高职院校学生学情分析与对策研究

科技资讯2017 NO.08SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育181科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 五年制高职,俗称小高职,我国从20世纪80年代中期开始大力发展小高职,30年间培养了大量具有大专文凭,又有一定专业技术和技能的高级技术人员,小高职多采用“3+2”学制,即前三年学习中专课程,后两年学习大专课程,毕业后统一颁发“五年一贯制”专科毕业证书。

如今,五年制高职在我国已具有相当大的规模,是现阶段初中毕业生上大学最快的捷径,也是现阶段重要的高等职业办学模式。

五年制高职主要招收初中应届毕业生,它有机地衔接了中等职业教育和高等职业教育,它最显著特点之一就是“长学制”,这种“五年一贯制”不仅能弥补初中生年龄小的缺憾,也可以为培养学生的职业能力提供充足的教学时间,五年制高职的第二个显著特点就是在人才培养模式上有很大突破,“3+2”学制一方面能使学生前三年在校接受系统的基础文化课教育,后两年可以学习专业技能,工学交替,顶岗实习。

这样灵活的模式凸显了职业教育的特点,强调了技能培养,也适应了市场。

随着高等院校的扩招,一些民办大学,二级学院的招生门槛越来越低,高职院校的招生受到了很大影响,五年制高职招收的主要对象是初中毕业生,这些学生在初中成绩普遍不理想,基础差,导致自信心也相对不足,考高中、上大学无望,不得已才选择上小高职,因此学生基础知识薄弱、学习积极性不高,学习主动性差。

哈尔滨铁道职业技术学院是一所土木工程类高职院校,我校从2005年开始招收小高职,主要开设铁道工程技术,道路与桥梁工程技术,城市轨道工程技术等3个专业,学生在校前两年学习高中基础课程,后三年同大高职一起学习大专课程。

通过几年教学实践,笔者积累了一定教学经验,也对小高职学生学习情况有了深入了解,并对此提出一些改善策略。

1 五年制高职学情分析及归因1.1 学生基础薄弱、学生普遍有厌学心理我国从1985年开始在部分高职院校和重点中等职业学校试点。

高职学生厌学现象的成因与对策研究近年来，高职院校中学生厌学现象日益增多，严重影响他们的学习成绩和未来发展。

本文将分析高职学生厌学现象的成因，并提出一些对策，以帮助高职学生重拾学习的热情，取得更好的学业成绩。

一、成因分析1.学习内容单调乏味高职学生大多学习专业课程，而这些课程内容大多比较枯燥，缺乏趣味性。

缺乏趣味性的学习内容，往往会使学生感到枯燥乏味，难以持续地学习下去，甚至出现厌倦的情绪。

2.学习动力不足很多高职学生对选择的专业并不是很热爱，只是为了应付家长和社会的期望而选择的。

因此，这些学生缺乏对专业的兴趣和热情，难以找到学习的动力，也无法找到学习的方向。

3.压力过大进入高职院校后，学生面临着各种各样的压力，如考试成绩压力、就业压力等。

这些压力会让学生感到身心疲惫，无力学习。

并且，由于高职院校对学生的要求较高，学习压力进一步加大，导致学生出现厌学情绪。

4.缺乏学习方法学习方法不当，也是高职学生厌学的原因之一。

很多学生虽然很努力，但是学习方法不对，导致学习效率低下，学习成果不理想，失去信心，从而产生厌学的情绪。

二、对策建议1.改变学习内容，增加趣味性高职院校应该采用灵活的教学方法，将实际生活中的问题引入到教学中，加强与学生的互动，使学习内容更加生动有趣。

教师可以使用多媒体教学、案例教学等方式，开展丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习兴趣。

2.引导学生自我意识，增强学习动力高职院校应该培养学生自我意识，让学生自主选择自己喜欢的专业和方向。

教师和家长应该给学生更多的空间，让他们有足够的时间去了解自己的兴趣和优势，从而增强他们的学习动力。

3.减轻学习压力，帮助学生放松心情高职院校应该降低学生应试压力，让学生在放松的环境中学习，比如可以通过安排一些课外活动、旅游等方式，让学生放松心情，调整好自己的状态，从而更好地完成学习任务。

4.教会学生正确的学习方法高职院校应该加强学生学习方法的指导，让学生学会如何制定学习计划，如何使用学习资料，如何整合知识等，并且要针对学生的实际情况制定个性化的学习方案，以帮助学生更好地掌握所学知识，提高学习效率。

某职业技术学院学情分析方案1. 背景某职业技术学院作为一所职业教育机构，致力于培养学生的职业技能和就业竞争力。

为了更好地了解学生的学情和需求，制定学情分析方案势在必行。

2. 目的本学情分析方案的目的是帮助学院了解学生的研究状况和问题，为学院提供有效的教学和辅助资源，以促进学生的研究和发展。

3. 方法为了实施学情分析，我们将采取以下方法和步骤：3.1 数据收集- 通过学生调查问卷收集学生的个人信息、研究惯和意见反馈；- 分析学生的平时成绩和考试成绩，以了解他们的研究状况；- 咨询教师和班主任，了解学生在课堂上的表现和问题。

3.2 数据分析- 对收集到的数据进行整理和统计，以得出学生的研究特点和问题；- 运用数据分析技术，如数据挖掘和可视化工具，深入挖掘学生学情信息；- 根据数据分析结果，识别出学生的研究需求和潜在问题。

3.3 结果呈现- 撰写学情分析报告，详细介绍学生的研究状况和问题；- 制定相应的教学和辅助措施，针对学生的研究需求提出建议；- 将学情分析结果和建议向学院相关部门和教职员工进行分享。

4. 时间计划本学情分析方案的实施将按照以下时间计划进行：- 第一周：准备调查问卷和数据收集工作；- 第二周至第四周：进行数据分析和结果呈现；- 第五周：撰写学情分析报告和教学建议；- 第六周：向学院相关部门和教师进行汇报和分享。

5. 预期效果通过学情分析方案的实施，我们预期达到以下效果：- 更深入地了解学生的研究需求和问题；- 提供针对性的教学和辅助资源，帮助学生提高研究效果；- 加强学院与学生之间的沟通和互动，促进学生的研究和发展；- 为学院制定更科学和有效的教育教学方案提供依据。

6. 风险和挑战在实施学情分析方案过程中，可能会面临以下风险和挑战：- 数据收集不完全或不准确，影响到数据分析和结果的有效性；- 学生因私人原因不愿意配合调查问卷，导致数据收集的困难；- 分析结果可能存在主观性和局限性，需要加以审慎解读和应用。

关于高职高专毕业年级学生的学习现状与对策的研究一、高职高专院校毕业生的学习现状及面临的问题（一）不断增大的就业压力带来的问题。

高校逐年扩招、就业形势日趋严峻。

随着社会主义市场经济体制的逐步建立，我国高等教育由“精英教”向“大众教育”转变，高校毕业生就业制度经历了由传统的“统一分配”发展为“双向选择”乃至“自找出路、自谋职业”的变化。

近年来，随着高校不断扩招，高考录取率已接近80%，但随之而来的便是大学生就业人数的急剧增长，就业形势日趋严峻。

（二）学生选择继续深造带来的问题。

高职高专的学生受到学历较低的影响，就业形势并不乐观，很多企业的就业起点为本科学历。

这迫使一部分学生选择专升本继续深造，在激烈的就业形势下，继续学业相对于未来是一种有效投资，我国大部分高校已逐渐将升学作为解决就业的一种重要途径并加以鼓励。

不管是考研还是考公务员的毕业生，为了提高就业机会，他们往往放弃与此无关的课程，全力备考。

其实学生未必不知道这些课程的重要性，但是顶着就业的压力，就算违反学校规定也不惜旷课投身其他知识的复习中，这在一定程度上给正常的教学秩序带来很大的负面影响。

（三）毕业班课程设置不够合理带来的问题。

毕业班课程内容对于就业实用性不强。

目前，一些高校为毕业班开设的课程针对性不强，很多课程只是为了修满教学计划规定学分而设置的基础平台课程或者与专业相关的必修课程和选修课程，教学内容实用性不大，偏离了毕业生的实际需求。

由于课程内容对他们就业帮助不大，学生不会引起重视，加上顶着就业压力，旷课就成了毕业班的普遍现象，所以课程考试也流于形式，严重的时候一个班甚至出现一半学生的缺考，如此考试状态期末考试成绩评价出现严重偏差，影响了授课教师的教学业绩考核，也浪费了教学资源，破坏了教学秩序。

二、“毕业班现象”产生原因探析（一）毕业班学生思想不稳定、情绪波动大是“毕业班现象”产生的关键原因。

高校毕业班学生一方面有着大学生共有的思想和行为，另一方面又有别于一般大学生的特点。

民办高职院校学生学习态度分析及对策研究随着我国高等教育的不断发展，民办高职院校作为高等教育的重要组成部分，受到了越来越多的关注和重视。

相较于一些名校大学，民办高职院校的学生学习态度往往存在一定的问题，这对于学校的教学质量和培养学生的实际能力都是一个不小的挑战。

有必要对民办高职院校学生的学习态度进行深入分析，并提出相应的对策，以促进学生学习态度的提高和学校教学质量的提升。

一、民办高职院校学生学习态度存在的问题1.学习动机不足民办高职院校的学生大多来自一些普通家庭，他们对学业的重视程度往往不如一些家境优渥的学生。

由于家庭经济状况的影响，部分学生对于高等教育的重视程度不够，学习动机不足。

2.求知欲不强相较于一些985、211高校，民办高职院校的学术氛围和科研资源相对较为匮乏，学生在求知欲方面存在一定的不足。

对于课程学习的热情不高，对专业知识的追求不够积极。

3.学习习惯不佳一些民办高职院校的学生在中学阶段养成的学习习惯往往不佳，学习时间不规律，作业完成质量低，对学习的态度缺乏一定的认真程度。

1.提高学习激情针对学习动机不足的问题，学校可以通过开展各种形式的活动，丰富学生的课余生活，激发学生对于学习的热情。

学校可以通过设立奖学金、助学金等形式，激励学生努力学习，提高学业成绩。

2.提升学校学术氛围民办高职院校可以加强与企业的合作，吸引一些企业资源进入校园，提供更多的实践机会和科研资源，创造更好的学术氛围，激发学生的求知欲望，提高对学术的兴趣。

学校可以通过开设学习方法课程，加强学生的学习习惯培养，教育学生正确的学习方法和态度，引导学生养成良好的学习习惯，提高学生的学习效率和质量。

三、结语民办高职院校学生学习态度的提升是一个系统工程，需要学校、家庭、社会各方的共同努力。

学校应该切实加强对学生学习态度的引导和培养，提高学生的认知水平和学习能力，提高学校整体的教学质量，培养更多优秀的应用型人才。

家庭和社会也应该加强对民办高职院校学生的关注和帮助，营造浓厚的学习氛围，共同推动学生学习态度的提升，为国家的可持续发展贡献自己的力量。

高职学生学情调查分析毕业设计(论文)任务书Ⅰ、毕业设计（论文）题目高职学生学情调查分析Ⅱ、毕业设计（论文）选题意义及要求意义：调查可能影响高职阶段学生成长的各种因素，分析各种因素与学生最后专业课成绩，素质能力的关系，得到影响学生学情的基本结论。

要求：阅读相关文献，查找相关资料，设计调查问卷，发放并回收，合理使用统计工具。

Ⅲ、毕业设计（论文）工作内容和进度安排总计：12周第1周：布置任务，学生进行准备工作。

第2周：设计调查问卷第3周: 设计调查问卷第4周: 发放并回收问卷第5周：数据预处理第6周:数据统计分析第7周: 数据统计分析第8周: 数据统计分析第9周：整理资料，准备课题报告第10周：撰写课题报告，要求有索引，正文及小结等。

第11周：完成课题报告第12周：完成未尽事宜、制作幻灯片、准备答辩。

Ⅳ、主要参考资料[1]钟祖荣.学习指导的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2001.[2] 注重高职学生好习惯的养成教育: 作者：高红时间：2010-6-25.目录毕业设计(论文)任务书 0摘要2第一章绪论 (2)第二章影响高职学生学情的自身因素 (3)2.1态度 (3)2.1.1对所学专业的满意度 (3)2.1.2对定制学习计划和学习目标的态度 (4)2.1.3对所学课程的态度 (4)2.1.4对老师布置的学习任务或作业的态度 (5)2.2 学习动机 (6)2.2.1如何激发学生的学习动力 (6)2.3 兴趣 (7)2.4 方法 (8)2.4.1适应性学习方式 (8)2.4.2当前的现状及存在的主要问题： (8)2.5 意志 (9)2.6 习惯 (9)2.7 目的 (9)第三章影响高职学生学情的家庭因素 (10)第四章影响高职学生学情的环境因素 (10)4.1 学校环境 (10)4.2 社会环境 (11)第五章影响高职学生学情的教师因素 (11)5.1教学方法 (12)5.2教师的思想素质 (12)5.3教师评价学生的方式 (13)5.4教师对教材的使用 (13)结论14致谢错误!未定义书签。

高职学生学习状况调查及对策研究摘要：高职教育作为高等教育的重要组成部分，占据了高等教育的半壁江山。

高职生学习情况是高职教育质量的晴雨表，调查高职生的学习情况，既是考察高职教育质量高低的途径之一，又能根据学生学习情况采取有针对性的改革举措与手段。

2018年秋季新学年新生入学，00后开始走进大学校园，开启了18岁成年后的求学之路。

对于高等职业技术类学生学习状况调查分析研究，从而提出适合他们的教育理念及对策，培养他们的创新能力、团队协作能力、专业技术能力和社会担当具有积极的意义。

一、高职生入学成绩统计分析及学生学习出现问题原因高考入学成绩是反映学生从小学到高中12年学习状况的最有说服力的数据。

作为教育工作者，我们不是唯成绩论的支持者，但是作为检验学生12年学习效果的高考成绩却能最直观地反映出学生的学习能力、自我约束能力、认知记忆能力、综合分析能力、应变能力和解决问题能力。

本课题对黑龙江交通职业技术学院2016、2017、2018年三年录取原始数据进行采样分析，数据统计结果：2016-2018年度考生数量逐年递减，随着学校办学规模扩大考生录取平均分数逐年递减，总体相对保持稳定。

据数据统计显示，已录取的考生中江苏省高考总分数为480分，但是录取人数在近三年中均较少，我们可以忽略其干扰因素。

研究中我们将总平均分的平均值301分作为分析依据。

高考总成绩为750分，301分为总成绩的40%，也就是说如果按高考总成绩为100分的话，录取的学生分数为40分。

而在黑龙江省2018年高职院校共录取43990名，按比例计算该院校录取了15%,也就说学校是得到社会广泛认可的，考生报考比较踊跃，生源在高职生中比较优秀，那其他报考录取率低的院校学生学习能力及学习状况或多或少存在着一些问题。

1.社会因素。

目前社会拜金族、追星族、网游族、手机族、啃老族、宅男宅女等对青少年身心发展影响较大，导致学生在学习成长的重要阶段缺乏对世界观、人生观、价值观的正确认识。

A c a d e m i c F o r u m /学术论坛1331　高职类院校的发展现状习近平总书记在全国教育大会讲话中提出：加快教育现代化，并提出了《中国教育现代化2035》，将教育现代化提升到国家政策，既彰显了教育现代化的必要性，又显示了其任务的紧迫性，教育现代化的本质是教育现代性的增长，在教育现代化中，高职教育作为不可或缺的一部分，培养适应工业社会的现代人成为高职教育的当今之重。

国际国际组织（UNESCO）也提出了《2030年教育行动框架》，无论是发展自身还是全球发展，高职教育的发展都得到了越来越多的关注。

根据经济合作与发展组织（OECD）研究的国家就业结构与高等教育毕业率的关系，其最新数据如图1所示。

图1 国家就业结构与高等教育毕业率的关系通过数据对比可知，全球范围内从事高职能工作的人数要远超接受高等教育的人数，它们之间的差距需要通过高职教育来缩小，因此高职教育无论是国内还是国外在教育体系中的分量都显得尤为重要。

2　学情分析中的主要矛盾学情分析是教育过程中基于学生综合情况而进行的研判分析，既包括对学生整体多视角的全面分析，也包含对个体学生差异的逐一分析。

此次调查对象为多个工科专业的在读学生，样本为300人，进行为期10个月的观察法。

为了深入研究分析新形势下的学期分析，本文在调查中对小范围样本进行了资料分析、问卷调查以及访谈法。

小样本容量：60人；样本特点：2019级工科高职院校的学生，具有新时代的特点，同时理性思维能力有一定的优势。

在调查研究中，样本选择时男女比例、年龄比例以及地域差均衡选择，因此本文的研究具有相应的科学依据。

针对学生的学习情境分析，深入研究其调查结果，出现的问题很多，比如不明确自己的人生规划、功利心太强、80%的学生认为自己学不会英语等，针对多个表象将原因归纳分类，探究表明新形势下学生存在的问题主要是由三面所造成的，有自身的原因，有社会原因，本文将其主要矛盾分为以下3种。

浅谈高职院校单招学生的学习状况与对策浅谈高职院校单招学生的学习状况与对策【摘要】本文以武汉职业技术学院高分子材料加工技术专业13级单招学生为例，通过调查学生的日常学习状况，分析学生的学习现状原因，并针对本专业单招学生的人才培养方案等方面提出了建议和对策。

【关键词】高职院校；单独招生；学习；对策高职院校的单独招生，是国家教育部为了完善高等教育多元化的选拔录取机制和具有中国特色的高职教育体系，国家授权高职院校独立组织考试录取的一种特殊方式。

根据教育部的规定，考生必须在高考前参加单独招生考试，假设被正式录取，那么无需继续参加全国统一高考，未被录取的可参加后续的全国统一高考。

这一改革是国家大力开展高等职业教育、深化高校招生录取制度改革的重大举措，也是我国高考招生录取制度在高职教育领域的又一创新尝试。

实行单独招生，其出发点在于多渠道选拔质量更好的考生；允许各学校各专业根据自身要求选拔适宜的学生。

作为湖北省首所国家示范性高职院校，武汉职业技术学院自2021年开展单独招生工作已有5年。

其中，作为组织实施单招之一的高分子材料加工技术专业，2021年招收2个教学班120名学生、2021年招收3个教学班150名学生。

本文就武汉职业技术学院高分子材料加工技术专业13级单招学生各方面的学习情况做一探析。

一、单招学生学习现状高材13级单招学生第一学年开设的主要根底课程有?高等数学?、?根底英语?、?高分子化学根底?、?高分子物理?及?计算机应用根底?、?机械制图与CAD?、钳工及机加实训等。

通过一学年各科成绩分析比拟，明显看出单招学生的?高等数学?、?根底英语?、?高分子化学根底?及?高分子物理?等文化根底课较差，而?计算机应用根底?、?机械制图与CAD?、钳工及机加实训等动手的课程明显较好于理论根底课程。

为更好地了解高分子材料加工技术专业单招学生的学习状况，2021年5月对高材13级的3个单招班学生分别进行了调查座谈，150名学生中仅有20%的同学适应现有的学习生活节奏和适应老师的授课方式，但觉得学习纪律意识较差；15%的同学持一般态度；而65%的同学在学习上感到比拟吃力，这局部同学认为缺乏学习动力、厌学。

高职院校学生教育心理现状与对策研究1. 引言1.1 背景介绍高职院校学生教育心理现状与对策研究在近几年备受关注，随着教育体制的不断完善和社会的发展，高职院校的教育教学工作也日益受到重视。

学生的教育心理问题仍然十分突出。

高职院校学生的教育心理现状的分析可以帮助我们更好地了解学生的心理状态，为他们提供更好的帮助和支持。

在高职院校中，学生教育心理问题主要表现为学业压力大、自信心不足、情绪波动大等。

这些问题不仅影响了学生的学习效果，还会对其整体的成长和发展产生负面影响。

我们有必要深入分析高职院校学生教育心理现状，探讨存在的问题并提出有效的对策和建议。

这不仅有助于提高学生的学习积极性和心理健康水平，也对高职院校的教育教学工作具有积极的推动作用。

【字数：213】1.2 问题提出在高职院校学生教育心理现状中，问题日益突出，如学生缺乏自律意识和学习动力，心理压力较大，自我认知不足等现象普遍存在。

这些问题不仅影响了学生的学习效果和心理健康，也给教育工作带来了诸多困扰。

急需对高职院校学生教育心理现状进行深入分析，找出影响因素，解决存在问题，提出对策建议，为高职院校学生的健康成长和学习提供有效保障。

【完成】1.3 研究意义教育心理是指心理学在教育领域的应用，研究学生在学习过程中的心理变化、心理发展以及心理活动规律。

高职院校是培养技能型人才的重要场所，学生的教育心理状况直接影响着他们的学习效果、心理健康和未来发展。

研究高职院校学生教育心理的现状及对策具有重要的实践意义。

了解学生的教育心理现状可以帮助学校和相关部门更好地制定教育教学计划，促进学生全面发展。

分析学生教育心理的影响因素，有助于发现问题根源并提出相应的解决方案。

通过提出对策建议和实施路径，可以引导学生更健康地成长，提高教育教学质量，促进高职院校教育事业的可持续发展。

本研究不仅有助于深入了解高职院校学生的教育心理现状，还能提供有益的参考和借鉴，为高职教育改革和发展提供理论支持和实践指导。

高职院校学生学情分析与研究张维;赵亮【摘要】基于科学知识图谱对学情研究进行文献分析，阐述了其现状和不足。

为此，在小组访谈和文献研究基础上初步构建了高职院校学生学情调查问卷，并进行探索性和验证性研究。

通过因子分析并建立结构方程模型，得出高职学生学情结构模型包括学习方式、学习投入、学习交流和资源获取等4个维度的信度和效度测量指标均达到满意水平，具有一定的适用性。

%Based on map of scientific knowledge,this paper carries out document analysis on learning con-dition study and expounds the current situation anddisadvantages.Therefore,based on group interview and document study,this paper preliminarily establishes the questionnaire of learning condition of higher voca-tional students,and carries out exploratory and verifying study.Through factor analysis and establishing structural equation model,we find that the measurement indexes of reliability and validity of learning condi-tion structural model of higher vocational students including learning style,learning engagement,learning exchange and resources access have reached the satisfaction level,and have certain applicability.【期刊名称】《江苏建筑职业技术学院学报》【年(卷),期】2016(016)001【总页数】4页(P63-66)【关键词】高职院校;学情;知识图谱;因子分析;LISREL;拟合优度【作者】张维;赵亮【作者单位】江苏建筑职业技术学院能源与交通工程学院，江苏徐州 221116; 中国矿业大学环境与测绘学院，江苏徐州 221008;江苏建筑职业技术学院信息传媒与艺术学院，江苏徐州 221116【正文语种】中文【中图分类】G442随着高职教学中工学结合、项目教学、导向教学等方法的使用，网络课堂、公开课、开放性慕课等教学方式的转变，改变了传统的以课堂和教师为主体的授课模式，强调学生在教学过程中的中心地位.在学生看来，高职院校和本科院校在教学水平，师资结构，软硬件设施建设上都存在一定差距，部分用人单位片面的追求高学历导致高职毕业生和本科生相比处于竞争劣势.部分高职学生学习能力和自我约束能力较弱，又不太会运用科学的学习方法，他们既有较高的求知欲，又受阻于专业课程的学习难度，在课程学习中很难做到持之以恒，教学效果难以保证.因此，分析和研究高职学生的学情特点，有助于职业院校在对学生教学管理过程中做到有的放矢和因材施教，培养出符合社会需求的高技能、复合型人才.1.1 知识图谱分析有别于传统的文献综述方式，本文以可视化图谱的形式，通过主题词检索CNKI中国期刊全文数据库，研究主题随时间演进的类聚情况.以学情为关键字，检索2004年到2014年期间的全部期刊数据，考虑论文质量，只保留SCI、EI、核心和CSSCI期刊［1］，结合研究对象，遴选了部分具有代表性的高职学情论文，最后选定265条数据.采用citespace进行数据分析［2］，设置Time Scale为1，即以1年为一个时间间隔，将2004—2014的10年时间分成10个时间间隔.网络节点确认为Keyword.分析得到一个网络聚类图［3］，如图1所示1.2 研究综述由分析图谱可以看出，国内学者对学情分析的研究范围比较广.第1类主要集中在学情内容调查和分析［4］.第2类主要集中在通过学情分析，促进教学改革和提高教学质量［5］.第3类主要集中在通过建立学情分析模型进行对策研究［6-7］.国内学者对学情研究特别是对本科院校已经具体化，为本文研究提供了重要理论依据和研究思路.但是，到目前为止，高职学院对学情的研究大部分还局限在对已有理论的介绍和评价上，缺少结合高职院校学生特点进行的学情研究分析.本文对高职学院学生学情进行了调查，并做了具体的实证研究，为深化教学改革和人才培养模式建设提供参考.2.1 问卷设计参考史秋衡制定的调查学生学习实际情况量表中高职相关的受测条目［6］，结合我校实际情况进行了部分调整和增删，制订了抽测高职院校学生学情的量表，采用个人访谈和调查问卷的方式进行研究和调查.进行访谈的对象既有成绩优秀的学生干部也有成绩排名相对靠后的同学，既有学校、学院的学生干部，也有各班级的普通同学.被选择进行调查问卷的对象包括我校1～3年级的学生和已经毕业的学生，生源分布江苏省内占60％，省外占40％.调查问卷累计发出400份，收回有效答卷378份，回收率为94.5％.其中一年级学生108人，二年级学生90人，三年级学生75人，已毕业学生105人.分析工具为SPSS 19.0.结合我校学生学习情况，选择了影响学生学习的18个选项供学生选择和评价，这些选项从学习方式、学习环境、教学影响、教师因素及教学手段等方面对学情进行分析.2.2 信度和效度分析首先对问卷的信度和效度进行检验.采用Cronbach系数对总量表进组合行信度检验，其中运用SPSS 19.0中的Reliability Analysis，并选择“Statistics”中的“Scale if item deleted”来计算克龙巴赫Alpha系数计算结果是0.667，总量表的组合信度大于0.5.说明调查问卷相对合理，满足信度要求.其次对受测结果进行效度检验.对有效样本数据进行KMO抽样适当性检验和Bartlett球形检验，一般而言，KMO值大于0.90被认为是显著的，在0.80～0.90被认为是良好的，0.60～0.80被认为是可以容忍的，0.50～0.60被认为是很勉强的，小于0.50将被认为是不可接受的.本研究的KMO检验系数为0.885，巴特利特球体检验的统计量为2 120.047，自由度（df）为171，显著性概率是0. 000，小于1％，KMO样本测度显著，该数据的相关阵不是单位阵，说明本调查问卷的样本数据基本适合进行因子分析.2.3 因子分析经过方差最大正交旋转，结合碎石图陡坡检验原则，得出4个公共因子，18个项目的评价模型（见表1）各个公共因子的初始特征值均大于1，累计方差贡献率为77.170％.各个公共因子的因子载荷均大于0.55，各个因子的克龙巴赫Alpha值均大于0.8.各个因子的项目所组成的共同信息构成了该因子的隐含特征.由第1个因子的构成可以看出，目前高职学校学生的学习方式正在发生改变，越来越多的学生开始使用计算机，互联网等方式进行学习，这种学习过程和传统的课堂教学、教师讲授相比，更多的是学生根据自己的兴趣爱好和个人需求进行学习，是一种自主的学习模式.教师在学习过程中的角色也在发生改变，以启发学生和提出学习目的和见解为主.由第2个因子的构成可以看出，虽然学习方式发生了改变，但是要达到既定的学习目标，必须保证学习投入时间和课堂学习认真程度，增加师生之间的交流.同时，越来越多的学生希望参与科研项目中，这是高职学生学习期待提高的表现.由第3个因子的构成可以看出，电子邮件在学生学习过程中的认同度较高，是学生和学生、学生和教师之间的沟通的主要媒介.由第4个因子的构成可以看出高职学生对互联网学习的认同度很高，而且也掌握了一定的专业工具，如通过图书馆数据库，搜索引擎等.根据4个因子的构成，将其分别命名为学习方式，学习投入，学习交流和资源获取.对4个因子进行综合得分计算见表2.第1个因子的得分是4.923分，第2个因子得分是3.557分，第3个因子得分是3.310分，第4个因子得分是2.872分.由此可见学习方式的改变是最重要的，学习时间和投入次之，学习交流在第三位，之后是通过各种方式查询学习资源.从因子分析的结果来看，一方面，学生已经普遍认同通过信息技术和互联网进行学习，愿意接受学习方式的变革；另一方面，学生也愿意投入时间和精力以确保学习质量. 根据探索性因子分析的数据，利用LISREL模型进行验证性因子分析，主要目的是决定事前定义因子的模型拟合实际数据的能力.LISREL模型的全称是线性结构关系（Linear Structural Relationship），LISREL模型是由K.G.Joreskog＆amp;D. Sorbom所发展的结构方程模型（Structural Equation Modeling）软件［8］.与传统的统计分析方法不同的是，该模型最大的优点是能处理观测变量与潜变量的关系及各潜变量指标之间的关系.3.1 模型构建和计算首先将SPSS数据导入LISREL，以FACROR A、B、C、D表示探索性因子分析得到的4个因子.通过LISREL对数据进行处理，并绘制出该模型的路径图.图2为Estimate选择Standardized solution情况下得到的数值.对于Standardized solution一般应高于0.6，如观测指标不多，可适当减低标准，因此对于因子3中FACTORC4的值0.57予以保留，不对模型进行修正.3.2 可靠度和拟合度分析LISREL通过OUTPUT输出提供运算结果.如下图4所示，该结果给出了各因子和其构成变量之间的关系.目前的研究普遍认为，T Value值保持在绝对值1.96以上为模型可用.下表中的构成个因子成分的的T-Value值的绝对值均大于1.96，说明模型可用［8］.LISREL在分析数据时还提供了模型的拟合优度，用来检验建立的模型和数据的拟合程度.拟合优度的各项指标在建议的范围内，表明拟合度高，否则说明不理想.目前的研究主要认为在大样本情况下，SEM的拟合指标可通过拟合优度指数（GFI）和调整拟合优度指数（AGFI）、残差均方根（RMR）和近似误差均方根（RMSEA）、规范拟合指数（NFI）和增量拟合指数（IFI）以及比较拟合指数（CFI）反映.根据已有的文献研究结果，一般认为指标GFI、AGFI、NFI、IFI、CFI均大于0.9，RMR小于0.05，RMSEA小于0.08，其拟合程度较好.我们建立的SEM各项指标为GFI（0.94）、AGFI（0.92）、NFI（0.94）、IFI（0.98）、CFI（0.98）、RMR（0.031）、RMSEA（0.076）.测量数据的各项指标都在SEM的拟合指标的建议范围内，因此说明该结构方程模型较可靠.即通过验证性因子分析得出学生学情和学习方式，学习投入、学习交流和资源获取这四个因子之间的定量关系是可以接受的.通过调查问卷进行因子分析并建立结构方程模型，验证了模型的稳定性，得出本研究中的学情分析模型包含4个主要因子分别是学习方式，学习投入，学习交流和资源获取.学习方式的因子得分最高，说明互联网和信息技术已经深入高校课堂改变了高职学生的学习方式.高职院校应该以说课、说专业以及培养方案改革等活动为契机，构建专业教学平台，满足学生学习需求.学习投入在专业课程的教学中依然重要，教师在教学过程中要精心组织，循序渐进.教师应加强与学生的学习交流，课后通过网络，论坛等工具解答学生问题.目前各高职院校开展的慕课、微课建设，增设了课程的移动平台，学生可以随时随地通过移动终端和教师交流.学习资源的获取手段越来越多，因此学校更应该加强教学资源库建设，实现课程资源共享，同时加强对学生的培训，指导学生通过各种专业的数据库寻求本学科的前沿知识和研究热点，提升高职学生的科研和学术水平.【相关文献】［1］王颖纯，白丽娜.基于CiteSpace的XML研究热点分析［J］.科技管理研究，2014（2）：210 214.［2］陈超美，陈悦.科学发现的结构与时间属性［J］.科学学与科学计量学，2014（3）：27 32 ［3］肖明，陈嘉勇，李国俊.基于CiteSpace研究科学知识图谱的可视化分析［J］.图书情报工作，2011，55（6）：91-95.［4］刘智运.大学生学情调查与分析研究［J］.交通高教研究，2003（1）：12-15.［5］蔡丽萍，徐辉.从说课看高职高专院校学情［J］.中国环境管理干部学院学报，2010，20（4）：75 80.［6］史秋衡，郭建鹏.我国大学生学情状态与影响机制的实证分析［J］.教育研究，2012（2）：109-121.［7］胡子祥，马广永.大学生学习投入评价模型研究［J］.西南交通大学学报（社会科学版），2013，14（6）：102-108.［8］曹丽颖.大学生自主学习能力影响因素的实证分析：基于LISREL模型的分析［J］.河北农业大学学报（农林教育版），2014，16（1）：22 29.。

民办高职院校学生学习态度分析及对策研究1. 引言1.1 研究背景民办高职院校作为我国高等教育体系中的重要组成部分，对于培养技术技能型人才具有重要意义。

一些民办高职院校学生在学习过程中存在学习态度较为消极的现象，表现为对学习缺乏积极性、学习目标不明确、学习效果不尽如人意等。

这些问题的存在严重影响了学生的学习成绩和未来职业发展，也制约了民办高职院校整体教学质量的提升。

为了深入了解民办高职院校学生学习态度的现状及影响因素，制定有效的对策措施及建议，本研究将对该问题展开探讨。

通过对学生学习态度的调查和分析，可以帮助学校和教育管理部门更好地了解学生的需求和问题，进而采取针对性的措施，提高学生学习积极性和学习效果，推动民办高职院校教育质量的持续提升。

【2000字】1.2 研究意义民办高职院校学生学习态度是当前教育领域中一个备受关注的问题。

通过对民办高职院校学生学习态度的研究，可以更好地了解学生的学习态度现状及其影响因素，为提出有效的对策和建议措施提供依据和参考。

通过研究民办高职院校学生学习态度的对策和实施路径，可以促进学生提高学习积极性，提升学习效果，提高教育教学质量。

研究民办高职院校学生学习态度还有助于完善教育管理体制，促进教育制度改革，提升我国教育水平。

研究民办高职院校学生学习态度具有重要的理论和实践意义。

通过对学生学习态度的深入研究，可以帮助学校和教师更好地了解学生的需求和特点，制定更加科学有效的教育教学策略，推动学生全面发展。

在实践中探索有效的对策和措施，有助于提高民办高职院校教育质量，培养更多符合社会需求的高素质人才，为我国经济社会发展作出更大贡献。

【字数：257】2. 正文2.1 当前民办高职院校学生学习态度现状分析1. 学生学习积极性不高：许多民办高职院校学生缺乏学习的主动性和自觉性，只是应付考试，对学习缺乏热情和投入，容易产生拖延和懒惰的现象。

2. 学习动力不足：由于学生对自身的未来规划模糊，缺乏对学习的远见和动力，容易因为找不到学习的目标而失去前进的动力，导致学习态度消极。

民办高职院校学生学习态度分析及对策研究1.缺乏学习动力学生对自己的学习缺乏自信，没有目标和追求，对于学习没有充分的了解和认识，缺乏对学习的热情和兴趣，导致学习动力不足。

2.课堂不认真听讲很多学生没有充分利用课堂学习的时间，经常走神或不听讲。

有的学生甚至玩手机、看小说或睡觉等行为，严重影响自己的学习成绩。

3.缺乏实践经验民办高职院校注重学生的实践能力培养，但是很多学生却缺乏实践的兴趣，没有积极参与实践课程，导致对于实际工作的理解和掌握程度低下。

二、产生该现象的原因分析1.教育方法的问题民办高职院校教育模式相对传统高等教育有所不同，以实践教学为主，但是有些学校的教学资源、课程安排和教学管理等方面还存在不足。

教育方法和教师教学方式单一、教学质量不高影响了学生的兴趣和学习动力。

2.学生自身问题现在的学生面临着各种诱惑和压力，不少人缺乏自我管理能力，不能很好地控制自己的行为。

同时，很多学生没有形成良好的学习习惯，缺乏自律和坚持，容易陷入消极怠工的行为。

1.提高教学质量民办高职院校应该根据不同的专业设置适合的课程，为学生提供优质的教育资源，教学方式要开放多样化、注重实践教学。

同时加强教学管理、提高教师的业务水平和教学素质。

2.加强学生教育管理民办高职院校要加强对学生的教育管理，重视学生的人文素质、道德素养与身心健康。

开展各种培训讲座、组织学生参与社会实践、拓展实践规模与领域、增强学生实践经验。

同时加强对学生的管理，引导学生树立正确的学习观念和态度。

3.建立学生评优制度民办高职院校应该建立学生评优制度，为优秀学生提供一定的奖励和鼓励。

该制度可以激发学生的学习兴趣和动力，并同时鼓励其他学生也取得好的学习成绩。

4.加强家庭教育学生的家庭教育也是影响其学习态度和习惯的重要因素之一。

民办高职院校可以加强与学生家庭的沟通，提高家长对孩子学习的重视，家长的支持和激励可以更好地激发学生学习积极性。

五、结论民办高职院校的学生学习态度是影响其未来发展的关键因素之一。

中职学生学情分析以及对应教学策略策略
中职学生学情分析以及对应教学策略
1、研究目标不明确
学生进入中职学校后，对于一些家长来说，把学生送来，就当是托儿所，家长没了目标，学生当然也没有动力，既使有些家长也希望孩子能学得一技之长，将来好找个合适的工作，但是学生自己可不这么认为，他们不知道为什么要学？学了又有什么用？因此，他们无求知、上进的愿望；缺乏自尊心、自信心，研究不好不觉得丢面子，考试不及格也无所谓，没有研究的压力；不想上课或上课不专心听讲，课后不肯花时间复巩固所学的知识，做作业应付了事，满足于一知半解；缺乏吃苦精神和研究毅力，一遇到研究困难就“缴械投降”，而不惜把时间用到玩手机、看小说、打游戏、谈恋爱等上面。

2、缺乏自信，有自卑感
受传统的社会认同度影响，中职学生比普高学生比，优越性差，不被社会认同，因为从小到大总是落在别人的后面，因而受到家长的埋怨、教师的指责、同学
的歧视，导致他们自暴自弃，形成了一种自卑的心理：“我反正不如别人，学了还有什么用？”。

这些学生长期生活在一种颓丧、抑郁的情绪中，对研究丧失信心。

常表现为冷漠，厌倦、缺乏兴趣。

有些学生说，“我们在初中时就一直落在全班学生的后面，总感到自已不如人家，很难抬头。

”到了职高还是原来的思维定势：“研究不如人就是差”。