《用字母表示数》评课稿

《用字母表示数》评课稿观看了《用字母表示数》一课，我深感受益匪浅。

老这节课在教学中重点突出，站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题，充分让学生表达，让学生体验到成就感。

这节课，听过很多次，每次听都会有新的收获。

但是对于这节课也有自己的困惑。

困惑一：在这节课之前，也看过很多设计不同的《用字母表示数》，但是我却发现了几乎所有的课都有一个共同的特点。

比如：最常用的一个情境，1只青蛙1张嘴.......你能用一句话表示这首儿歌吗？通过观看录像，对这节课进行了调查。

发现绝大多数的孩子，找不到方法，即使老师给出了答案，看得出部分学生的眼睛还是一片茫然。

我就在想，既然超出了学生理解的范围，我们为什么还要再用这样的情境。

我们的目的是什么，我们到底想让学生明白什么呢？我的思考：经过思考，我想为什么不设计一个具体的情境，让学生知道，字母可以表示未知数。

既然明确的目标，我设计了一个简单的教学情境，“1.出示具体数量的珠子，让学生说出珠子的个数，让学生体会珠子的个数都可以用一个数来表示。

2.出示一个装有珠子的盒子，让学生思考，现在珠子的个数还能用一个数来表示吗？学生自然说出不能，因为不知道珠子的个数。

我们之前学习的数，都太具体了，不能表示不确定的数。

然后老师再进一步追问，在我们不知道的情况下，你能想个办法吗？这儿由于前一环节的渗透，学生自然想到了可以用字母来表示。

最后老师给予总结，在数学上，我们把不确定的数称为未知数，字母可以表示未知数。

通过这样的一个环节，学生体会到了字母可以表示未知数，用字母表示数来自生活的需要。

”困惑二：这节课还有一个经典的情境，就是用学生的年龄和老师的年龄关系，先列出众多的式子，让学生明白，像这样的式子怎么也写不完，然后想办法表示出所有的式子。

在观课的过程中，真替学生捏一把汗，个人认为这对学生的思维真是一种挑战，我想对于优生，都这么难，对于般生和学困生，理解起来的难度一定特别大。

《用字母表示数》的评课稿
《用字母表示数》的评课稿范文
张老师执教的本节课是青岛版四年级数学第一单元信息窗的内容《用字母表示数》，要求学生掌握加减混合计算的顺序和方法，明确算理，提高计算和解决问题的能力。

下面就我听本节课的感受谈一下自己的`想法：
作为高年级的数学课堂，张老师执教的本节课有许多值得我学习的地方，主要表现在：
1、张老师的个人素质较高，能写会画，课堂及练习中生动形象的画面直观形象，能极大地调动学生的学习兴趣和提高练习效率。

2、张教师能够对学生给予及时肯定的表扬鼓励。

3、张老师教学指导细心到位，讲解认真，让学生听的明白，提高了学生的读图及分析能力。

当然，本节课我觉得也还有需要改进的地方，主要有以下三方面：
1、教师引导学生观察情境图，如果让学生多观察、多讲讲自己看到的内容，帮助学生只要提取课堂上所需要的信息就可以。

对于四年级的小学生来说学会分析图画中的数学信息很重要。

2、课堂中教师对学生的关注程度还不够，尤其四年级的学生自控能力较差，课堂秩序有待于加强
3、教师要多设计灵活多样的教学方法或游戏活动，吸引学生的注意力。

小学四年级数学《用字母表示数》评课稿小学四年级数学《用字母表示数》评课稿小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。

对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的。

而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的，而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。

陈继晨老师的这节课，正是基于以上认识，找准了知识的切入点，充分利用学生的已有旧知迁移诱导到新知学习，完成了认知上的一次飞跃。

下面我就从以下几方面来说说我对这节课的认识：一、以现实为起点，引发探究需要新课程标准明确提出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。

本节课强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到了发展。

本节课教师从猜教师年龄及数三角形所需要小棒的根数，充分展现了学生对情境问题的深入思考，由此自然而然地引出用字母表示不定数的需要。

这一过程使学生充分经历了知识的`发生、形成、发展和应用的全过程，感受到生活中处处有数学，体验到数学的魅力与价值。

初步了解抽象概括的思考方法，体会特殊与一般的关系，感受符号化思想。

二、练习设计巧妙，训练扎实新一轮课程改革，并不意味对传统的全盘否定，而是要进行合理的扬与弃。

本节课中陈老师很好地继承和发扬了我们教学中传统的做法，即“双基实，变式精”，充分做到了“分层练习有保证、变式练习有体现”。

在练习与应用中，教师精心设计了一系列有层次、有坡度、有新意的习题，并且都是以生活为素材，源于生活、高于生活（提炼过的）、服务于生活，使学生在解决一个个现实问题的同时，“双基”得到了进一步的夯实与提高，也为后续学习打下了坚实的基础。

全课教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入。

既重视了知识本身的建构，又重视了课堂结构的建构，充分体现了学生从“问题情境—建立数学模型—解释、应用与拓展”的意义建构的学习过程，是一节“新、趣、活、实”的好课。

用字母表示数评课稿简短
本次数学评课主要包括以下几个方面：
1. 教学内容的选取：本节课选取了用字母表示数这一知识点，这是学生从具体的数字运算向抽象的符号运算的过渡，对于培养学生的抽象思维和符号意识具有重要意义。

2. 教学方法的运用：教师采用了情境导入、实例讲解、小组讨论和总结反思等多种教学方法，有效地帮助学生理解了用字母表示数的意义和作用，同时激发了学生的学习兴趣和主动性。

3. 教学过程的安排：教师从回顾旧知识开始，逐步引导、讲解、举例、练习，使新知识逐渐融入到学生的认知结构中。

同时，教师注重与学生的互动，让学生参与到问题的解决中来，提高了学生的参与度和学习效果。

4. 教学重点的突出：本节课的重点是用字母表示数，教师通过多种方式反复强调，使学生深刻理解了这一概念，并能够正确运用。

5. 教学难点的突破：本节课的难点是理解字母表示数的意义和作用，教师通过实例讲解、小组讨论等方式，使学生逐渐突破难点，达到了教学目标的要求。

总之，本节课的教学内容选取恰当，教学方法多样，教学过程紧凑有序，重点突出，难点突破。

学生的学习效果得到了很大的提高，为后续的学习打下了坚实的基础。

《字母表示数》评课稿《字母表示数》评课稿评王xx老师的《用字母表示数》这是一堂五年级的数学课，王老师借五（2）班进行教学的。

整堂课的学习气氛十分活跃，学生的学习热情高涨，课堂纪律良好，这与王老师的教学过程的精心设计是密不可分的。

本堂课有以下几点做得比较好，谈谈自己浮浅的几点看法：一、注重学生的生活体验，拉近与课堂的距离。

1、导入新颖扑克牌，大多数孩子都玩过算法4的玩法。

老师故意出示“8、A、5、10”这几张牌，特意安排了字母A，它代表数字1。

再提问扑克牌中还有哪些字母可代表数字，学生都很容易地说出。

这让他们在课伊始就体验到了成功的喜悦，感受到了数学源自生活。

2、教学资源富有生活性又有童趣，使孩子乐于接受，乐于发现。

一首学生熟悉的数青蛙歌，在课堂中的串接，不但让孩子们当做“课中操”式的休息，而且青蛙歌还藏着数学知识。

王老师设计让他们用字母填入（）只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿。

老师注意到了各个数字之间的内在关联，同时又十分恰当地为课堂服务，是一个非常棒的教学资源。

而且学生在这一环节也学得兴致勃勃。

二、教学设计环环相扣，深入浅出，突出重点，突破难点。

1、由扑克牌引出字母可以代表一个数，通过摆小棒发现字母可以是一个变化的数。

2、反复强调出现，理解意义。

如：a2 ,2写在哪儿，表示什么意思？怎样读？b2什么？32表示什么？三、注重学生的探究学习，自主研究，动手发现，自主学习。

1、在幻灯出示让学生学习“数学小知识”这个环节。

老师安排学生自主阅读“数学小知识”，自主地发现明白并弄懂a*4可以写成“a?4”,“4a”教师的提问：“为什么不能写成a4”进一步地引导学生思考探索，从而明白文字的内在含义以及实际应用的本领。

2、在教学“青蛙歌”时，设计了个填空“（）只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿。

生1：（a ）只青蛙（b ）张嘴，（ c ）只眼睛（ d ）条腿。

师：填入a、b、c、d ，代表了不同的数，那么这些数有关联吗？生2：（a ）只青蛙（a ）张嘴，（ b ）只眼睛（ c ）条腿。

《用字母表示数》评课稿《用字母表示数》这一教学内容，是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。

周烨老师的这节数学课，教学思路清晰，重点突出，通过具体的数字向用抽象的字母来表示，过渡自然，逐步渗透了代数思想，培养学生的符号感，为后面学习方程做好了铺垫。

教学过程环环相扣，充分利用教学情境，始终围绕学生的生活实际，运用身边的数学素材，开展了扎实有效的教学活动，引导学生经历了一个数学化的过程，是一节很成功数学课。

细品这节课，有以下几大亮点值得大家学习：1、创设了有效的教学情境新课程标准明确提出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识基础上，强调从学生的已有知识经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行应用与改进的过程。

这堂课中，教师始终围绕学生的生活实际，运用身边的数学素材。

课前的自我介绍自然地引入了学生熟悉的肯德基标志KFC，中央电视台标志CCTV，扑克牌中的A、J、Q、K等，既激发兴趣，又为学习新课做好铺垫，可谓“一举两得”。

再后来的环节中还设置了猜年龄，编数青蛙的儿歌等等。

通过这些情景的创设让学生感受字母的意义，这也正是尊重了学生的知识起点和生活经验，促进了学生认知的自我构建。

2、游戏教学激发学生学习兴趣“数字转换机”这一教学环节让学生自由说一个数字通过数字转换机转换看看会得到哪一个数字，学生感到新奇、有趣，激起了学生极大的探究欲望，同时让学生在游戏的过程中不知不觉完成了“用字母表示数量关系”这一教学任务。

3、练习设计巧妙，训练扎实。

周老师每讲一个知识点后，就进行相应的跟踪练习，让学生对新知有一个消化吸收的过程，符合学生的认知规律。

课堂练习题，检测题的设计有坡度，有密度，针对以往学生易错，易混的题进行了提炼，有效地达到了巩固、反馈的目的。

尤其是判断练习，每一道题都很有代表性，学生在判断过程中逐步巩固了用字母表示数的基本要求，达到了辨析的目的，对知识的理解更加扎实、深刻。

《用字母表示数》教学评课
王伟娜：是创设情境，学生需要通过看一看、摸一摸、摆一摆等直观感知活动去实现对它们的理解和掌握。

这样安排的意图是使学生经历从具体的数字、算式到抽象的用字母表示数和算式这一过程，理解用字母表示数和算式的作用及意义。

杨雪娟：教学中渗透数学方法。

教师在教学计算长方形的面积时。

要求学生先写出面积计算的字母公式，再将具体数字代入公式中进行计算。

这一过程让学生感知了用字母表示算式的应用，同时也教会学生在解决问题中学会了实数代入这一方法。

掌握了这一方法，有助于让学生掌握用字母表示数的实质，学生因此举一反三，提高了他们的思维品质。

刘京敏：用字母表示数这节课从内容本身看比较枯燥，而教师抓住用字母公式在生活中的应用这一点，巧妙的引出卡门公式，通过教师的介绍揭示了用字母表示算式在生活中的巨大作用，让学生深刻的体会到了用字母表示算式的重要性和广泛性，让学生感受到数学无处不在。

不过本节课也有一些值得进一步探讨的地方：
1、是否可以对其产生的背景和科学家本身作更多的介绍来增加数
学文化的渗透。

2、教师在让学生举例说明用字母表示数在生活中的应用时，学生
的答案是数学中的旧知，这里教师采取了直接举例告知的方式，是否可以加以引导得到。

《用字母表示数》评课小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。

对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的。

而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的，而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。

本节课本人认为有以下几大亮点：1、把课堂还给学生，让课堂变成学生成长的沃土，让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力在课堂上充分地涌流。

这一特点在本节课中随处可见：如在活动一中，教师对扑克牌10以后数字的表示方法，不是由教师直接给出，而是让学生用自己已有的知识自由创造。

又如在活动二有关计算女儿和妈妈的年龄时，教师先让学生自由发挥，用自己的方式来表示妈妈的年龄，这时出现了各种各样的答案，教师把这些难能可贵的教学资源充分利用，“让在课堂上的每一个学生都要成为对课堂有贡献的人”。

2、教学中的反馈留出时间，留足空间，边讲边练，使师生都有思考的时空，回味调节。

3、多层面、多角度的设计一系列课堂练习，整合不同层次学生的反馈情况，让学生进一步充分理解用字母表示数的意义。

4、课堂教学的“分层互动”模式。

这里的“分层”是一种隐性的分层，充分利用师生之间、生生之间的反馈互动形式，为每个学生创造整体发展的机会。

特别是学生间反馈互动，利用了学生层次的差异性整合意识，。

4、注重适时有效的评价，采用多元化的评价方式来提高课堂教学的实效性。

总之，全课中教师创造条件放手让学生成为学习的主人，多让学生动脑、动口、动手，注重发散性、求异性、创造性思维的培养建立多向的信息交流渠道，充分体现了“优化数学课堂练习反馈，实施分层教学”的基本思想，充分利用信息反馈进行教与学的调控，达到教学共振、情感共鸣、教学和谐。

《用字母表示数》评课稿今天，在中心校的组织下,我认真学习了闫淑香老师执教的《用字母表示数》，“用字母表示数”是小学生学习代数知识的重要内容，也是学生学习代数初步知识的开始。

由具体的数过渡到用字母表示数，对于学生来说是很抽象的，是认识上的一次飞跃。

教材通过简单的问题情境，让学生初步理解用字母可以表示数的必要性，经历用字母表示数的抽象概括过程,学会用含有字母的式子表示数量、数量关系。

这样的安排，有利于学生在具体的问题情境中，不断加深对用字母表示数的方法的理解,逐步发展符号感。

本节课教师准备充分，语言幽默,具有启发性。

根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，闫老师采用了情景教学法和讲练结合的教学方法。

一、教师巧妙设计,创设教学情景。

良好的开端是成功的一半，一节课的开始对整节课的学习是十分重要的，它可以让学生怀着良好的心情和好奇心不知不觉地进入角色，在这个环节中不是让学生懂得怎样用字母表示数，而是让学生知道为什么要这样表示,让他们体会到符号化的语言在应用中是多么的重要,所以课堂上教师创造良好的环境，引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，如失物招领处的布告：丢失ａ元钱,让学生说一说这样写有什么好处，学生在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中，就在我们身边的思想.再通过探索进一步了解了字母可以1表示整数、分数和小数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。

教师准备充分，讲解十分细致。

二、教师精讲多练，有针对性地进行指导。

我认为本节课的教学不仅有助于学生的发展，也有助于学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习.字母表示数的数字范围设定，也是有限制的,通过例举小故事，加深学生的理解.教师以学生生活经历为素材,将生活中年龄问题提升到数学角度.自主的问题情境，开放的练习视野,引发了蓬勃的思维活动。

学生在用含有字母的式子表示老师年龄的过程中，积累了丰富的用字母表示数的学习材料，从而使其对知识的掌握由形象感知迈向抽象理解。

吴正宪老师的这一堂《用字母表示数》非常的成功，从学生的角度出发，以简洁的讲解方式，为学生轻松的呈现出这一块并不熟悉的知识。

一、导入：课堂教学伊始，吴老师问起孩子们生活中的字母，字母表示的意思真多，有的是表示单位，有的表示指令，话锋一转，老师问字母可以表示数吗？通过这样两个层次的对话，教师引导学生把自己两个层次的直接经验呈现出来，为下一步的学习做好了准备。

二、新课讲授：这个环节中，吴老师充分尊重了学生的观点，把各种情况的代表都选出来，然后让全班同学对照自己和同学的情况分析，最后选出最合适的。

这里我们看到1的情况是没有概括，不会抽象的。

2是根本就没有理解字母表示的意思。

3是用文字表述的，有点理解的意思了。

4是符号化的，但是关系比较模糊。

5是完全理解了用字母表示的意义。

这才是以生为本的学习，是真正的体现课程标准“四基”和“四能”的思想，为我们上了生动的一课。

数学课程标准提出10 个核心素养,从学生发展和数学课程教学的角度理解,数学核心素养是学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力。

吴正宪老师执教的《用字母表示数》，充分体现了她很注重学生对数学知识的深度理解。

吴老师提出了教学中要坚持贯彻的两个关键点：尊重学生，读懂儿童；聚集核心素养。

在《用字母表示数》这节课中，核心素养聚焦应该是数与代数领域要注重培养学生的数感、符号化思想、推理能力及建模思想。

在她的课堂上，主动权全在学生，而老师却收放自如，孩子们在欢笑中学习，每一位孩子都得到了回答问题的机会，吴老师给予了每个孩子大爱，让我们望尘莫及而又迫不及待的思考自己在哪些方面需要加油。