美国大学的课程管理和课程教学模式

美国“TFU”教学模式助推高效课堂为了促进学生理解，提高课堂教学的有效性，哈佛大学教育研究生院的知名教授学者和众多一线优秀教师在多年研究与实践的基础上开发了一个创新职业发展项目――WIDE World（即教育者的大规模合作发展），其核心思想是“为了理解的教学”（Teeaching for understanding，简称TFU）。

一、WIDE World项目简介WIDE World目前开发了一系列促进教师专业发展的在线课程，已经成功地向世界上100多个国家的12000多名教师和学校领导提供了网上职业培训。

我国最先是在上海、福州引进了该课程，郑州于2010年引进了“为了理解的教学1（TFU1）”教师培训课程项目，目前共有350名教师接受了培训。

WIDE World培训课程的所有教学内容和作业都是通过网上提供，教练通过网络指导学员完成教学内容和提交作业，并利用网络进行交流互动。

WIDE World通常与某一些地区或学校合作开展团体培训，学员可以是来自不同地区、不同学校、不同学科的教师，采用小组合作学习的方式。

学员自愿组成学习小组，完成以下任务：阅读教学材料；根据所学到的方法设计教学活动；在实际教学中应用新学到的教学策略；定时上网与教练和小组成员在线讨论，并对其他小组的作业做出反馈，在讨论交流中完成课程培训。

二、TFU的教学模式WIDE World课程的核心思想是为了理解的教学。

该课程结合最先进的教学理论和优秀教师的课堂实践，帮助教师致力于引导学生获得对所学知识真正的、深入的理解；引导学生形成在未来的学习和工作中所需要的批判性思考能力和解决问题的能力。

这也正是当前我们教学改革提高和追求高效课堂的需要。

TFU课程强调如何从课程整体或整个单元的角度对教学内容进行全面的思考与理解。

同时，其课程本身也是基于理解的教学模式，通过课程学习提供给学员一个理解的阶梯，一步一步帮助学员建立了一个学习共同体，让每个学员在更大范围内对这个模式进行学习、思考和理解。

美国南加州大学电影学院的教学万式（上）林韬在美国的影视院校中，最为著名的是南加州大学电影学院和纽约大学电影学院。

这两所院校，特点也有所不同。

纽约大学电影学院临近百老汇，它在表演、导演、剧作方而是强项；南加州大学电学院背靠好莱坞，被称为“好莱坞的后备人才基地”。

该校更针对性地为好莱坞的电影工业体系体系输送专监制作人才。

因而南加州大学电影学院（University of Southern California. School of Cinematic Arts, 以下简称“南加大电影学院”）具备较多的美国“木土”的特色。

我在下面的文章着重分析介绍南加大电彰学院的教学方式，作为了解美国影视教育的一个有代表性的窗口。

专业设置南加大电影学院侧重影视制作教学，在全美国电影电视制作方面排名第学院下设5个专业：影视制作Production、动画Animation、互动媒体Interactive Medium、剧作Writing、评论Critical Study。

在这五个专业中，影视制作专业是重点也是该校影响力最火的招牌专业，将在文章的以下部分加以仔细介绍。

在此之茜，先简要介绍一下其它凡个专业的情况。

动画专业，只招收研究生阶段攻读学位的学生，不收本科生。

整个学习约为三年，如果学生提出申请也可以推迟半年或一年。

学习内容包括传统动画，数字动画等各个方而，学生可以自己确定学习重点。

交互媒体专业是一个新开设的专业，只有四年左右的学习时间，但却能得到最大量的企业赞助。

同时，由于该专业的学生比较少，这些学生就成为学院里人均占有资源最多的学生。

比起其他专业什么需要竞争的局面，交互媒体专业的学生要幸运很多。

在交互媒体专业内部设有三个研究方面：交互电影，游戏，手机与网络交互媒体。

学院对交互媒体也十分的重视。

剧作和评论专业属于理论型的专业，其中评论专业只设有博士学位。

美国南加州大学电影学院的教学方式（上）制作专业的教学思路该校的核心教学思想就是培养“ FilmMaker",即影视制作人。

seminar教学模式Seminar是美国大学里常见的课堂教学方式，尤其是本科高年级和研究生阶段的文科课程，多为这种方式。

简单来说，Seminar是一种研讨式的教学方法，对比于讲座形式来说，它不是一对多的单方面传授知识，而是教师与学生、学生之间的多方面互动。

每次上课会有一个“话题”，学生和老师围绕这个话题进行讨论，各抒己见，甚至可以辩论。

据说这种方式从古希腊苏格拉底而来。

中国从小学到大学，基本是讲座性质的教学。

也就是老师站在讲台上讲，同学在下面听、做笔记。

我在中国的本科四年里，遇到过比较轻松的课堂，但Seminar的形式几乎没有。

所以在美国读到研究生的课程，一开始对Seminar 很不习惯，甚至不以为然。

我期待老师能够就问题发表他们的高论，或者是有一些权威的意见。

可很多时候，老师只是在简短地介绍一些背景知识和要点后，就让同学们轮流发言和互相讨论。

一节课下来，我感到学到的“知识”很有限。

课堂也很不正规，老师同学坐成一圈，有的拿饮料、还有的吃着东西，有的同学的脚还翘在桌子上……没有一点上课的严肃性。

经过一段不习惯，我逐渐感受到Seminar教学方式的优点，并且喜欢上它。

Seminar看似轻松随便，但却需要学生在下面有很好的准备，阅读指定的资料，基本的知识靠自己学习都可以掌握。

课堂上，更多是在与老师同学交互式的研讨中，锻炼一种思维，一种解决问题的能力。

这里没有“对错”，但需要言之有理、言之有据。

很多时候，在讨论中碰撞出的同学们新颖看法，对我有很大的启发。

这种收获，不是听老师的讲座和看书可以得到的。

对于戏剧这样的艺术学习而言，我觉得不受束缚、不迷信权威、能发散思维、大胆思考更是重要。

在我后来的教学实践中，也经常用这种方式。

在课堂上我有意作为一个参与者、引导者、甚至是主持人，而不是满堂灌、一言堂。

但有时候效果并不太好，一些同学甚至提出意见。

要想充分利用好这种教与学的模式，有一些方法和要求，甚至还有理念的问题。

密涅瓦大学颠覆传统大学教学的三大创新美国有一所建校仅五年的大学，既没有漂亮的校园、雄伟的教学楼、奢华的礼堂和图书馆，但却以2.8%的录取率，成为比哈佛大学还难考的大学，这就是美国全新的大学——密涅瓦大学。

办学者用全新的办学理念，打造一所以智慧女神“密涅瓦”之名命名的与众不同的大学，并于2014 年招收了第一届学生。

密涅瓦大学的出现，将重新定义高等教育的目的和方法，颠覆了传统的大学人才培养和教育教学模式，让大学回归学生学习这一本质。

与传统大学相比，密涅瓦大学在教学组织形式、培养方式、课程体系、教学模式等方面进行了颠覆性变革。

密涅瓦大学的目标是：“为世界培养批判性的智慧（Nurture Critical Wisdom for the Sake of the World）”：特别强调培养学生的综合能力和思维模式，而不是简单地教授书本知识。

密涅瓦大学教学变革的三大创新：创新之一：教学理念创新密涅瓦的教学理念分成三个部分，这三个部分组成了一个金字塔结构（见图）。

图：密涅瓦大学教学理念三层金字塔结构模型金字塔的顶部，是密涅瓦大学希望学生毕业时候能够达到的目标，一共有4个，即领导力(Leadership);创新力(Innovation);开阔的思维(Broad Thinking);世界公民(Global Citizen)。

这四个目标是密涅瓦通过调查、咨询并综合美国顶尖企业领导层以及政府机构对人才的理解后整理出来的。

可以这么说，一名学生如果达到了这个目标，一定会是未来社会的佼佼者。

为了让毕业生能达到这个目标，就有了金字塔的第二层，密涅瓦设计了4种能力的培养。

可以分成两大块：个人能力和团队能力。

其中，个人能力有两点：第一个是批判性思维(Thinking Critically)，第二个是创造性思维(Thinking Creatively)。

团队能力也包括两点：第一个是有效沟通(Communicating Effectively)，第二个是有效互动(Interaction Effectively)。

美国大学和中国大学的差异及特点
美国大学和中国大学有很多不同之处，主要体现在以下几个方面：
1. 教育理念不同：美国大学更加强调学生的创新能力、独立思考和实践能力，而中国大学则注重学生的理论学习和古典文化的传承；
2. 课程设置不同：美国大学的课程强调选修课程和实践课程，而中国大学则以必修课程为主；
3. 学习模式不同：美国大学强调个性化教育和小班授课，而中国大学则以大班授课为主；
4. 考核方式不同：美国大学考核方式偏重于综合考核，而中国大学以考试为主。

美国三级课程管理模式研究
赵中建;李敏
【期刊名称】《全球教育展望》
【年(卷),期】2005(034)010
【摘要】美国目前的课程改革以课程标准为启动点,期望通过对课程的管理实现此次课程改革的目标.美国课程管理的模式为中央→地方→学校三级管理模式,在既体现其原有教育管理地方分权特质的同时,又体现出了当前教育管理"中央集权"的潜影.
【总页数】6页(P61-66)
【作者】赵中建;李敏
【作者单位】华东师范大学课程与教学研究所;华东师范大学课程与教学研究所【正文语种】中文
【中图分类】G51
【相关文献】
1.美国大学自主学习教学模式研究与借鉴——以在美国大学撰写学术日记个案为例
2.美国孔子学院汉语言文化推广模式研究--以美国犹他大学孔子学院为例
3.美国校友会平台建设模式研究--以美国费里斯州立大学为例
4.美国社区学院融资模式研究--以美国中西部地区十州为例
5.美国公共管理中情境修辞策略模式研究与回归分析——以美国总统说服力为例
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中国式教育与美式教育的对比中国式教育和美式教育在很多方面存在显著的差异。

以下是对这两种教育方式的对比：1. 教育理念：中国教育强调学生的奋斗精神和纪律性，注重学生的集体主义思想，在教学中强调学生要按部就班，逐步掌握基本知识和技能。

而美国教育则更注重学生的创造力和责任感，倡导多元化、开放性、创新性的教育管理理念，强调培养学生的个性。

2. 教学方式：中国教育注重教师教学，而美国教育则更注重开放、自主和多样，重视学生的学习兴趣和自我发挥，非常看重学生批判性思维和创造性思维的培养。

3. 班级规模：在中国，大部分学校的班级人数较多，通常在30人左右。

而在美国，每个班级的人数则较少，通常在20人以下。

4. 科目设置：美国教育模式强调科目的选择和组合，学生可以选择自己更喜欢的科目设置而非仅仅是一些基本必修课程，更注重学生发展和自我实现。

中国教育则通常在中小学和大学的课程设置上强调学科知识的纵向积累。

5. 评价标准：美国评价学生的标准较多，既包括课程学习成绩，也包括学习素养、学习习惯、体育能力、团队协作等能力的表现。

中国教育则通常更注重学生的知识分数和最终考试结果。

6. 教育制度：中国的教育制度更强调基础教育，注重知识的积累，在特定的框架内对知识进行理解、吸收。

美国的教育制度则更强调培养学生的创造力，鼓励学生大胆提出批评、迎接挑战。

总之，中国式教育和美式教育在各个方面都存在显著的差异，这些差异反映了两种不同文化背景和教育理念之间的碰撞。

每一种教育方式都有其优点和缺点，而如何结合两者的优点，取长补短，则是未来教育发展的重要方向。

当然，以下是对于中国式教育与美式教育在具体实践中的进一步对比：7. 课外活动：美国教育非常重视学生的课外活动，包括体育、艺术、社会服务等。

这些活动被视为培养学生领导力、团队协作能力和个人兴趣爱好的重要方式。

而在中国，虽然近年来也开始重视学生的课外活动，但往往更侧重于学术类活动，如学科竞赛等。

第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。

近年来，随着我国高等教育的快速发展，实践教学越来越受到重视。

然而，与国外发达国家相比，我国实践教学还存在一定差距。

本文将从国外实践教学现状、存在问题及对策等方面进行分析。

二、国外实践教学现状1. 实践教学体系完善国外发达国家在实践教学方面具有较为完善的体系。

以美国为例，美国大学实践教学体系分为四个层次：基础实践教学、专业实践教学、综合实践教学和创新创业实践教学。

这种体系有助于学生全面提高实践能力。

2. 实践教学与课程紧密融合国外大学实践教学与课程紧密融合，使学生在学习理论知识的同时，能够将所学知识应用于实践。

例如，美国大学在课程设置上注重实践教学环节，如实验、实习、项目等，让学生在实践中巩固知识。

3. 实践教学师资力量雄厚国外发达国家实践教学师资力量雄厚，教师具有丰富的实践经验和较高的学术水平。

这些教师在教学中注重培养学生的实践能力，使学生在实践中不断成长。

4. 实践教学资源丰富国外发达国家实践教学资源丰富，包括实验室、实习基地、企业合作等。

这些资源为学生提供了良好的实践平台，有助于提高学生的实践能力。

5. 实践教学评价体系科学国外发达国家实践教学评价体系科学，注重过程评价和结果评价相结合。

评价内容包括学生的实践能力、创新能力、团队协作能力等，有助于全面评价学生的实践水平。

三、国外实践教学存在的问题1. 实践教学与理论教学脱节虽然国外发达国家实践教学与课程紧密融合，但仍存在实践教学与理论教学脱节的现象。

部分课程实践教学环节设置不合理，导致学生难以将所学知识应用于实践。

2. 实践教学资源不足部分国外发达国家实践教学资源不足，实验室、实习基地等设施无法满足学生需求。

这限制了学生的实践机会，影响了实践能力的培养。

3. 实践教学评价体系不够完善虽然国外发达国家实践教学评价体系较为科学，但仍存在一定不足。

部分评价指标过于单一，难以全面评价学生的实践能力。

美军院校的课程设置
美军院校的课程设置主要根据其培养目标来决定。

以初级职业军事教育院校为例，其课程主要包括专业技术、兵种战术与分队指挥、管理、领导等方面的内容。

课程的具体设置因院校和专业的不同而有所差异，学制也从5周到1年不等。

训练内容大致可分为专业理论知识和技术、班、排级分队战术与作战指挥和领导、管理与训练组织三大类。

对于中级职业军事教育院校，其课程则以军种知识、联合战役与部队指挥为主要内容。

教育计划的内容主要包括本军种和联合军种的作战理论、原则、指挥与参谋业务等。

以上内容仅供参考，建议查阅美国军事院校官方网站，以获取更全面和准确的信息。

美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究一、概述随着全球教育理念的演变和科技的飞速发展，大学教学设计模式和教学方法也在不断革新。

特别是在美国，高等教育领域正经历着一场以“学生为中心”的教学改革。

这一改革强调学生的主体性和参与性，注重培养学生的批判性思维、创新能力以及跨学科整合能力。

在这一背景下，美国大学的教学设计模式和教学方法呈现出新的特点和趋势，其研究成果和实践经验对于全球高等教育改革具有重要的借鉴意义。

“以学生为中心”的大学教学设计模式，旨在构建更加灵活、开放和个性化的教学环境，使学生能够在主动探索、合作学习和实践应用中深化对知识的理解与掌握。

在这一模式下，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习引导者和合作伙伴，而学生则成为学习活动的主体和发起者。

通过这一转变，大学教学不仅能够更好地满足学生的个性化需求，也能够更好地适应快速变化的社会环境和技术发展。

本文旨在系统研究美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法，分析其理论基础、实践案例和发展趋势。

通过对美国大学教学设计模式和教学方法的深入研究，我们可以了解其在提高学生学习效果、促进学生全面发展以及推动高等教育改革方面的积极作用，同时也能够为我国高等教育改革提供有益的参考和启示。

1. 阐述研究背景和意义随着全球教育环境的不断变化和技术的飞速发展，大学教育正面临着前所未有的挑战与机遇。

美国作为世界教育的领导者，其大学教学设计模式和教学方法的创新与实践，对于全球教育改革的推进具有重要的借鉴意义。

特别是在“以学生为中心”的教育理念日益受到重视的背景下，对美国大学教学设计模式和教学方法的研究，不仅有助于深入了解其内在逻辑与特点，更可以为我们提供有益的参考和启示。

“以学生为中心”的教育理念强调学生的主体性和参与性，主张在教学过程中充分尊重学生的个性、兴趣和需求，注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践技能。

这一理念在美国的大学教育中得到了广泛的实践和应用，形成了独具特色的教学设计模式和教学方法。

高职院校公共课BOPPPS金课教学模式思考我们来简要介绍一下BOPPPS金课教学模式。

BOPPPS金课教学模式是由美国哥伦比亚大学教授麦考利夫（BOPPPS）提出，并在国际上得到广泛应用的一种教学方法。

BOPPPS是Build，Own，Propose，Predict，Participate和Share的首字母缩写，分别对应着教学过程中的六个环节：建立知识体系、拥有学习主体权、提出问题、预测结果、参与互动、分享经验。

而“金课”则是指在课程教学中，教师与学生的互动氛围浓厚，学生能够在课堂教学中获得充分的知识获取和技能培养。

BOPPPS金课教学模式的核心理念就是通过学生主动参与、教师引导互动的教学模式，实现知识的全面获取和能力的全面培养。

那么，BOPPPS金课教学模式在高职院校公共课教学中究竟如何应用呢？对于高职院校而言，学生的实际操作能力和就业能力培养是教学工作的重要目标，而BOPPPS金课教学模式正是围绕这一目标进行设计和应用的。

在建立知识体系的环节，教师可以通过案例教学、实践演练等方式引导学生了解相关知识，同时也可以结合学生的实际情况来灵活设定教学内容。

在公共课的教学中，可以将相关理论知识和实际应用相结合，让学生对所学知识有更加深入的理解和把握。

在拥有学习主体权的环节，教师可以引导学生主动参与到教学过程中，并为他们创造更多的自主学习空间。

在公共课教学中，可以让学生们自主选择相关的学习资源和学习方式，从而更好地提高他们的学习兴趣和潜能。

在提出问题、预测结果和参与互动的环节中，教师可以通过提出一些有挑战性的问题和情境来刺激学生的思维，同时组织学生进行小组讨论和展示，让他们在交流中相互启发和促进。

比如在公共课的教学中，可以引导学生思考课程所涉及的实际问题，并以小组形式进行答辩和交流，从而培养他们的分析、推理和表达能力。

在分享经验的环节中，教师可以为学生提供更多的实践机会和实习机会，让他们在实际场景中应用所学的知识和技能，从而更好地提高他们的实际操作能力和就业竞争力。

浅谈SIOP教学模式时间：2012-05-08 02:23:20 来源：作者：李利群——大连交通大学外国语学院辽宁大连 11600一、SIOP教学模式简介我们知道，美国是一个移民国家，每年有大量的英语非母语人群进入美国。

20世纪90年代移民潮导致英语为非母语的美国学生人数剧增，大量移民学生英语水平不过关，直接影响到其他主干课程的学习，因此，非母语英语教育面临巨大挑战。

SIOP（Sheltered Instruction Observation Protocol）教学模式，是在美国教育部“教育研究与发展办公室”的资助下，“教育、多样性和卓越性研究中心”自1996年起，经过7年（1996-2003）的研究和实践开发出来的一个高质量教学模式。

他们最初的研究课题是“掩蔽教学（Sheltered Instruction）对英语水平有限学生成绩的影响”。

掩蔽教学是用英语给英语非母语学生讲授学科课程，在传授学科知识的同时，提高学生的英语语言水平，是美国进入21世纪以来非母语英语教学的一个有效而广泛使用的方法。

他们的研究始于掩蔽教学课堂研究观察指令，目的是通过对美国不同地区中学课堂的观察，确定掩蔽教学过程的关键操作方法和教学策略，从而为教师开发出一个专业发展模式以确保教师们能够在课堂上有效地运用掩蔽教学法。

最后由Jana Echevarria，MaryEllen Vogt & Deborah J.Short（2000，2004，2008）发展、完善了整个系统，形成了现存的“SIOP教学模式”———在掩蔽教学法的框架下，将语言和学科内容融合在一起，搭建出了从备课、授课，到复习与评估等教学环节，并明确指出具体的方法和步骤，形成了一整套有效、能保证高质量的课堂教学体系。

二、SIOP教学模式的具体内容“SIOP教学模式”，提供了一整套较完善的备课、授课方法和步骤，其核心体现在八大组成部分之中：课程准备、建立背景知识、提供可理解性语言输入、指导学习策略、互动、应用、授课方法、复习或阶段反馈和评估。