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浅析初中思想品德课情感教育现状作者：倪虹概要：随着情感教育理念和实践的深入，愈来愈多的教育工作者将情感教育提升到了一个新的高度，情感教育不仅仅是提高教学效率的工具和手段，更重要的是作为教学目标—发展人的情感机能、提升人的情感素养、培养人的情感品质。
在初中思想品德课教学实践中，情感、态度、价值观目标一直处于三维目标之首，其重要性要求教师更加重视对学生情感品质的培养，完善学生的个性人格，实现全面和谐发展。
在教学实践中，教师更多地注重道德知识的传授，而忽视道德情感的培养和体验。
即便有的教师曾尝试重视情感教育，他们也只是将情感教育作为一种教学手段，并没有真正把它上升为一种教学目标。
其结果造成初中生越来越多地表现为德行分离，人格分离——在认知上，他们可能已经掌握了相关道德知识，但在思想行为上，他们却经常做出一些不道德行为。
所以，为了学生能很好地适应日益复杂变化发展的社会，作为思想品德教师，不仅仅是让学生掌握基本理论知识，更重要的是培养他们的高尚道德情感，使这种情感上升为民族自豪感、公平正义感、社会责任感，从而达成道德知识与道德行为的统一。
1.1在课堂教学方法上，重教条式讲授，轻教学情感的运用由于教学目标定位在思想品德课的基本知识传授上，教师便总以说教者的形象出现在讲台上，毫无感情地、生硬教条式地塞给学生知识，视学生为被动的知识接受器。
明明是珍爱生命、陶冶情操、孝敬父母、关爱集体、爱国主义等品德修养的生动教材，却硬被教师支离破碎为几个知识重难点，让学生死记硬背，结果引起学生对思想品德课的厌恶和反感，甚至是逆反。
尽管有些道德知识很容易理解和践行，但学生就是喜欢和你唱反调，这对于从事思想品德教育工作的教师来说，不能不算是一种莫大的悲哀。
1.2在学生能力培养上，重应试答题技巧，轻思维能力特别是创造力的培养在“应试教育”这支指挥棒的作用下，多数教师不去研究什么样的教学能培养学生的思维能力特别是创造力，使他们在轻松愉快的学习氛围下最大限度地发挥创新的潜能，而是忙于研究考试大纲的重难点内容以及应试答题技巧，以帮助学生取得更高的政治分数。
中学学生道德情感教育的策略中学学生是国家的未来，他们的道德情感教育对于社会的发展具有重要的意义。
为了提高中学学生的道德情感教育水平，我们需要采取一系列有效的策略，包括以下几个方面。
一、创设道德情感教育氛围1、学校要创造一个民主和谐、积极向上的学校氛围，让每个师生都能够在这种氛围中感受到道德情感的温暖。
2、学校要制定明确的道德情感教育目标，引导师生树立正确的道德观念，形成良好的道德情感。
3、学校要建立完善的道德情感教育制度，规范师生的行为，提高道德情感教育的实效性。
二、开设道德情感教育课程1、学校要开设相关的道德情感教育课程，涵盖情感态度、品德修养、道德行为等多方面内容，让学生全面了解道德情感的重要性。
2、学校要结合学生的实际情况，设计有针对性的道德情感教育活动，让学生在活动中实践道德情感，提升道德情感素养。
3、学校要引导学生正确面对道德情感，指导学生正确地对待自己和他人，培养人际交往能力，学会关爱他人，维护团结和谐的校园环境。
三、强化道德情感教育的实践1、学校要引导学生积极参与道德情感实践，让师生在实践中感受道德情感的美好，提升道德情感实践的质量。
2、学校要组织各种形式的道德情感教育活动，如主题班会、讲座、志愿者服务等，让学生在活动中提升道德情感，增强道德情感教育的实效性。
3、学校要引导学生将道德情感融入到日常生活中，培养良好的道德情感习惯，形成受益终身的行为习惯。
四、营造良好的家庭环境1、学校要加强与学生、家长之间的沟通，了解学生家庭环境，为学生提供良好的道德情感成长环境。
2、学校要引导学生正确面对家庭中的道德情感问题，教育引导学生正确的道德情感态度，提高学生的道德判断力。
3、学校要加强与家长之间的合作关系，共同为学生提供良好的道德情感发展环境。
五、引导学生正确面对网络道德情感1、学校要指导学生正确使用网络，引导学生理性上网，教育引导学生正确面对网络道德情感，避免网络道德情感对学生的负面影响。
![[成因,青少年,策略]论青少年情感淡漠的成因分析与改进策略](https://uimg.taocdn.com/87b316538762caaedc33d414.webp)
论青少年情感淡漠的成因分析与改进策略青少年应该正视自我的身心变化，要意识到情感淡漠是自己在过去成长经历中逐渐出现是一种不良现象，下面是小编搜集整理的一篇探究青少年情感淡漠成因分析的论文范文，供大家阅读查看。
青少年处在一个特殊的时期，随着身体发育的基本成熟和自我意识的飞跃式发展，易出现一系列成长问题，情感淡漠便是其中之一。
情感淡漠是指持续一年以上亲情淡漠，不关心他人、自私、生活意愿低、反感抗拒亲人之间的交流，对家庭对亲人冷漠无情[1].一、青少年情感淡漠的表现青少年情感淡漠是指，个体在情绪和情感的知觉、理解、表达过程中及在经验和技能上明显比正常水平低的现象，具体表现为内心荒漠化、情感世界空白、缺乏同情心、不能理解周围人等[2]青少年情感淡漠还表现在缺乏现实感上，他们将情感宣泄在网络游戏、网上聊天等虚拟世界中，排斥与现实生活中的人交往，不利于道德人格的完善和积极情感体验的收获。
二、青少年情感淡漠形成的原因(一)自身方面的原因一是青少年处于自我意识飞速发展的时期，更关注自己的内心。
他们心灵丰富、敏感偏激、脆弱、极易受到触动，往往会因一件平淡无奇的事情产生丰富的情绪情感，一旦情绪走向低谷，会变得脆弱不堪，易走极端。
二是青少年情感淡漠很大程度上与之前的成长任务是否完成有着密切的联系。
婴儿期(1个月至3岁)又叫亲子依恋期，其心理成长任务是通过与父母及其重要他人的接触，建立安全感与信任感。
早期亲子依恋缺失的孩子容易与父母长期处于对抗或关系淡漠之中，他们不太容易相信别人，因缺乏安全感而自卑，在同伴群体中受欢迎程度较低，容易被同伴排斥等。
这些青少年往往易焦虑紧张，抗压能力较弱，寻常的挫折事件就可能引发强烈的反应，假如得不到有效的缓解和疏导，极有可能出现心理异常的症状。
(二)家庭方面的原因1.不良家庭教养方式的影响。
溺爱型父母倾向于过度保护孩子，本应由孩子独立完成的事情，家长一味地替代、包办。
有的家长甚至限制孩子的社交，致使孩子缺乏与同伴密切接触、与异性正常交往的机会。
当前中小学德育工作存在的问题与对策当前社会正处于转型期，德育工作面临着前所未有的挑战，作为德育工作者，我们明显感到德育问题多，难度大。
为了培养德才兼备的社会主义事业接班人，我们要直面问题,勇于担当，做一个明白人，努力提高德育工作的针对性和实效性，下面我谈谈自己的一些粗浅看法.一、当前中小学德育工作存在的主要问题1、德育优先意识淡薄。
由于受应试教育的影响，社会舆论与政策的错误导向，导致办学宗旨严重偏离，重智育轻德育现象普遍存在。
抓升学率能看得见，立竿见影，而德育很难用具体的标杆来衡量，成绩看不见。
抓智育名利双收，在社会上,家长看分数,主管部门看升学率；在学校教职评优彰先、晋升晋级等，还是看分数，看升学率。
另外有部分教育工作者对德育的重要性认识不够，他们错误地认为德育是一项务虚的工作，嘴上说说而已，可有可无，德育工作说起来重要，做起来次要,甚至不要。
2、德育工作队伍不优。
目前，中小学德育教师队伍建设参差不齐，个别学校没有专职德育干部，班主任素质也比较差，这种状况令人担忧.能够做到“全员育人”（教书育人、管理育人、服务育人）的学校为数不多，大多数学校的德育工作主要靠党团队组织、政政处、班主任去做,其他学科教师、后勤人员,认为德育与自己无关，即使在德育岗位上,也不完全尽职尽责。
在德育教师队伍中，德育干部忙于学校管理，一线的班主任忙于班级管理，无暇参加上级培训，校本培训也只是流于形式，因此从整个德育教师队伍来看，多数教师只凭经验干工作，工作方法也是极其简单。
甚至少数教师，师德败坏，不能行为示范，在学生中造成极坏的影响.3、德育工作目标空泛。
中小学德育工作在目标认识中，学校往往不从实际出发，盲目追求“高大全”、“假大空"，将德育目标定位在理想化的境界，远远地脱离了学生的道德认识水平，学生只能停留在“月亮走，我也走"的水平,有的甚至背道而驰,一味地唱高调,难以实现德育目标的内化，甚至导致学生产生逆反心理，结果在德育工作名义上“加强德育”，实际上“淡化德育”.故而普遍存在“空洞的多”而“生动的少"、“落虚的多”面“落实的少"、“口号多”而“行动少”等现象。
初中道德与法治课程教学现状及对策优秀获奖科研论文从本质上来说，初中道德与法治课程与党中央提出的“依法治国”和“以德治国”是一脉相承的，是融合了道德教育和法治教育来落实立德树人的教育要求。
在初中这个学生世界观、人生观和价值观开始萌芽的阶段，对学生进行系统化的道德与法治教育，能提升学生的认知能力，规范其行为方式，并从根本上对学生的情感态度价值观进行塑造。
下面，本文将对初中道德与法治课程教学现状及对策进行研究与分析。
一、初中道德与法治课程教学现状（一）重视智育成果，淡化能力培养道德与法治课程总体上属于社会科学范畴，社会科学的教学依赖于体验式、互动式、探索式的学习活动，强调以学生个人的感悟和体验来渗透道德与法治观念。
但是从实际教学情况来看，受传统教学观念的影响，教师的教学方式以理论知识的讲述为主，仍以提升学生的应试能力为教学首要目标。
在这种教学理念的驱动下，死记硬背与持续刷题成了学生主要的学习活动，考试分数成为学生衡量学生学习效果的重要指标，而学生的实践能力，特别是适应社会生活的能力和问题处理能力却没有得到足够重视。
（二）强化课堂教学，脱离社会生活作为一门社会科学类学科，实践性与互动性是道德与法治课程的基本特征。
但是受制于传统教育理念，以及学校教学中班级授课模式的限制，使道德与法治课堂教学多以结论性知识的灌输为主，缺乏与生活实际的结合。
加之许多学生对这门课程的认知就是听听背背，学生之间关于学习经验的探讨非常有限，在实际生活中也缺乏调动已有知识来指导自己解决问题的意识与能力。
这就导致目前的初中道德与法治教学偏重课堂教学，而脱离社会生活的实际。
（三）注重知识学习，忽视情感态度价值观塑造部分教师在教学过程中过于依赖教材，在课堂教学中多以照本宣科、照搬照抄为主。
这种教学方式淡化了道德与法治课程作为一门社会科学的实践性，也容易导致课堂内容变得枯燥乏味，失去其对学生的吸引力。
过于依赖教材的结果容易使教学陷入僵化、机械化的境地，导致教学活动只关注结果，而忽视了学生的学习状态与过程，忽视了感性体验对学生知识获取、素养提升的影响。
小学品德教育的现状与改进方向引言小学品德教育是培养学生良好品格和道德素养的重要环节。
然而，当前社会背景下，小学品德教育面临着一些挑战和问题。
本文将探讨小学品德教育的现状，并提出一些改进方向。
一、小学品德教育的现状1.1 缺乏系统性目前，小学品德教育往往只是作为课程中的一部分进行教授，缺乏系统性。
学校和教师更加注重学生的学术成绩，品德教育往往被忽视。
1.2 教育内容单一小学品德教育的教育内容主要以道德规范和行为准则为主，缺乏对学生情感、意志和智力等方面的全面培养。
这种单一的教育内容容易使学生产生抵触情绪，对品德教育产生反感。
1.3 缺乏实践环节小学品德教育往往停留在理论层面，缺乏实践环节。
学生只是通过课堂上的讲解和讨论来了解道德规范和行为准则，缺乏实际操作的机会。
二、小学品德教育的改进方向2.1 建立全员参与的教育机制学校和教师应该意识到小学品德教育的重要性，并将其纳入教育体系中的重要组成部分。
同时，家长和社会也应该积极参与，形成全员参与的教育机制，共同培养学生的良好品格。
2.2 多元化的教育内容小学品德教育应该注重培养学生的情感、意志和智力等方面的全面发展。
教育内容可以包括情感教育、人际关系教育、创造力培养等多个方面，使学生在品德教育中获得全面的成长。
2.3 引入实践环节小学品德教育应该注重实践环节的引入。
学生可以通过参与社会实践、义工活动等方式，将所学的道德规范和行为准则应用于实际生活中，增强他们的品德意识和行为能力。
2.4 建立评价机制小学品德教育的改进还需要建立相应的评价机制。
学校和教师可以制定评价标准，对学生的品德发展进行定期评估和反馈，帮助学生发现自身的不足并进行改进。
结语小学品德教育是培养学生良好品格和道德素养的重要环节。
然而，目前小学品德教育存在一些问题，如缺乏系统性、教育内容单一以及缺乏实践环节等。
为了改进这种状况，我们应该建立全员参与的教育机制，注重多元化的教育内容，引入实践环节，并建立评价机制。
2024年思想品德课程实施中存在的问题及改进对策一、思想品德课程实施中存在的主要问题课程内容抽象化、理论化当前，一些思想品德课程的内容过于抽象和理论化，缺乏与现实生活的紧密联系。
这导致学生难以理解和应用所学知识，从而降低了学习兴趣和动力。
此外，抽象化的课程内容也容易使学生产生距离感，难以真正体会到道德教育的意义。
教学方法单一、陈旧传统的思想品德课程往往采用单一的教学方法，如灌输式教学、填鸭式教育等。
这些方法忽视了学生的主体性和参与性，导致学生处于被动接受的状态，难以形成积极的道德情感体验。
同时，陈旧的教学方法也难以适应现代教育的需求，无法满足学生的多元化需求。
评价体系不完善当前，思想品德课程的评价体系主要侧重于知识和技能的考核，忽视了对学生道德情感和行为的评价。
这种评价方式无法全面反映学生的道德素养和道德实践能力，容易导致“知行合一”的脱节。
此外，评价体系的不完善也容易导致学生的应试心态，影响其对道德教育的认同和投入。
教师素质参差不齐思想品德课程的实施效果与教师素质密切相关。
然而，当前教师队伍中存在着素质参差不齐的问题。
一些教师缺乏专业素养和教育理念，难以有效地引导学生形成正确的道德观念。
同时，部分教师的教学方法和手段也相对滞后，无法满足现代教育的需求。
二、改进对策与建议针对上述问题，本文提出以下改进对策与建议：优化课程内容，注重与现实生活的联系为了提高思想品德课程的教学效果，应优化课程内容，注重与现实生活的联系。
可以通过引入真实案例、热点话题等方式，将抽象的道德理论与实际生活相结合，使学生更容易理解和应用所学知识。
同时，还应关注学生的兴趣和需求，使课程内容更加贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣和动力。
创新教学方法，激发学生的主体性教学方法的创新是提高思想品德课程教学效果的关键。
可以采用多种教学方法相结合的方式，如情境教学、案例教学、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，还应注重学生的参与性和实践性，引导学生主动探究、主动思考，形成积极的道德情感体验。
新时代背景下道德与法治课程教学现状与对策随着时代的发展和社会的进步，道德与法治教育在学校教育中扮演着越来越重要的角色。
新时代要求每位公民都要有正确的价值观和法治意识，这就要求学校必须加强对学生的道德与法治教育。
当前在道德与法治课程教学方面面临着一些问题，需要采取措施加以改善和完善。
一、教学现状1.缺乏系统性目前一些学校的道德与法治课程教学存在着缺乏系统性的问题，往往只是停留在对一些零散的案例或知识点的介绍，缺乏深入系统的讲解和引导。
这样教学效果不明显，学生难以形成系统的法治观念和价值观。
2.传统教学模式现在的道德与法治课程教学大多还停留在传统的讲课模式，缺乏互动和启发式教学。
学生容易感到枯燥无味，难以产生兴趣和激情，影响了教学效果。
3.课外辅导不足很多学校对于道德与法治课程的课外辅导也存在不足的情况，学生的道德与法治教育只停留在课堂上，没有得到很好的延伸和加强。
二、对策建议1.建立系统的教学体系应该建立起完整的、系统的道德与法治课程教学体系，对课程内容进行科学的规划和设置，使之贯穿于学生的整个学习过程，增加系统性和连贯性。
2.采用新的教学模式在教学中应该采用一些新的教学模式，比如案例教学、讨论式教学等，增加学生的参与性和交互性，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.增加课外辅导学校应该加强对于道德与法治教育的课外辅导，可以开设一些社会实践活动、道德实践课程等，提供更多的机会让学生接触和参与到实际的法治活动中去。
4.提供多样化的教育资源教师在教学中应该充分利用各种教育资源，不仅限于课本知识，还可以利用网络、社会资源等多种渠道，增加教学的多样性和趣味性。
5.强化教师培训对于道德与法治课程的教学，学校应该加强对教师培训，提高教师的教学水平和专业素养，使他们能够更好的去引导学生学习。
6.注重学生的情感教育在道德与法治教育中，应该注重学生的情感教育，引导学生形成正确的情感态度和情感选择，增强他们的自我约束能力。
中学学生道德情感教育的现状中学是一个生长和收获的季节，这个年龄段的学生也是性格和品质形成的关键时期。
道德情感教育是教育的重要组成部分，它通过培养学生正确的价值观、道德感和情感，使他们能够适应社会，并对自己的生命和他人负责。
然而，在当今社会中，中学学生道德情感教育的现状值得我们关注和改进。
目前，中学学生道德情感教育面临一些问题。
首先，随着生活节奏的加快和社会压力的增大，许多学生过于注重学业成绩，而忽略了道德情感教育的重要性。
其次，尽管大多数学校都制定了道德情感教育计划，但在具体实施中，却存在很多不足。
再次，部分学生对道德情感教育的认识不够，他们觉得学习道德情感教育是在给他们“灌输”道德观念，而不是在帮助他们成长。
面对这些问题，我们需要站在学生发展角度出发，探索更加有效的道德情感教育方式。
首先，学校应该减负，让学生有更多的时间去培养兴趣爱好、感受道德情感。
其次，学校要加强道德情感教育的理论研究，结合具体案例，找到更好的教育方法。
此外，学校还应该加大对教师道德情感的培养力度，让教师在不断实践中，提高自己的道德情感水平。
与此同时，学生也应该主动参与道德情感教育。
他们可以通过参加志愿者活动、参加道德情感主题讨论等方式，提升自己的道德情感。
当然，家长在孩子成长过程中，也要注重道德情感教育，不仅要关注孩子的学业成绩，更要关心他们的内心世界，为他们树立良好的道德榜样。
在中学学生道德情感教育的大环境下，家庭、学校和社会也同样发挥着重要作用。
家长要为孩子树立良好的道德榜样，注重道德情感教育。
学校要积极配合家长，共同为学生的道德情感发展提供良好的环境。
社会也要共同努力，为中学生提供更多的道德情感教育机会，让他们在实践中不断提升道德情感素质。
总之，中学学生道德情感教育现状虽然存在诸多问题，但只要我们共同努力，就一定能够推动中学学生道德情感教育的进步。
让我们以素质全面的中学学生为愿景，期待他们能够成长为具有良好道德情感、健康心理素质的现代人。
初中道德与法治教学中存在的问题及对策问题一：知识点过于抽象很多道德与法治的知识点都比较抽象，不易理解和掌握。
这会导致学生的兴趣和学习积极性降低，影响教学效果。
对策：将知识点具体化。
在教学过程中，可以通过生动的实例、图表等方式将知识点具体化，让学生更容易理解和接受。
例如，在讲解法律制度时，可以提供国家最新的法规和条例；在教育公民道德时，可以通过模拟角色扮演等方式对生活中常见的道德问题进行讨论。
问题二：缺乏互动性和实践性传统的道德与法治教学往往侧重理论知识的灌输，缺少实践性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
对策：注重互动和实践。
可以通过小组讨论、家庭作业、实地调查等方式，引导学生主动思考和表达观点，从而增强学生的学习兴趣和思考能力。
例如，在教育学生关注社会问题时，可以邀请社区里的相关人员进行现场讲解，让学生更加深入地了解社会问题的本质。
问题三：缺少关注学生的情感需求道德与法治教学往往只注重知识点的讲解和灌输，忽视了学生的情感需求和心理成长。
对策：关注学生的情感需求。
教师应该积极关注学生的情感需求，鼓励学生敢于表达和交流。
同时，也要注重学生的心理成长，引导学生正确处理自己的情感问题。
例如，在教育学生担任志愿者时，可以引导学生对自己的情感变化进行排解，让学生在实践中获得良好的情感体验。
问题四：缺乏与社会的联系道德与法治教学往往只限于课堂内部，缺乏与社会的联系。
这种教学模式难以让学生真正接触社会，从而产生社会意识和社会责任感。
对策：加强与社会的联系。
教师应该注重与社会的联系，将课堂内容与社会实践相结合，让学生亲身接触和参与社会实践，从而产生社会责任感和社会情感。
例如，在教育学生关注环境保护时，可以邀请相关专家进行讲座，并组织学生参加环保实践活动，让学生在实践中深刻体会到环保对社会发展的重要性。
总之，道德与法治教学在实践中必须注重与学生的联系，让学生在实践中获得知识、体验和成长，从而在未来的生活中能够运用相关知识，成为一个有责任感和担当的公民。
大学生道德素质与法制素质的现状分析及改进策略的论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！摘要：当前大学生虽具备基本的道德素质与法律素质，但涉及法与理、法与情冲突时，以道德情感取代法律思维时有发生；缺乏牢固的法律知识，迫切需要提升。
对大学生的法律素质的认知、诉求比例以及法律意识的单薄进行剖析，从融合道德和法制教育、创新教学法，理论教育社会化转换，以及开设法律咨询中心三方面策略入手，改进大学生道德素质与法律素质不乐观的状况。
关键词：大学生道德教育法制教育一体化时代社会的发展，当代人富了口袋，却贫了脑袋；重视自己、而忽视他人。
冲击大众视觉及思维的各种社会事件屡屡频发，如：南京彭宇案、天津许云鹤案、佛山小悦悦案，无不发人深省。
为把握好当今大学生的思想法律素质状况，笔者于2012年5月向大学生开展了关于大学生道德素质与法律素质现状的调查。
本次调查共发放调查问卷380份，收回有效问卷356份。
有效回收率%。
调查问卷显示当代大学生的思想主流是积极、健康和向上的，且大学生具有更强的法律维权意识。
但大学生缺乏社会政治经验和社会实践经验，对待事物的辨别能力弱。
一、当前大学生道德与法律素质现状（一）具备基本的道德素质与法律素质国民素质的教育从幼儿开始，做为当代大学生，自幼年开始的家庭熏陶、学校教育、直至大学生的独立思考和看世界时期。
大学生已经形具备有基本的道德素质和法律素质，尽管电影、电视、报刊、网络等信息传播将形形色色的世界文化传播于青少年一代，当代大学生感受着世界文化的同时，也产生了中国传统文化和世界文化的碰撞与冲突。
在碰撞与冲突中，传统的文化、价值观念都受到挑战，大学生做为一个独立的活跃的思考主体，将根据自己的实际和需求来审视和筛选，因而在当代大学生中没有”一统天下”的主流思想，拜金主义、功利主义等各颓废思潮一直在青年大学生思想中孳息着。
新课程背景下中小学德育教育的现状分析及对策研究杨立公随着基础教育新课程改革的不断深入，德育工作中与新课程理念不相适应的观念和现象也渐渐凸现：学生的自主、平等、法制、民主意识显著增强，传统的高压式控制性教育手段不再灵验；学生的人格需求和个性发展呼唤尊重和关注，传统的被管理受监督的地位正在动摇；学生接受知识的方式日益多元化，活动范围日益扩大，传统的一元化封闭式教育方式已被打破……面对新课程带来的挑战，德育如何应对，并采取有效措施主动适应，很值得深入思考和探究。
现就针对新课程背景下中小学德育教育的主要现状和问题进行分析：现状一：重“智”轻“德”。
对于学校管理者和广大教育工作者而言，认识到德育教育的重要作用不难，难在真正从行动上重视起来。
学校天天讲要把德育教育放在首位，大力抓好素质教育。
而当教育教学质量的提高与德育教育发生冲突的时候往往是以减少德育课程、挤占德育教育时间为代价。
有些学校迫于社会压力，片面追求升学率，存在重“智育”，轻“德育”现象，德育工作得不到落实，使德育工作“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”仍然是一种不争的事实。
现状二：课程的育人功效被忽视。
无论是小学的《品德与生活》和《品德与社会》、还是初高中的《思想品德》，都没有发挥出它们实施德育教育主渠道、主阵地的作用。
现状三：德育重管理，轻人格养成。
德育的本质是灵魂的教育，它不仅塑造人规范的行为，还要培养其高尚的情操、美好的情感和健全的灵魂。
现在德育工作明显的不足就是把主要精力放在规范行为和校规校纪的教育，通过校、级、班、组层层管理，把学生置于这张无形的网中，不出乱子即可。
这种满足于抓外部行为而忽视深层思想情感培养，使德育成了单纯的行为训练，长期以往，将会使德育生命力日趋萎缩。
现状四：.德育内容滞后，与丰富多彩的社会生活相脱离。
随着改革开放的深入，经济体制改革的推进，商品经济的发展，竞争机制的广泛引进，使得社会生活更加丰富多彩，也出现了许多新问题。
情感教育方案一、背景介绍近年来，社会问题和心理健康问题在青少年中日益严重。
为了帮助他们有效地处理情感问题，实施情感教育方案变得尤为重要。
二、目标设定1. 帮助青少年认识自己的情感和情绪，并学会表达和处理它们。
2. 培养青少年的情绪管理和决策能力，并提高他们的自我意识。
3. 促进青少年的情感认知和同理心，培养他们的人际交往能力。
4. 引导青少年树立正确的价值观和道德观，培养他们的责任感和同理心。
三、教育活动1. 认知训练：通过情感教育课程和活动，帮助青少年认识和理解自己的情感和情绪。
提供相关案例分析和角色扮演等活动，帮助他们学会表达和处理情绪。
2. 情绪管理：通过训练和实践，培养青少年掌控自己情绪的能力。
教导他们使用各种情绪管理技巧，如深呼吸、积极思考、艾宾浩斯记忆法等。
3. 决策能力：通过情景模拟和角色扮演，锻炼青少年的决策能力。
引导他们考虑问题的多个方面，评估利弊，做出明智的决策。
4. 同理心培养：通过情感分享和互助活动，培养青少年的同理心。
鼓励他们为他人着想，关心身边的人，并通过帮助他人提高自己的情感认知。
5. 人际交往：通过小组合作和团队活动，培养青少年的人际交往能力。
引导他们学会倾听、有效沟通和解决冲突，提高人际关系的质量。
6. 价值观引导：通过榜样故事和道德讨论，引导青少年树立正确的价值观和道德观。
促使他们认识到自己的责任和义务，培养他们的公民责任感。
四、示范学校为了推广情感教育方案，全国各地将设立示范学校。
这些学校将为其他学校提供指导和培训，并分享成功的经验和方法。
示范学校将成为推动情感教育普及的重要力量。
五、家庭角色家庭在情感教育中起着关键作用。
家长应该充分关注孩子的情感发展，建立和谐的家庭氛围，培养亲子沟通和情感交流的习惯。
此外，家长还应该成为孩子情感教育的良好榜样，引导他们树立正确的价值观和道德观。
六、教师培训为了提高情感教育方案的有效实施，教师的培训至关重要。
学校应该为教师提供相关的培训课程，提升他们的情感教育水平和能力。
小学生道德品质教育的现状与对策探究引言：道德品质教育是培养小学生健康成长的重要组成部分。
然而，当前小学生道德品质教育存在一些问题，如教育内容单一、教育方法陈旧等。
本文将探讨小学生道德品质教育的现状，并提出相应的对策。
一、小学生道德品质教育现状1. 教育内容单一当前小学生道德品质教育主要侧重于传授道德规范和行为准则，忽视了道德情感和价值观培养。
学生只是机械地接受道德知识，缺乏对道德行为的真正理解和内化。
2. 教育方法陈旧传统的道德品质教育方法过于注重灌输，缺乏互动和体验式学习。
学生缺乏参与感和主动性，难以形成积极的道德品质。
3. 社会环境影响社会环境对小学生道德品质教育产生深远影响。
当前社会存在着道德价值观多元化、道德风险事件频发等问题，这给小学生道德品质教育带来了挑战。
二、改进小学生道德品质教育的对策1. 多元化教育内容在小学生道德品质教育中，应加强对道德情感和价值观的培养。
通过讲述感人的故事、观看精心策划的道德视频等方式，激发学生的情感共鸣，引导他们形成正确的道德观念。
2. 探索创新教育方法传统的灌输式教育方法已经无法满足小学生道德品质教育的需求。
可以尝试采用互动式教学、实践体验式教学等方法，激发学生的兴趣和主动性，使其在实践中感受到道德行为的重要性。
3. 建立良好的校园文化学校是小学生道德品质教育的重要场所，应注重校园文化的建设。
通过组织道德讲座、开展道德活动等方式，营造积极向上、互助友爱的校园氛围，为学生提供良好的道德引导。
4. 家庭与学校合作家庭是小学生道德品质教育的重要基础。
学校应积极与家长合作，加强沟通与交流。
通过家校合作的方式，共同关注学生的道德品质教育，形成家庭、学校和社会的共同育人合力。
5. 增强师资队伍建设小学生道德品质教育的质量与师资队伍的素质密切相关。
学校应加强对教师的培训和专业发展，提高他们的道德品质教育水平。
同时，鼓励教师积极参与道德品质教育研究和实践，不断提升自身的教育能力。
浅析中学思想政治课中实施情感教育的对策内容摘要：在思想政治课中实施情感教育，不仅是一种信息传递过程，更是提高课堂效率和加强学生道德情操培养的有效途径。
了解与掌握实施情感教育的对策，对更好的实施情感教育有更好的帮助。
关键词：情感教育实施对策一、转变教师职业态度德国教育学家第斯多惠所说：“一个坏的教师是传述真理，一个好的教师则教人发现真理。
”[1]目前，大多数思想政治课堂被学生认为死气沉沉，缺乏一种学习的刺激和挑战，这其中教师要承担很大一部分责任。
所以，教师要重新认识自己的职业，重新认识思想政治课堂的价值。
对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成部分。
我们要意识到，课堂教学不只是为学生的成长而付出，也不仅仅是完成别人交付的任务，它更是自己生命价值的体现和自身发展的组成。
如果课堂充满了师生之间心与心的交流，情与情的相融，充满了灵气，充满了成长的快乐，师生之间情感的互动才能真正实现。
二、重视平时师生之间的情感交流与培养情是打开心灵的钥匙，爱是实施教育的基础。
深厚、融洽的师生之情会使教学形成一种轻松、愉快的气氛。
在这种气氛中，学生情绪饱满、思维活跃，师生双方激情互动，达到思想、感情上的共振与共鸣，实现良好的教学效果。
在日常工作中应从以下几方面培养师生情感：1、了解学生每当接教一批新学生时，要通过课堂、课间、放学回家的路上，同班主任以及与个别学生谈话等多种途径，记住每个学生的名字，了解学生的基本情况，如家庭情况、兴趣爱好、行为习惯、身体状况等，把每个学生的基本情况都记在脑中，装在心里。
保证做到在学生还不很熟悉教师的时候，就能在校园里、大街上清楚地叫出他的名字，争取在第一时间拉近师生之间的心理距离。
2、热爱学生教师需要时时、处处、事事严格要求自己，做到“台上是良师，台下是益友”，以己人爱化学生之爱，以爱动其心，以严导其行。
面对每个学生应一视同仁，不偏不向，抓住教育契机，沟通师生心灵，对学生亦师亦友，才能取得学生的尊敬。
青少年道德情感教育的现状与对策 摘 要：道德情感在青少年道德品质的养成中有着不可替代的重要作用，本文分析了当前青少年道德现状及问题，探讨问题存在的深层原因，提出培养青少年相应的道德情感，强化青少年道德情感教育的一些对策。 关键词：道德情感教育 现状 对策 一、青少年道德现状及道德情感分析 1.社会公德方面 社会公德包括文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境等内容。它体现了青少年对国家公共设施、对他人的爱护和关心，反映出青少年的爱国主义、集体主义、助人为乐的社会主义道德要求。调查显示，当前我国青少年公德意识较强，但是在具体的道德行为实践中，出现了比较严重的道德行为与道德认知水平不一致的现象。 在调查青少年对“青少年应该遵守社会公德”的看法时，有多达92.5%的人认为“非常必要”或“应该”，只有1.7%的认为“没必要”，1.2%的学生则选择了“想做什么就做什么”。这说明大部分青少年已经认识到应该遵守基本的社会公德，只有少部分青少年社会公德意识不强。尽管大部分青少年公德意识比较强，但在具体的实践中，却出现了较严重的知行不一致的现象。知行统一、言行一致，培养青少年良好的道德行为习惯是青少年道德教育的目的。但是实际调查显示，当前我国青少年中相当一部分的人光说不做，口头上一套，行为上又一套，不能严格按照基本的道德规范约束自己的行为，特别是在没有监管力度或监管力度不强的情况下，青少年违反公德的比例较高。 2.职业道德方面 职业道德体现了个人与社会、贡献与索取的关系，反映出青少年为人民服务、集体主义、爱国主义、艰苦奋斗的社会主义道德要求。调查显示，当前部分青少年在职业道德方面很少考虑社会和集体的利益，更多的是考虑到自己的利益，功利主义色彩浓重、职业责任意识不强。职业道德反映出一个人的人生观、价值观。 事实也证明，当前部分青少年中在人生观、价值观方面更多的考虑的是个人的利益，而很少考虑到国家、集体的利益。我国社会主义、集体主义的人生观、价值观和艰苦奋斗的优良传统受到挑战，西方倡导的个人主义、功利主义、享乐主义的人生观、价值观在我国青少年当中有抬头的倾向。 3.家庭美德方面 家庭美德包括尊老爱幼、夫妻和睦等方面。当前我国青少年在孝敬父母，抚养、教育子女方面的责任意识较强，但是在婚姻关系上偏重于自己的感情而不是责任。 调查显示，在家庭道德方面，由于受到我国尊老爱幼的传统美德的影响，大部分青少年对老人和子女有较强的责任意识，这是值得肯定的，但是在婚姻夫妻关系上面，60%以上的青少年跟着自己的感觉走，责任意识不够强烈。婚姻夫妻关系是一个家庭的核心，如果处理不好，不仅会伤害到自己，更会给家人带来很大的困惑。 通过以上的分析，我们不难看出当前青少年道德现状存在的问题：一是知行不一致，二是在道德价值选择上趋向于功利主义、个人主义，责任意识不强。 我们一向非常重视对青少年进行道德教育，但是青少年现实的道德状况告诉我们，我们的道德教育的成果并不让人乐观。外因通过内因起作用，内因是起决定作用的，如果说外部环境是外因，那么青少年的道德情感就是内因。因而，当前青少年道德问题的深层次的原因出在我们的道德教育上，即道德教育没有培养起青少年相应的道德情感，这是由于道德情感在青少年道德品质养成中的特殊地位决定的。 二、道德情感培养对青少年道德品质养成的作用 从青少年道德品质的形成过程来看，道德情感贯穿于道德学习的整个过程，道德情感对道德品质的形成、发展起催化、强化作用。因为道德情感是加深道德认识、坚定道德信念、锤炼道德意志的触媒剂、催化剂，是道德行为的推动力。 首先，道德情感是道德认识发展的源泉。认识活动无论形式多少，只要展开，就必须有一定的动力源泉，而道德情感是道德认知的动力来源。道德教育如果不关注青少年的道德情感，不能引起青少年的道德情感共鸣，就只能成为形式的、冷冰冰的说教。列宁说：“没有‘人的情感’，就从来也不可能有人对于真理的追求。”道德教育如果脱离了青少年的道德情感，就不能激发青少年对道德知识的追求。 其次，道德情感在道德知识内化中发挥着不可缺少的桥梁作用。青少年良好道德品质的养成，除了要学习道德知识之外，更重要的是要使道德知识内化为自己的东西，体现在青少年的道德信念和道德意志方面。道德情感是一种特殊的情感，道德教育只有重视了青少年的道德情感，能够引起青少年相应的情绪反映和情感共鸣，才能坚定青少年的道德信念，锤炼青少年的道德意志，使青少年认同社会所要求的道德。 最后，道德情感是道德认知外化为道德行为的内部动力。身心的苦乐是心灵所有感觉和思考的许多情感的来源，但是这些是不经先前的思想和知觉而原始发生于灵魂中或身体中的。马克思、恩格斯指出：“人们‘行动的一切动力，都一定要通过他自己的头脑，一定要转变为他的愿望动机，才能使他们行动起来。”要使青少年的道德认知外化为道德行为，养成良好的道德习惯，形成良好的道德品质，也只有通过强化青少年的道德情感才能实现。 总之，青少年道德品质的养成过程——知、情、信、意、行五个方面是统一的整体，缺一不可，但是道德情感发挥着不可替代的作用，没有青少年的道德情感就不会有青少年对道德知识的追求，那么一切道德教育就成了空谈；没有人的道德情感，道德知识就很难内化为青少年自己的东西，不能形成青少年坚定的道德信念和坚强的道德意志，从而不能使道德知识真正外化为青少年的道德行为，不能培养青少年良好的道德行为习惯，更不要说养成青少年优良的道德品质了。所以我们的道德教育必须把培养青少年正确的道德情感放在首要的位置，使青少年形成正确的善恶、美丑观念和羞耻感，在具体的道德行为中遏制自己不道德的行为发生，推动自己正确的符合社会需要的道德行为习惯的养成，这样我们的道德教育才算完成。 三、强化青少年道德情感培养的对策 1.改进道德教育的内容 道德教育首先是道德知识的学习，因而要搞好道德教育，首先就必须重视道德教育的内容。教育内容既不能脱离实际又不能太空洞，应根据不同的教育对象选择不同的教育内容和变换内容的表达方式，使道德教育的内容及其表达方式贴近青少年的实际。青少年正处于世界观人生观的养成时期，知识结构和判断力不够成熟，面对这样一个特殊的教育群体，我们应该做到：一方面改进道德教育内容的结构，内容结构要合理，使其尽可能地接近青少年的知识结构；另一方面我们必须改进道德教育内容的表达方式，道德教育内容的表达方式不能太抽象，太抽象的东西不易于理解，而应该契合青少年的日常生活习惯，易于青少年接受。道德教育的内容只有符合青少年的身心特征和知识结构，道德教育才能引起青少年道德情感上的共鸣，激发青少年对道德知识的追求。 2.灵活运用各种道德教育方法 由于道德教育面对的是一群活生生的人群，他们有血有肉，有自己的思想和情感，有自己特殊的性格特征，因而在对青少年进行道德教育的同时我们必须针对不同的教育对象采取不同的教育方法，同一个教育对象针对其道德水平的不同发展阶段应采取不同的教育方法。一句话，我们应依据青少年的具体情况，灵活采取各种教育方法，避免千篇一律的教育方式。任何知识的学习都是方法的学习，教育方法用得正确合理，青少年就更容易接受道德教育的内容，学习起来也更有兴趣。因此，我们只有采取不同的易于被青少年接受的道德教育方式，才能调动青少年的积极性，激发青少年的道德情感，主动参与到道德教育活动中来。 3.强化青少年对道德理想人格的追求 道德理想人格作为一种人格的追求，是真善美的统一，具有独特的教育力量和魅力。它好比射击用的靶，能够引导青少年的道德沿着正确的方向发展。当前部分青少年在道德方面背离社会主义道德发展的要求，一个重要的原因就是理想人格的丧失。“四有新人”是我国社会主义道德的理想人格追求，我们在道德教育中应努力引导青少年追求“四有新人”的理想人格。要强化青少年对理想人格的追求，我们可以通过榜样的力量引导青少年。在道德教育中我们应树立雷锋、焦裕禄等先进人物和先进典型，在生活中我们应善于发现先进人物和先进典型，作为道德教育的榜样，以榜样的力量激发青少年的激情，引起青少年道德情感的共鸣。 4.强化青少年的道德实践 只有反复的实践才能形成良好的道德习惯，形成良好的道德品质，因而我们必须强化青少年的道德实践，使青少年亲身体会，在实践中培养青少年的道德情感。强化青少年的道德实践，首先有助于青少年树立正确的道德观，人们的思想认识归根到底来源于实践，青少年从教育者那里获得的道德知识只有通过青少年的亲身实践，才能转化为自己的道德认识；其次，有助于提高青少年自身的道德觉悟和增强道德认识能力，道德实践的过程是青少年把自己的道德知识与具体的实践结合起来的过程，在实践中检验道德知识的真伪，提高青少年明辨是非、善恶、美丑的能力；再次，参加道德实践，有助于青少年将自己的道德知识，逐步转化为处理实际道德问题的立场和方法，增强青少年对社会道德的认同感，在实践中引起情感的共鸣。道德实践的方法很多，可以引导青少年参加社会实践、瞻仰烈士陵园等。 总之，道德教育是一个长期的、复杂的过程，道德情感的变化也是不确定的，这就更加增加了我们道德教育的难度，但是我们必须有信心。只要我们把握了社会道德发展的要求，把握了青少年身心特征，灵活运用各种教育方式，开发各种教育资源，把培养青少年道德情感放在重要的位置，相信道德教育一定会取得很好的效果。 （作者单位：江苏省徐州机电工程高等职业学校）
