得到体现，更好的释放负面的能量，整合自己的内心世界。
2、帮助家长和老师了解孩子的内心世界通过沙盘中的意象表达技术，让孩子“说”出自己的心声，让家长更了解孩子的深层次需要和思维风格，从而调整自己的家庭教养模式，促进孩子健康的成长。
3、促进言语表达能力面对游戏般的情景，极大的鼓励了胆小不敢发言的孩子，通过对沙盘内容的描述促进了孩子的语言表达能力，同时还能帮助家长和老师了解孩子的内心世界，从而更好的帮助家长和老师做出相应的教育计划。
4、加强团队合作能力通过团队沙盘小组成员之间的沟通和表达，可以提高孩子的自信心、完善自我性格、增进人际交往技巧，改变孩子不敢说话、不会和别人沟通、不会处理人际冲突、无主见、无法听取他人意见、无法与他人合作、缺乏领袖精神等的情况；孩子在团队沙盘中通过观察和倾听能改变孩子强势霸道、抗挫折能力差、不会处理人际冲突、情绪不稳定、无法与他人合作等的情绪问题。
5、促进想象力和创造力的培养沙盘游戏能更好的进入孩子的世界，促进孩子发挥想象力，一个放松自由的世界能更好的发挥和促进孩子的创造能力。
6、帮助孩子形成敏锐的观察能力、训练视觉理解能力7、心理问题的治疗沙盘游戏能对自闭症、恐怖症、社交困惑等心理障碍的儿童提供心理辅导，促进孩子的社会性、情感和学业能力的发展；对有辍学倾向、学校恐怖症、同伴关系困惑等心理障碍的学生提供针对性辅导。
《唤醒沉睡的潜能》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本课时的作业设计旨在引导学生正确认识自身潜能的重要性，培养学生对自身潜力的发现和发掘能力，增进自我认识与信心。
二、作业内容一、主题思考与准备学生需要认真思考自身特长及潜力的发掘途径。
例如：家庭运动才华、才艺等；深入探索过去的兴趣如何对学业、性格有所影响，通过绘制思维地图，形象地表达自我成长过程中的潜在发展线索。
二、完成一份个人成长故事分享要求学生围绕以下方面展开叙述：自己最骄傲的一刻或某个与自我潜能相关的小故事。
以自述的形式书写一篇简短文章或日记，不少于400字。
分享时应使用情感表达技巧，传递积极的自我激励效果。
三、潜力小游戏（与家人共同完成）让学生回家与家长共同完成一项创新力、思维能力的家庭游戏或实践体验，例如完成手工制品或搭建立方体挑战等。
四、完成个人成长行动计划结合上述故事和活动，制定一份具体行动计划，内容涵盖今后要努力培养的技能或特长、短期与长期目标及实现目标的具体步骤和时间表。
三、作业要求1. 学生在写作时，要表达真实情感，注重个人成长与感悟。
故事内容要清晰，叙述完整，能触动他人心灵。
2. 完成成长故事分享时，注意语言的规范性和表达方式的恰当性，并注重与听众的互动。
3. 家庭小游戏应当全程拍摄视频记录过程并使用到有趣的观察性语言表达其过程中思维、行动等具体环节的独特体验和挑战收获。
4. 个人成长行动计划中需要家长或教师根据其执行计划参与给出一定的指导和鼓励，行动计划要求步骤具体且实际可行。
四、作业评价老师通过以下维度对学生完成的作业进行评估：情感表达的丰富度、成长故事分享的真实性和趣味性、家庭小游戏的参与态度和效果、个人成长行动计划的明确性及可执行性。
评分采取综合评分的模式，即每位同学将在多方面被综合考量。
五、作业反馈完成作业后，教师应针对每位学生的完成情况给出积极的建设性意见和建议。
将每个学生在本次作业中的表现反馈给学生及家长，并对每个行动计划提出一些实现目标和任务时可考虑的具体方法和技巧，以此为出发点引导学生开展自我管理与持续学习活动。
高二第五课唤醒沉睡的潜能【主题说明】现行的学校教育非常看重考试科目的乘机，而所占比重最大的语文、数学、英语都是在培养学生的语言能力和数理逻辑能力。
有的学生在某一种能力方面比较强，在另一种能力上稍弱，这样就产生了我们所说的偏科现象。
偏科的学生容易对自己的弱势科目所代表的能力产生怀疑或者自卑，从而放弃在弱势科目上的努力。
本课旨在唤醒学生对自己潜能的认识，引导学生了解自己身上还有其他的发展潜力和发展空间，能帮助他们树立信心，也能让他们尽早发现并发展自己的兴趣和才能。
【教学目标】1、认知目标：认识到人是有潜能的，通过适当的方法可以激发自己的潜能。
2、情感目标：通过发现自己的潜能，树立自信，悦纳自己。
3、行为目标：将所学的方法运用于生活学习中，发现自己的潜能并积极开发。
【教学重点、难点】重点：认识人类是有潜能的。
难点：发现自己的潜能，并在生活学习中积极开发。
【课前准备】准备课件。
【教学设计】教学设计环节目标过程建议心动时刻（热身暖心）激发学生对自己潜能的认识，活跃课堂气氛。
活动：掌声响起来1、学生先预计一下自己一分钟可以拍手多少次?并记录下来。
2、请同学上台拍手，并记录下自己实际拍手次数。
3、对比两次拍手次数，分享自己的感受。
时间：5分钟。
心路星语（体验分享）活动一：故事分享活动二：耶基斯多德森定律一、通过故事分享，引导学生发现其实每个人身上都有潜能，只要有恰当的时机就可以展现出来。
二、通过故事情境，引导学生认识到动机水平与工作效率的关系，我们需要有激发潜能的动力，但动机要适当。
活动一：故事分享通过新加坡母亲冲刺接从楼上掉下里的孩子事件，认识到潜能的存在。
活动二：耶基斯多德森定律通过故事情境发现合适目标对于激发潜能的重要性，引导学生发现动机水平与工作效率关系的定律。
他认为在一定限度内，随着动机水平的提高，工作效率也随之提高，超过这个限度，工作效率随之降低。
最佳工作效率的动机水平为中等。
1、时间：22分钟。
冥想在大学生团体辅导应用案例冥想可以帮助大学生团体辅导的案例有很多，以下是一个具体的案例：在某大学，有一个名为“心灵舞动”的大学生团体辅导项目，该项目旨在通过冥想和舞蹈等活动，帮助大学生充实内心、放松身心、增进团队合作意识和情感交流。
该项目每学期招募一批学生作为团体辅导者，他们接受心理辅导和团体辅导培训，并且有辅导经验和一定的冥想和舞蹈知识。
团体辅导者每周举办一次冥想和舞蹈活动，吸引了许多大学生参与。
每次冥想和舞蹈活动，团体辅导者首先通过讲解和示范介绍冥想的基本概念和技巧，教导大学生在忙碌的学习生活中如何通过冥想放松身心、减轻压力。
接下来，团体辅导者引导大家一起进行冥想练习，通过闭上眼睛，专注呼吸和感受身体，使大家可以更好地放松和集中注意力。
冥想结束后，团体辅导者带领大家进行舞蹈活动。
舞蹈可以帮助大家释放压力、放松身心，同时也是一种团队合作和情感交流的方式。
通过跳舞，大家可以更好地感受自己的身体，表达内心感受，与他人建立联系。
在冥想和舞蹈活动中，大学生们不仅可以学会放松自己，还可以互相支持和鼓励。
团体辅导者会创建一个温暖、包容的环境，让每个人感受到被接纳和理解。
这种情感氛围可以帮助大学生们更好地面对挑战和困难，增强内心的稳定和自信。
冥想和舞蹈活动也可以帮助大学生发现内心的声音、理解自己的需求和价值观，并通过团队合作和情感交流来实现个人和团体目标。
通过冥想，大学生可以培养自我觉察能力和集中注意力的能力，在学习和生活中更好地思考和解决问题。
“心灵舞动”项目在大学生中取得了良好的反响。
许多参与者表示通过冥想和舞蹈活动，他们更好地处理了学业和生活中的压力，提高了学习效率和生活质量。
他们还建立了更紧密的友谊和支持体系，得到了更多的心理支持和鼓励。
用“心理游戏”唤醒学生沉睡的心灵(2011-10-16 16:05:11) 课题论文转载▼用“心理游戏”唤醒学生沉睡的心灵——浅谈“心理游戏”在班级管理中的运用【内容摘要】本文从笔者在班级管理中引入“心理游戏”的缘起谈起，重点探讨了三个方面的内容：一、“心理游戏”在班集体团队建设起始阶段的运用；二、选定有班级特色的“心理游戏”作为主线的坚持运用；三、学生出现问题时，“心理游戏”的设计和运用。
【关键词】心理游戏唤醒心灵【正文】我从来不挑剔班级或学生，我也从来不计较学校交给我带的是怎样的班级，因为我对班主任工作有着满腔的热情和足够的自信。
可是当我刚接手“微笑班”（后来和同学们一起取的班名）这个初一新班时，我的心情还是抑制不住地沮丧，这是怎样的一个班级啊：全班48人，三门功课两个A的只有两人，在小学担任过组长以上班委的只有5人。
小学老师的评语中提到学习习惯差，喜欢打闹的为数不少，还有好几个男生的成长记录册上写着脾气暴躁，遇事易冲动。
而入校后第一次摸底考试语数英三门总分在200分以上只有七人的成绩，使我对新班级所有的热情和信心都几乎没了踪影。
学生现状如此，我没有逃避的路径，我必须迎头而上。
怎么办？混三年，随它而去那不是我的个性。
“困难越大，挑战越有味！”我不断对自己说着激励的话语，同时我静下心来好好分析班级情况，心中有了一个对班级的期待目标：要让孩子们学会“静”，能知“礼”，愿意“改”，努力“搏”。
可是如此好动却又不好学的班级我怎样才能达到这一目标呢？讲道理、定规则、处罚等传统做法，孩子们在小学早已习以为常，我得找到让他们感到新奇的东西，让他们因好奇而愿意紧跟着我的步伐去看、去听、去尝试，只有这样我才有引导他们的可能，才有达到我相期待的目标的可能。
我想到了“心理游戏”在小团体辅导实践中的显著效果，那如果把“心理游戏”运用到班级管理中是不是也会收获意想不到的效果呢？“心理游戏”是一种最能启发个性、自我创造的教育方式，是心理辅导常用来让参与者体验与感悟的载体。
心理游戏活动能充分运用“教育无痕”的理念，使参与者轻松地参与体验、深层地反思与感悟、真实地收获与成长。
在班级管理中，根据学生实际情况运用团体心理游戏，能让学生在轻松愉快的氛围中去思考、去感受，从而较大限度地调动和激发班级学生的积极性和主动性，使学生逐步体验到游戏带来的心灵感悟，唤醒学生沉睡的心灵。
我开始将团体心理游戏运用于班级管理中，学生在团体游戏的人际交互作用中，学生个体通过体验与感悟，逐渐认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式。
学生沉睡的心灵在团体游戏中被唤醒，班级也因此不断发展，不断完善，不断收获。
那么可以怎样在班级管理中注入“心理游戏”，来唤醒学生沉睡的心灵呢？一、新生入学，用团体心理游戏唤起学生对新班级的热爱刚从小学升入初中的新生，既对新环境充满好奇和期待，又由于环境的改变、学习要求的提高、以及心理准备的不足等导致出现迷茫、困惑、痛苦等适应不良的表现。
而我面对的新班学生，由于在小学一再受挫，自我价值感低，可能本身对新班级的好奇和期待就很微弱。
因此激发他们的好奇感和期望值是首要的问题，于是我在见面第一天的始业教育中，设计了一系列既能引起学生好奇和兴趣又能让学生找到归宿感和价值感的团体心理游戏，让学生通过游戏中的观察、学习、体验，唤起其心灵深处对新班级的热爱和期待。
1、“快乐接龙寻偶像”激起孩子们对新班级的好奇第一次见面，学生对班主任做了无数的猜测和想象，比方说老师会严肃地点名、会告诉他们哪些是不允做的、宣布一系列新的规定等等。
可我偏不这样做，让他们在措手不及中感叹：哎，这班主任奇怪了，怎么猜不透呢？怎么和原来的不一样呢？好奇心会驱使他们的思维主动跟着我转，去探一探究竟想要做什么。
当学生个个都以一副疑惑而期待的眼神望向我时，我微笑着说：“同学们，今天我们来玩一个游戏，就是0比2大，2比5大的游戏，知道是什么游戏吗？”窃窃私语之后，有同学猜出是“剪刀石头布”的游戏，我表示正确并告诉大家说：“我给这个游戏取了一个很好听的名字——快乐接龙寻偶像，愿意一起玩吗？”就这样，学生在轻松快乐的氛围中开始了游戏。
学生左右两人先握手相互介绍姓名和毕业的小学，然后用石头剪刀布决定输赢，赢者为龙头，输者为龙尾，依次双手搭肩。
龙头与龙头相猜，依次类推，直至全班形成一条长龙，游戏结束。
一个小时候常玩的简单游戏让我欣喜地看到几乎全班同学都非常活跃地融入到集体的活动中。
可游戏不是目的，在游戏中体验感悟才是最有价值的。
我开始追问：“现在看看谁是我们寻找到的偶像？你们说谁是冠军谁是亚军？”同学们说这条长龙的龙头就是我们的偶像，他是冠军，最后跟偶像决战的就是亚军。
我不置可否地说：“是吗？那看看这每间长龙，跟在冠军后面的同学难道不更应该是亚军吗？”同学们开始疑惑、开始思考、开始讨论。
就这样，一个小小的游戏让孩子们对这个新班级充满了好奇，对我这个新班主任也充满了好奇，我感觉到了我对他们的吸引力，感觉到了班级对他们的吸引力，学生开始融入到新班级中。
2、“桃花朵朵开”让学生团体游戏中寻找归宿感和认同感通常，新生报道时班主任会按高矮随意指定学生的座位，学生也总是习惯被动接受，主动能动性在不知不觉间减弱。
而一个有活力有进取心的班级是需要调动学生内驱力，让学生主动去挑战和提升自己的，而让学生在集体中找到归宿感和认同感是学生能不断奋进的源泉和动力。
于是我设计了“桃花朵朵开”的游戏，让学生在游戏中找到自己的小组，并由小组自主协商在一列纵队中安排好每个组员的位置。
游戏开始了，我说：“桃花，桃花朵朵开！”学生问：“开几朵？”当我报出花开几朵的数目时，同学们必须立刻找到几个人手牵手围成一圈。
我不断变化花开朵数，同学们不断变化牵手的同伴。
看同学进入角色，我增加开花的难度，要求每组必须有几个男生。
就这样，孩子们在快乐的游戏中找到了自己的小组，并在愉悦的心情中互相协商排好了自己的座位。
一脸兴奋地坐在自己座位上的时候，孩子们说：“老师，这样分组和排座位还是第一次了，我好开心。
”我说：“那你们喜欢自己的小组吗？喜欢自己的班级吗？”勿庸置疑，孩子们的回答是肯定的。
更让我意想不到的是，一个男生举手了：“老师，我喜欢我们的班级，我要改掉小学的坏毛病，我要表现好给你看！”我感动了，当孩子们在游戏中感到被接纳、被认同、被尊重时，他们心灵深处对自己的热爱，对班级的热爱就开始焕发了。
3、“给小组命名”，利用制约作用，学生自主调节自身行为当学生的热情被激发的时候，作为班主任需要的是再给他们烧一把火，浇一点油，让他们的热情经久不息。
要达到这个目的，必须让学生的热情落到实处，让他们找到可以共同去追求并愿意去追求的目标。
于是，我让刚才通过“桃花朵朵开”游戏组成小组的同学分别围圈而坐，先做自我介绍，再共同给小组取名、为小组设计一个标志和一个口号，再选出一个组长，设计好后由组长带领组员上台，解释小组的口号、名称和标志，再带领全组一起喊口号，把自己小组的目标和活力展示给大家。
“给小组命名”，充分调动了学生的主动性，他们纷纷献计献策，竭力让自己的小组成为班级最有吸引力的小组，学生的心灵深处的集体荣誉感被唤醒。
之后，我收到一封女生的来信，其中有几句这样的话：“我似乎对小组里的每个人有了信任，我觉得自己不再孤单，在这温暖的新班级里，我不用自卑……”和学生的第一次见面就在这一系列的游戏中度过，晚上我的心底涌起复杂的感觉：心酸与欣慰同存，信念与希望俱在。
心酸来自于孩子在小学时因父母、老师等外来的评价而导致对自我消极的认识，欣慰的却是孩子们在活动中透露出的灵性和离开时的笑脸给我的馈赠；所有的感受凝聚成了我的信念与希望：用心去设计团体心理游戏，让孩子们在自尊、自信、自爱中健康快乐地成长！二、“天使与主人”游戏的坚持开展，唤醒学生心灵深处的美好品质罗杰斯认为，一个人的自我的发展是在与他人的互动中和在对自身存在的体验中发展起来的，一个人的自我评价主要取决于他所经历的社会评价。
如果一个孩子在其成长过程中，从父母那里得到了“无条件的积极关注”，渐渐地，他在任何时候都会产生和谐的自我，就能对自己进行积极的自我关注。
他在任何时候都能感觉到自身价值，具有安全感，能创造性地生活，能充分表现和发展自我，并自然走上实现自我的正途。
“微笑班”的孩子们生性活泼，个性张扬，喜欢打闹甚至常有打架事件发生。
我想这可能与他们小学以来一直受到较少关注和较低评价有关，于是我尝试着用美文和震动人心画面的和学生一起探讨，想让他们也从中学会感动，让自己内心深处最柔软的角落得到触碰。
可学生却常不以为然地说：“没感觉”或是“不知道”。
没有感觉的人是很冷漠很可怕的，我不希望我的学生是这样的人，于是我总想唤起学生心中柔软的角落，让学生关注到自己的内心，因为只有会关注自己内心的人才会去关注和关爱他人。
于是班级“天使与主人”的游戏诞生了：我让学生在统一分下的白纸上写自己的姓名，每个名字就代表一个天使，再将这些天使放入一个纸盒中让学生抓，抓到谁，谁就是你的天使。
而这天使与主人的关系是需要保密的。
主人要经常性的关注自己的主人，并写下自己对天使的祝福、欣赏或是提醒，与自己的天使分享快乐，分担忧愁。
天使每收到一份关注就要在心里默默地感谢自己的主人。
然后我指定一块地方告诉学生可以布置成“天使与主人”的展板，任由同学们自由发挥。
我则在旁边静观其变。
这个游戏的第一天，陈洁和胡静两位同学主动去买来材料，在我指定的墙面精心布置“天使与主人”游戏展板。
我看到她们在布置展板时，将做花边的每一个折皱都分得那么均匀的那份专注与用心时，我相信她们本身就是班级的天使了，因为她们真的是用心在为同学服务，于是我被她们感动了。
我毫不犹豫地写下了这份感动作为游戏的寄语，第一个贴在了那漂亮的展板上。
同学们在我的感召下很快贴出了一张又一张浸着爱心与关注的精美祝福卡片。
之后，我每天都有选择地宣读部分爱心卡片，并让天使谈谈受到关注和祝福时的心情与感受，以此引导学生在享受获得的同时学会感激，并将这份感激化作对自己天使的关注与关心。
渐渐地，展板上的内容越来越丰富，班级相互关注关爱的温馨氛围逐渐形成。
当孩子们内心柔软的角落被触碰开始震擅时，我鼓励科任老师和家长也参与到游戏中来，这样学生就不仅感受到来自同伴的关注，还能感受到来自师长的爱护与鼓励，增强内心的安全感，让学生在收到的肯定与关注中体会到自己存在的价值，树立自尊心和自信心，相信自己有能力去实现自己的理想，学生积极向上的内在动力也渐渐地被激发出来。
三、利用班会课，让学生在团体游戏中学会面对问题和解决问题对学生的教育工作不在于老师讲得多有道理，而在于学生接收了多少，是否愿意接收。
是老师讲的学生愿意接收呢，还是他们自己参与了容易收获？答案显然是后者，于是开始了以游戏活动为主题的班会课尝试，变传统说教为参与活动，让学生在游戏活动中体验，在体验中感悟，在感悟中分享，在分享中得到提升，从而学会去面对遇到的问题并解决问题。
