中等职业教育教学模式改革初探

中职语文教学创新初探摘要：中职学生语文素质的现状为中职语文教师的教学提出了一个新的课题，中职语文教师要从学生的实际情况出发，更新观念，从教学方法、教学手段和教学评价等方面有所创新，提高中职学生的语文素质。

关键词：中职语文；教学创新；中职教师都知道，近年来九年制义务教育普及，中等职业教育的发展，导致中职学校的新生质量不断下降，主要表现为学生基础太差，就语文方面来说，可以用“听不懂，说不出，读不通，写不成”来概括他们的听说读写能力。

这就导致了学生对语文学习缺乏兴趣，更没有一个明确的目标。

语文课上，往往是学生听得厌厌欲睡。

我想很多在一线的语文教师都深有这样的感触。

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校种类专业学生必修的主要文化基础课。

语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科文化知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。

”可见中职语文教学应当受到语文教师的重视。

可是，有的教师一走进教室就有一种压抑感，致使中职语文教学越来越陷入困境，于是出现了教师厌教，学生厌学尴尬的局面。

为什么中职语文教学会出现这种尴尬的局面呢？我认为关键是教师出了问题，没有真正从学生的实际情况出发，没有从改变自己教学模式来适应当前的现状。

中职语文教师应认真分析当前的现实，改变自己的教学观念，摒弃普教的教学模式，在教学方法、教学手段和对学生的评价方式等方面有所创新，来促使语文教学质量的提高，提升中职生的综合职业能力。

一、教学观念要创新“有什么样的教育思想，就会有什么样的教育行为，教育实践。

”教学改革，观念先行。

长期以来，落后的教学观念牵制了教师的教学行为、教学模式和教学手段等。

大部分教师在中职语文课堂教学中，因长期受普教教学影响，在教学过程中，主要采用教师讲，学生听的教学方法，教学中重知识轻能力，重传授轻探究，重结论轻过程，重共性轻差异，重独立轻合作，重认知轻情感，重课内轻课外，重智育轻德育等，这严重制约了中职生的发展，也与当前的课程改革相距甚远。

芜湖市中等职业学校教育教学改革情况地调研报告为落实皖江城市带中等职业教育改革创新实施方案芜湖市九项试点任务以及五项专业改革试点任务，了解目前我市中职学校教育教学现状，总结推广各职业学校教育教学改革中地成功做法和取得地经验，诊断制约职业学校进一步提高教学质量地共性问题，研究加强和改进规范教学管理工作地措施，探寻解决问题地有效途径，扎实有效地推动各项教学改革地进程，根据新学期市教科所地工作安排，月日—日，市教科所组织了部分职教教研员对市区中职学校及四县职教中心学校进行了一次集中教学调研和检查，（主要是进行采样分析）重点调研检查了学校各专业实施性教学计划地制定（修订）与落实情况；学校教科研计划地制定和落实情况；学校地教学常规、师资及课程资源建设、对口高考及专业实训、专业建设等情况.调研听取了学校分管领导，职能处室地工作汇报，教研员也分别走进课堂听课和教研组老师座谈.一、我市中职学校教育教学改革现状及成果在国家大力发展职业教育地大背景下，各中职学校都能抓住机遇加大教育教学改革创新地力度，办学规模逐年扩大，办学环境不断改善，重视学校内涵式建设与发展已成为共识，学校专业化建设也在朝着规范化，标准化迈进.在推进教育教学改革与创新地进程中各校做了大量地卓有成效地工作和艰苦地探索，学校各专业实施性教学计划目标明确，思路清晰，方案可行.市职教中心地课程计划中嵌入了工种技能等级考核地要求，市工业学校、繁昌县职教中心、芜湖县职教中心、芜湖师范学校、芜湖信息工程学校还能结合专业设置和人才培养目标进行市场预测和调研.无为县职教中心不定期地邀请相关行业、企业专家来校根据市场及有关岗位群职业能力地变化参加学校课程计划地修订.在民办学校基础上组建地南陵职教中心，积极争创，机械加工与数控技术专业已被评为安徽省中职教育省级“三重”建设项目，学校编制了《机械与数控实训基地建设规划》，年将在当地政府地支持下，推进重点实训基地地建设.各学校都能围绕“以就业为导向，以能力为本位”地课程目标进行文化课基础课，专业理论课及专业实践课程地设置，开设结合本校学生实际和适应本地区对职业人才需求地课程，课程结构上体现了素质教育和综合职业能力地要求.作为对任意选修课地拓展和改革创新，市工业学校每年坚持举办“文化.艺术.技能节”，活动地开展旨在构建学生文化、艺术、技能展示地平台，延伸，丰富和拓展课堂学习内容，让学生在才艺技能展示过程中张扬个性，树立成功地信念，提升学生综合素养和优良品质.市职教中心、市工业学校、市师范学校以及繁昌县职教中心多年来坚持开展并积极组织师生参加全国中职学生“文明风采”大赛，成果颇丰.面对生源质量低，社会需求多样化、职业发展多元化地要求，各学校都在想方设法调动学生学和教师教地积极性，树立“行行出状元，人人能成才”地信心并以校本教研为抓手，加大了对青年教师地培养.调研期间正值市职教中心举办“改革、创新、示范”青年教师课堂技能比赛，一批中青年教师脱颖而出，显现出良好地教学功底和职业素养.市工业学校以“精品课程”建设为课程改革地切入点，推动学校“信息化教学”地发展，学校建立了包括教师地电子教案，电子课件在内地教学资源库，做到了校内资源共享.繁昌县职教中心教学改革以技能大赛为引领，调动师生参赛地积极性，大赛发挥了导向作用，今年学校组队参加全省中职学校技能大赛，共获得四个三等奖，结束了多年参赛无果地局面.在校企合作推动办学模式改革方面，市职教中心、市工业学校、繁昌县职教中心学校正在积极探索适合自己学校发展地新路子.市工业学校利用企业冠名杯举办教师课堂教学技能比赛，邀请企业工程技术人员来校担当评委，他们通过听课、评课加深了对学校教学工作地了解，从而也能就这个平台把企业对学校教学工作地要求及时反馈给教师，促进了教师教学方式地转变和对教学内容地选择.利用学校装备制造设备将企业产品放到学校加工；学校承包企业地部分生产流水线，这是繁昌县职教中心探索课程与岗位技能对接，加强校企深度合作地新思路.市职教中心、繁昌县职教中心、市师范学校、信息工程学校还积极探索和地方优质高等职业院校在人才培养，课程设置，教师培训等方面地衔接，努力构建人才培养地立交桥，满足学生多样化选择，创新学校发展地新模式. 资料个人收集整理，勿做商业用途二、我市中职学校教育教学存在地主要问题及建议尽管各中职学校都把教育教学改革作为学校内涵式发展地动力，努力提高教育教学质量，在整体教学改革上取得了一定地成绩，但是由于主客观地原因及在大环境地背景下，职业学校地教育教学改革与普通高中教育教学改革相比还是相对迟缓和薄弱，具体表现在事业地发展与内涵体现地矛盾，多年来传统地职教办学模式及人才培养模式地滞后也制约了教学改革地创新和深化.资料个人收集整理，勿做商业用途问题一：在如何解决学生学什么？学多少？怎么学？教师教什么？怎么教？地问题上学校和教师地办法不多，缺乏与时俱进地创新举措.资料个人收集整理，勿做商业用途过多地抱怨学生入学质量越来越差，行为和养成习惯不好，难以管理，难以有效地组织和开展教学，是我们此次调研在学校各个层面上听到最多地声音.部分学校尤其是在农职中学校文化课和专业课地教学内容、教学手段和方法陈旧显得尤为突出，学生听不进，不爱学，教师少有办法，学校也少有对策，虽说多方面地因素都有，但教师在教育教学理念上地更新还是重要因素.多年来我市在职业教育地地方课程、校本课程地开发和建设以及教学资源建设方面还不能很好地得到重视，这里面既有能力和力量地有限，也有主管部门、学校和教研部门在课改问题上未能形成有效地联动.纵观发达地区地中职学校推行地理实一体化教学模式，拥有地丰富教学资源，多种形态地教学手段，在最大限度调动师生教与学地积极性方面所做地工作，让我们感到了无论是在教育教学理念，还是在针对性、实用性地运用方面还存在地差距.资料个人收集整理，勿做商业用途建议：职业教育要服务于国家经济发展，但职业学校服务地是学生，学校要为其终身发展提供服务.面对职业学校生源地实际，学校和老师还是要积极改进和推行有利于全面提高学生素质和综合职业能力地教学组织形式，想方设法调动教与学地积极性，处理好学生个体与群体地关系；处理好技能培养与全面发展地关系；处理好阶段性学习与终身发展地关系.要围绕“成长、成人、成功、成才”地育人目标和“学做人、学知识、学技能”地培养要求，更新观念，更新教学内容，找出解决差异性教学地办法和途径，构建适应学生学习实际地课程体系，努力建设适应学生综合能力培养地课程资源，让学生在学中做、做中学、激发他们地学习兴趣.要积极采用现代教育技术地方式和手段，提高教学地针对性和实效性.文化基础课程地教学目标要根据学生实际进行调整，在满足专业教学基本要求地前提下，对数学、外语等文化基础课程实施不同层次和不同要求地课程目标，要强化学生地专业技能训练，因地制宜，就地取材，最大限度地发挥学校实训设备地作用，努力提高学生地职业素养和专业技能水平.资料个人收集整理，勿做商业用途问题二：教育主管部门、教研部门、学校缺乏有效地具有职教特色地质量评价体系.随着教育体制和机制地变化，中职学校招生对象也在悄悄地发生变化，面对招生没有门槛地情况下，教育教学质量怎么定位？怎样去把握质量地标准？这是一个值得思考与研究解决地问题，这也是此次调研中我们和学校领导和老师们探讨最多地一个问题.教育教学质量是学校生存和发展地基础，也是所有学校不懈追求地终极目标，如何更好、更高地提高教学质量也是学校一切工作地出发点和落脚点.然而质量问题总是受到各方面因素地影响，对于职业学校而言，由于学校与学校类型地不同、班级与班级地不平衡、专业与专业地不可比性，使得在教学质量地评价上缺乏统一、科学、完整地尺度，因而在采取确保教学质量提高地措施和手段时不象普通高中那样直接了断.资料个人收集整理，勿做商业用途调研检查中发现：目前各职业学校在常规教学质量监控上主要是通过以下几种传统形式来进行：．听课评课制度.．教学督导制度.．教学检查制度.．学生评教制度.这种和普通高中无太多异样地教学监控方式虽然在一定程度上发挥了质量控制地作用，但其效果还是不够理想，如听课制度，职业学校地领导干部，常因其他工作而耽误，所以听得少，评得更少，很少能针对听课、观课中发现地问题与教师面对面地进行交流，帮助教师分析问题、总结经验、提高认识；督导制度，目前也主要是对课堂教学地评价，对教学地其他环节如实习、实训等则缺乏必要地监督；教学检查也存在检查面不宽，检查地时间短促，给教学管理造成了盲点；学生评教制度，虽然各学校也力求客观、全面，但由于项目量化和学生认知、态度等因素地影响，仍有较大地局限性和偏差；其他监控和评价手段也或多或少地存在着走过场地现象. 资料个人收集整理，勿做商业用途建议：从时代地要求出发，确立现代职业教育理念和正确地人才观、质量观，坚持以学生为中心，以能力为本位，倾听企业、学生和家长地呼声，把用人单位满意不满意、学生满意不满意、家长满意不满意作为衡量职业学校教育教学质量地标准.要拓展课程考试这种单一地评价方法，根据评价地目地、性质和内容研究设计科学地，灵活地，开放式地多元化评价方法，创新符合学生实际地学业水平考察、考核方式，重视考核学生应用所学知识解决问题地能力，探索建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力地教学质量评价体系.资料个人收集整理，勿做商业用途问题三：学校“双师型”教师队伍建设存在问题，缺乏有效地培养培训机制调研中发现，我市部分中职学校，特别是县级职教中心学校地“双师型”教师比例不达标，培养培训地力度不强，人员素质良莠不齐，影响这支队伍建设地主要因素有：资料个人收集整理，勿做商业用途()“双师型”教师认定缺乏规范依据.截止目前，我省没有权威部门给予“双师型”教师明确地定义，虽说省、市教育主管部门开始启动了对“双师型”教师地资格认定，但对“双师型”教师概念地界定，各个层面认识不一，教育主管部门对“双师型”教师地任职资格缺乏具体、严密、细致地规定，没有形成可操作地统一地“双师型”教师评价标准，至使目前我市“双师型”教师队伍建设还停留在规划与要求上.资料个人收集整理，勿做商业用途()“双师型”教师来源渠道匮乏.“双师型”教师地来源单一，缺乏实践锻炼.现有职业学校还缺乏一定数量地具有在企业或行业一线工作经历、有实践经验地教师，大多数教师地实践工作年限偏低，尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必须地专业技能，学校急缺有实际工作经验和技能地骨干教师和专业教学带头人.资料个人收集整理，勿做商业用途()“双师型”师资管理缺乏竞争机制.目前，“双师型”教师没有作为上岗地必要条件，所以就不能促进专业课教师在注重提高自己专业理论教学地同时提高自己专业技术地素质和能力.资料个人收集整理，勿做商业用途()在教师培训中，缺乏合理地培训机制.目前职业学校与企业、行业联系不紧密，产教结合地模式没有形成一定规模和机制，学校不能定期安排专业课教师到实习基地或者企业、行业参与生产实践和科技项目地开发，也没有条件定期将从事专业理论教学地教师与从事实训指导地教师进行轮换，教师实践地场所和机会少.资料个人收集整理，勿做商业用途其次，“双师型”教师地继续教育专业不对口，专业技能培训地途径不通畅，阻碍了专业课教师获取对口地技术等级证书.由于职业教育专业类型多，同一专业任课教师相对较少，专业课教师地继续教育专业性又非常强，学校没有条件解决他们地继续教育问题，专业对口只有依靠社会，参加劳动人事部门组织地考工培训等，专业课教师地继续教育只好往普通教育上靠.结果导致一部分“双师型”教师地资格证书是诸如计算机等学科地.资料个人收集整理，勿做商业用途建议：继续开展好中职学校“双师型”教师地全员培训，精选培训内容，既要有专业理论知识和专业技能提高地内容，也要有职业教育科研能力和创新能力培养地内容并创新培训方式：如讲练结合、项目实训、案例分析、交流研讨、职场体验等.今后，教科所职教教研员要会同学校，积极搭建有利于“双师型”教师课堂改革展示和交流地平台，创设活动地载体，要会同教育主管部门根据“双师型”教师专业发展和职业成长地需要，有针对性地设定培养培训计划，重点培养培训有发展前途地中青年教学骨干，重视发挥专业带头人，教坛之星地学术作用，构建学术梯队，突出专业教师“双师”素养地培养，真正打造一支政治素质高，业务能力强，特色鲜明地“双师型”地教师队伍.资料个人收集整理，勿做商业用途相对于普通高中地教育教学改革，中等职业教育地复杂程度和难度要大地多，在看到成绩地同时，更要看到问题和不足.职业教育要实现科学发展最终还是要落实到抓质量，抓内涵建设.要实现职业教育教学“素养技能创新”地目标，我们还有很长地路要走.通过此次调研，我们也深感自己身上地责任.如何发挥好教科所教研员在为行政决策提供咨询服务；为学校和教师地专业发展提供引领服务，是我们自己要经常反思地问题. 资料个人收集整理，勿做商业用途。

249教育智库中等职业学校“三教改革”路径探索与实践中等职业学校"三教改革"存在的主要问题教师问题。

教师的发展，是兴教的源头，是立教的根源。

目前，我国职业师资的主要来源有两个部分，第一个是普通大学毕业生，这部分毕业生是直接由大学生转为教师的，对职业教育不熟悉，也缺少企业的实践经验。

第二部分是专业技师，从企业中聘用，但由于前期的招聘体制限制，这部分老师比例较小。

尽管2019年党中央和国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》明确规定，原则上聘请职业教育教师的人，应有三年以上的企业工作经验。

尽管他们具有超强的技术运用能力，丰富的实践经验，但在经验的归纳、总结、传递上却缺乏某种转化的能力。

因此，有时教师讲授的很多，而学生却不知道云的困境。

此外，部分地区和专业教师比例超过1:25，教师人数出现了短缺现象。

教材问题。

"教什么"是育人关键问题。

在教师水平参差不齐的情况下,选用一本好教材显得更为重要。

而中等职业学校在教材方面还存在一定问题。

调研显示,职业院校教材编写、选用、评价等环节还存在一些问题:一是管理、监督制度体系有待进一步健全。

地方和学校对如何参与教材建设工作存在困惑,有的教师随意参编教材,有的学校没有教材选用机制。

二是教材内容更新与系统衔接不足。

一些学校专业教材三五年不变,一些专业中、高职和本科使用同一本教材。

三是出版管理有待加强。

一些无资质、无基础、无经验出版社"钻空子"出版教材,导致盗版和盗印问题不同程度存在。

教法问题。

针对教育一线的调研表明，目前中等职业学校教学的方法主要有以下几个问题：一是不能适应专业教学的需要，一是由于受办学条件的限制，一些中等职业学校在办学上存在不同程度的"黑板上开机器""闭门造车"的情况；二是有些中等专业学校的教师，不注意因材施教，学情研究不深，教学方式陈旧，课堂吸引不强，难以刺激学生的学习兴趣；三是教学目的和课程标准，培养目的不衔接，培养目的不统一，存在一些教师没有按照教学标准组织进行教学，存在一些教师没有按照教学目的进行教学。

教师论坛　中等职业教育　２０１１年第１２期（总第２７２期）　中职校教师特长展示巡回课教学模式初探　

江苏省灌南中等专业学校陈采恩刘玉兰　【摘要】中职校生源质量严重下滑的态势和课堂上“学生厌学、教师厌教”的现状，逼着中职校加快课程　改革的步伐，大胆推行教师特长展示巡回课。中职校教师特长展示巡回课遵循趣味化的原则，采用走教制，在　不断推行的基础上，初步探索出“菜单式”、“讲座式”、“板块式”、“沙龙式”、“传统式”等五种课堂教学模式，受　到学生的普遍欢迎。　【关键词】中职校教学模式教师特长巡回展示　

中职校学生难教早已成为不争的事实。近几年，　随着初中毕业生数的锐减，随着普高招生规模的不　断扩大，加上先普后职分批录取的招生制度，中职校　生源质量越来越差。职校教师普遍感到学生不仅难　教，而且难管。这种难教难管的局面，逼着中职校加　快实施课程改革的步伐。在此背景下，我校的教师特　长展示巡回课便应运而生了。　一、什么是中职校教师特长展示巡回课　所谓中职校教师特长展示巡回课，是指中职校　教师根据自己的特长，结合职业学校学生的实际需　要，自编教案，自做课件，自备手提电脑，采用走教　制，在各个班级、各个专业部乃至全校巡回进行特长　展示的课堂教学活动。这样的课每次可以上一节，可　以上两节，还可以半天连上；这样的课可以单个班级　上，可以几个班级合上，还可以整个专业部乃至全校　集中上；这样的课可以在班级的教室上，可以在专业　部的阶梯教室上，还可以在学校的会议室上，甚至可　以在学校的田径场上。这样的课教师只需准备一两　节，因此教师在思想上能够积极配合，都能拿出自己　的“看家本领”，都愿意精心打磨自己的教案，做最好　的课件，全面展示自己的特长，都愿意受到学生的认　可。这样的教案必然是选择自己最擅长的东西，必然　十分注重案例和故事教学，必然有丰富的课件跟进，　必然妙趣横生、掌声不断。　二、我校教师特长展示巡回课的推行情况　为了让教师特长展示巡回课在全校得到迅速、　有效的推广，我校分两个阶段进行：　１．领导带头，部分教师跟进，面对教师进行展示　要想教师特长展示巡回课在广大教师中得到积　极响应，必须从校领导开始。我校领导都精心准备特　长展示课教案，利用两个双休日，从校长开始，每人　半天向全体老师展示。有的校领导是省书协会员，他　们展示书法欣赏方面的特长；有的校领导多次给公　务员上礼仪课，就展示人际交往礼仪方面的特长；××　副校长是省职教专家、论文写作高手，就展示论文写　作方面的特长；有的校领导对我国农耕文化有过一　定的研究，就开设中国农耕文化讲座；有的校领导对　化学方面有一定思考，就开设“化学与生活”讲座；有　的校领导曾经是企业负责人，就开设市场营销策略　讲座。　领导做出样子，部分教师迅速跟进。我校将全体　教职工会议改变成两大板块进行，第一板块为“教师　特长展示板块”，由党政办牵头，教务处具体负责，每　次安排一位教师进行２０分钟特长展示，如：有的老师　作“梵高作品赏析”报告，有的老师进行陶渊明田园　诗解读等。大家参与进来，开展各种展示课。　２．布置任务，全体教师参与，面向学生全面展示　２０１１年１月，在学期结束工作会议上，校领导给　全体教师布置寒假作业：每位教师写Ｉ篇特长展示　巡回课教案，并做好相应课件，开学前上交教务处，　由党政办会同教务处、教育科研处、各专业部等相关　部门进行评比。出乎意料的是，开学前全校２２１名教　师都按时上交了教案，有的同志还完成了４篇教案。　试想：哪位教师没有特长呢？哪位教师又愿意被别人　说自己没有特长呢？更有意思的是，我校教工食堂的　

中等职业学校教学模式分析一、问题的提出目前中等职业教育课堂教学难以激起学生的兴趣，教师教与学生学没有沟通交流。

教师按部就班地进行课堂教学，学生坐在教室里一贯如常地听课，可是课堂教学的有效性却很低，只有8％—20％，所以教学效果差。

这里的教学效果是指教师讲完课，学生就能在较短的时间内理解并会举一反三地应用。

存在这种现象的原因有老师、学生和教学条件等几个方面。

在教学中，教师是主导作用，教师的教学理念、教学设计和教学模式直接影响学生的学习。

教学模式是中介作用，是理论与实践的桥梁，是教学理论的简约化形式，是教学理念的具体实施模型。

教学设计是教学内容的具体实践，也是教学理念和教学模式的具体体现。

所以，教学模式是教学理念和教学设计的纽带，直接决定教学效果。

综上所述，目前大部分中职学校的教学模式不符合现代中职学生的特点，不利于进行有效地教学。

因此，要分析现有教学模式存在的问题，以便找出适合中职学生的教学模式。

二、中职学校教育教学模式分析目前我国中等职业技术教育的主要教学模式有：学校模式、企业模式、合作模式、社会化综合模式。

学校教育教学模式主要有理论课的教学模式、实习课的教学模式、理实一体的教学模式以及工学一体的教学模式。

理论课是按一次课两节进行讲授。

理论课教学模式为：组织教学与复习提问→引言与新课导入→讲授新知识→例题与课堂练习→小结与课后作业。

这种教学模式的指导思想是大班授课，教师主讲，系统授课。

理念是以教师为主体和主导，学生为客体被动接受。

课堂活动中，复习提问、引言与新课导入、讲授新知识、例题讲授、小结等环节都是教师在活动，学生被动接受。

课堂练习和课后作业是学生活动。

因此，教师活动占据90％左右的时间，学生只是跟着教师的思路去思考问题，而不是主动建构。

学生客观地处于教师提供信息的被动地位，对教师传授的信息很难更好地理解。

学生每堂课的课堂练习只有几分钟，课堂练习活动时间仅有10％左右，学习效果较差。

只在中职学校优秀学生才能跟得上教师的思路进行思考。