在品德课教学中进行道德情感教育

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师生思 想建设
在思 想 品德 教 学 过 程 中实 施 情 感 教 育
纪 楚 湘 （ 东莞 市大岭 山中学 广 东东莞 ５ ３ ２ ） ２ ８ ０
摘

要： 青少年 由于情感缺失 而 引发 的各 种问题 已经越 来越 ＇起 社会 的关注 。作 为新 时期的教 育工作者 ， 为课程改 革的 中间纽 带， １ １ 作 关
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （） ０ １ － １ １ ７ — ７ ５ ２ ０ ） ５ｃ一 ２ ４ ０
的情 感 因子 ， 发学 生 乐 学情 感 ， 到 理 想 激 达 的 课 堂 效 果 ，同 时 有 助 于 贯 彻 情 感 教 育 目 标 ， 到情 感 教 育 的效 果 。 达 ３． ３注 重课 堂延 伸 。 关注 学生 情感 成长 过程 情 感 教 育 是 一 个 反 复 、 持 久 的过 程 ， 不 但 要 在 课 堂教 学 中 充分 重视 ， 应 该 走 还 出课 堂 ， 重 延 伸 。 我除 了组 织 同学 认 真 注 参 加 学 校 的 每 项 活 动 外 ，还 结 合 不 同时 期 不 同 的 教 育 主 题 ，先 后 组 织 了社 会 调 查 、 义 务 劳 动 、服 务 社 区 等 活 动 ， 组 织 了部 还 分 对 思 想 品德 课 具 有 浓 厚 兴趣 的 同学 成 立 了 课 外 活 动 小 组 ，专 门 学 习 讨 论 学 生 中 感 兴 趣 的 话题 。 同学 们 在 活 动 中 不仅 增 长 了 知识 才 干 ， 且 增加 了情 感体 验 的机 会 ， 而 加
当 前 ，青 少 年 的 情 感 缺 失 问 题 已 经 引 起 了社会 的普 遍 关 注 。现 在 的 不 少 青 少 年 学生， 虽然 知 识丰 富 ， 情 感 淡 漠 ， 少 感 但 缺 动之 心 、宽 容之 量 ， 乏 坚毅 之志 、正 义 之 缺 气 。在 家里 ， 表现 为 任性 、随 意发 脾 气 ， 不 体 谅 父 母 的 苦 心 ； 学校 ，表 现 为 不 愿 关 在 心 、 帮助 同 学 ，自私 自利 在 生活 上 ， 现 表 为 心 理 承 受能 力弱 ， 挫 能 力 差 。这 一 状 耐 况 ， 着 独生 子女 的普 遍 化 呈上 升 趋 势 ， 随 而 且随 着 年 龄 的 增 长这 一 种 状 况 并 没 有什 么 改变 。这 充 分说 明理 性 认 知 与情 感 体 验 并 不是 同步 发展 的 。 由于 情 感 的 缺 失 ， 仅 不 使 人 际关 系产 生 失 和 现 象 ， 且 青 少 年 犯 而 罪率 居 高 不 下 。所 以 ， 在情 感 方 面 的 发 人 展需 要 给 予 特 别 的 专 门 的 关 注 。 作 为 新 时 期 的 教 育工 作 者 ， 为 课 程 作 改革 的 中 间纽 带 ， 注 青 少 年 学 生 情 感 成 关 长， 在教 学过 程 中 实施 情 感教 育 ， 我 们 义 是 不容 辞 的 责任 。

２ 、 回报 社 会
．
ห้องสมุดไป่ตู้
在新时期成长的孩子 ， 责任意识越来越淡漠。 所 以在教学 中学时期是人 的一生 中心理发展 的金 色年华 。从教育与 过程中 ， 我们应着力提高学生的道德认知水平 ， 使他 们明 白 应
该怎么做 。 为 了更有效地激发 学生 的情感 ， 增强学生 的忧患意 １ ． 智力 飞跃 发展 身体的迅速发 育 ，特别是脑和 神经系 识 和责任感 ， 在教学中 ， 我特意选 择相关 的可以震撼 学生 心灵 统 的结构与机能 的迅速发展 ，为心理 的迅速发展 提供 了必要 的素材 ， 增强说服力和感染力 ， 培养学生爱 国情 怀。当我 给学 的生理基础 ， 中学生各科 知识 的学 习因此得 到有力 的促进 。 他 生播放关 于汶川地震的一段视频 时 ，学生看到 了 日夜操 劳的 们逐步摆脱对感性材料的依赖 ，应用理论来指导抽象 思维活 白发斑斑 的总理 ， 看 到了络绎不绝的捐款者 ， 看 到了为地震不 动， 发展 了思维的深刻 性 ， 出现了思维 的独 立性和批判 性 ， 表 眠不休 的士兵 、民警 ，更看到了在灾难 当中震不垮 的中国人 民…一 此情此景 ， 使学生 在心中油然而生 了一种 社会责任感 ， 现为喜欢独立思考 、 寻根究底 和质疑争辩 ， 思维 日趋 成熟。 ２ ． 个性逐步形成 随着身体 的发育 和智力 的发展 ， 中学 生 多 了一份 回报社会的决心。让学生在这样 的情感氛 围中 自然 的个性逐步形成。个性心理包括动机 、 兴趣 、 理想 、 信念、 世界 而然地学习 ， 增强 了学生热爱我们的祖 国和人 民的情感 。 观等个性意识倾 向性和能力 、 气质 、 性格等个性心理特征 。其 三、 保持耐心 ， 陶冶情操 中， 世界观是个性意识倾 向性 的集 中表现 ， 反映人对世界 的根 思想品德课 如果 只是从认识上灌输理论 ， 提 出要求 ， 并不 本看法 ， 影 响着人 的整个精神面貌 。 而中学 阶段就是人 的世界 能保证学生真正能理论联系实际 ， 做 到言行一 致。所 以 ， 教师 观由萌芽到初步形 成的时期。 当然 ， 它还不成熟 ， 也不稳定 ， 具 还需要针 对学 生的具体情况 ， 作长期 的 、 坚持不懈 的努力 ， 使 学生在情感上产生深刻 的体验． 才能形成 一种 意向 ， 产 生一股 有很 大的可塑性。 而初 中思想品德课 的任 务 ，正是 教会 学生正确认识和适 力量 ，将 认识转化 为 自觉行动 。特别是一些表现 比较落后的 问题学生 ” 即“ 后进生” ， 他们 的意志相对较弱 ， 缺乏耐心和信 应社会 、 认识 自我 、 完善 自我 、 形成正确的世界观 、 勇于承担社 “ 会 责任 、 了解 国情 、 报效祖 国等基本 知识 ， 以及 培养学生 认识 心 ， 存在着种种问题。就更需要教师具有强烈 的事业心 ， 高度 持久 的耐力， 对他们不 歧视 、 不抛弃 、 不放弃 ， 用 真 和分析 问题 的能力 ，更重要 的是提高学生 的思想 觉悟水 平和 的责任感 ， 人格情操 。 因此 ， 在这一 阶段一定要特别注重对他们的道德情 挚的爱 。 去播种理想 ， 培养文明 ， 启迪智慧 ， 塑造心灵。精诚所 感教育 ， 以便帮助和促使 他们 形成正确 的人生观 。 就我个人从 致 、 金石为开 ， 后进 的学生也可以进步 ， 得到健 康发展 。 教数 年积累 的经 验结合 中学生 现在 的认知水 平和心理 特征 ， 四、 播撒爱心 。 以身施教 要做一个好的思想品德课教师 ， 教育好学生 ， 不仅要掌握 要加强他们的道德情感， 我认为应从以下几个方面入手。 丰富的理论知识 ， 还要有一颗爱心 。因为“ 情” 从“ 爱” 来， 有了 用心施 教 ， 激发学生学习兴趣 兴趣是最好 的老师 。学生只有爱学 ， 才会用 心学 ， 也 才有 对学生浓厚 的关爱 ， 才 能当好学生 的良师益友 ； 在 思想 品德课 可能学好 ， 因此在教学过程 中一定 要注意诱发 、 引导 、 培养学 的教学 中， 也 只有 以情感教育为先 ， 才能促使学生爱学 、 会学 ， 生对思想 品德课学 习的兴趣 。这就要求教师在备课 时要 用心 并能运用思想 品德课上所学的知识 指导 自己的言行 ，培养健 设计教 案 ， 授课 时灵活运用 教学方法 ， 精心设计 教学活动 ， 充 康 的心理和健全的人格 ， 成为一个德才兼备 的人 。 实践证 明， 教师只有注重情感上的鼓动 ， 并能遵循 由小 到 分调动学生 的积极性 ， 让 每一位学生都参与 到课 堂活动 中来 ， 让学生在轻松愉快的教学氛围中接受新的知识 。 大、 由低到高 、 由近及远、 由内而外的原则， 就能避免理论知识 的单调 、 枯燥 ， 就能使 教学 活动 丰富多样 、 有声有色 ， 也就更容 二、 以情动人， 教会学生懂得感恩 。 １ 、 感 恩父母 易激起学生情感上的共 鸣 ， 将学生引入更 高的精神境界 ， 取得 意想不到的教学效果 。 现在 的学 生大多是独生子 女 ， 是 家里 的“ 小公 主” ， “ 小皇 帝” 。 可以说“ 集万千宠爱 于一身” ， 在这种环境下成长的孩子 ， 参考文献 ： 大都 不懂 得爱 父母 ， 爱老师 ， 爱别人 ， 更不要说去感恩。 面对这 ｆ １ １ ４ 中学生身心发展的特征》 周庆元 作者简 介 ： 王春艳． 女， １ ９ ８ １ 年 ８月 ２ ２日， 陕西 长武 ， 长 种现状 ， 在思想 品德课 的教学 中一定要投入真情 ， 用爱感动学

浅议情感教育在初中思想品德课教学中的运用摘要:本文结合笔者的实际教学经验，总结了初中思想品德课教师应该结合书本知识用自己的情感去营造一个积极、融洽、轻松的学习氛围，使学生能够完全融人这些情景，激发学生的兴趣，激活他们的灵感，使之产生强烈的情感体验，从而在教师的引导下，在学习中去创造，在创造中去学习，树立正确、科学的世界观、人生观、价值观。

关键词：情感教育；初中思想品德；教学；运用长期以来，学生对思想政治课不感兴趣，缺乏学习的主动性。

究其原因，重要的一点是课堂教学缺乏情感因素，脱离学生实际。

心理学的研究表明:人们的心理活动有认识操作系统和动力调节系统之分，在动力调节系统中情感是一个重要因素。

轻松愉悦的情感不仅能够调节人的内驱力，而且能够使人乐观，自信地看待人生旅途上的种种困惑和挫折。

那么怎样在现有条件下，尽力去改变这种现状，促进教育教学工作的开展，笔者是这样考虑的：思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。

列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。

”思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。

一方面需要思想品德课教师善于营造一个适合于书本的课堂教学氛围，另一方面，教师必须以自己的人格魅力去感染每一个学生，通过自己一举手一投足等情感流露使学生深化知识，引起强烈的情感体验，从而达到教育效果。

因此，笔者认为一名优秀的思想品德教师也应该是一名情感艺术大师，能够通过一切表达情感的因素如语言、表情、手势等调动学生的情绪把一个有血有肉的榜样树立在学生面前，让他们从内心感觉到“需要学”，而且认为思想品德课确实有实用性。

一堂好的思想品德课也应该是情景意相交融的，既有科学性又有艺术性和趣味性，更注重实效性和启发性。

达到师有情、生动情，情、意融融。

要达到这样的效果，思想品德教师应做到以下几点:一、构建和谐的师生关系构建和谐的师生关系是对学生进行情感教育的基础。

如何在思想政治课堂教学中进行德育渗透在初中的思想政治课教学中,注意发挥学生特点,加强对初中学生进行思想品德教育,显得十分重要,下面谈谈我在初中思想政治教学中渗透德育的几种方法.一、榜样激情法初中思想品德课中介绍了许多经典人物和先进事迹,我们在教学中可以充分利用这些榜样,分析他们所处的历史背景,讲述他们的先进事迹,挖掘他们的崇高思想品德和优秀品质,从而激发学生的情感,达到“见贤思齐”的目的.例如,初一年级思想政治课讲《爱国情操使人们产生对祖国强烈的责任感》这一知识点时,教学中就以钱学森为榜样,讲述以他为代表的我国老一代科技工作者为了打破50年代中期少数大国的核垄断,肩负国家的重托,怀着为祖国争光、为人们争气的雄心壮志,经过8年艰苦卓绝的努力,终于在1964年成功地爆炸了我过第一颗原子弹,为我国国防事业做出了巨大贡献这一典型事例,让学生明确爱国不仅仅是对祖国的一种情感,它更是一份沉甸甸的责任.二、对比激情法初中思想政治课教学中,有些知识的理论性较强,学生不易理解,可用激情法来对相反事物的相同点或相似事物的不同点进行比较,从而达到通俗易懂的目的.例如,初三年级思想政治课讲《改革开放是强国之路》这一知识时,针对现在有极少数学生对我国改革开放中暂时遇到一些困难不理解的问题,我用学生所学过的中国近、现代开放20年来所取的辉煌成就这是一具体事实,证明改革开放是强国之路这一伟大真理.通过比较,使学生受到深刻的教育,从而激发学生的爱国热情.三、图像激情法随着教育现代化步伐的推进,在初中思想政治课的教学中,可以利用挂图、幻灯、录像、多媒体等教学手段,运用鲜明、生动、有趣、直观的画面来激发学生学习的情趣,陶冶学生的情感,让学生受到更加深刻的思想品德教育.四、态度激情法教师教学中的一颦一笑、一举一动,都可以给学生以情感的暗示,并感染学生.在初中思想政治课教学中,教师根据教材内容的特点,在遇到不方便讲述的内容时,动用面部表情、体态语言和种种手势,恰当地将语言中所要表达的情感传达给学生,使学生得到充分的感受,从而激发学生崇尚“真、善、美”鞭笞“假、恶、丑”的感情.以实现初中思想政治课的教学目的.五、语言激情法语言是一门艺术,在教学中教师使用语言的音调、节奏,与听课者的心情及授课效果息息相关.这就要求教师根据课程标准和教材的需要,恰如其分地运用音量、语调、语速等语言素材,做到抑扬顿挫.有时候甚至可以模拟故事中人物的语言,表现教师内心对某一事件和人物的评价与情感.例如,在讲资本主义生产力迅速发展所需要的大量货币财富是通过对亚洲、非洲、美洲人民进行血腥的殖民掠夺实现这一悲伤的情境时,声调应低沉,语调缓慢,在教学中用各种语言色彩来激发学生情感,使学生产生思想共鸣,从而达到思想政治课的教学目的.六、故事激情法教学中根据课程标准和教材内容的需要,结合初中学生年龄特点,多运用讲故事这一生动、直观而形象的形式来充分调动他们学习的热情,有利于改革思想政治课教学中空洞说教、枯燥乏味、程式化的模式.例如,初三年级讲《只有中国*才能就中国》这一问题时,教学中用讲故事这一形式可以更好地激发学生的爱国情感,达到思想政治课的教学目的.七、理论联系实际法思想品德课的教学内容,本身实践性很强,时代气息浓.只有理论结合实际,学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析,正确地理解和准确地把握理论所概括的内容.因此,恰当地联系实际,增强教学内容的实践性,是提高政治课教学效果的重要方法.其主要途径有：在课堂教学中,将课内外知识有机结合起来,引导学生运用政治知识观察社会、分析时事；在课堂教学外,带领学生迈出校门、走上社会.如鼓励学生坚持收看“新闻联播”浏览报刊,从关心国内外大事以及发生在身边的大小事入手,将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来,进行分析讨论,真正“学以致用”引导学生运用政治知识分析时事,理解党和国家的路线、方针和政策；就地取材,组织学生到附近的工矿企业、机关参观,进行社会调查,请企业家、人大代表、模范人物讲课等,学生亲身体验生活,了解社会,可以感觉到政治学科的实用价值,既深化了课堂知识的理解,又接受了思想教育,还培养了学生的政治敏感能力,使政治学科的知识、教育功能得到有机结合.总之,在初中思想政治课教学中,不断探索和完善行之有效的教学方法,充分调动学生的主动性和积极性,对培养学生的思想品德,提高教学质量,一定会起到积极的推动作用.如何在政治课堂教学中培养学生的探究能力如何增强政治课堂教学的趣味性政治是中考必考的学科，但政治课的理论性强，内容抽象很难对学生产生吸引力；再加上近年来中考政治考试的制度变化，政治考试由闭卷改为开卷，学生都认为政治考试只要带足资料随便抄抄就行，不愿再政治学习上下功夫。

试论小学品德课中如何渗透情感教育关键词：小学；品德教育；渗透情感教育【中图分类号】g623.15通过多年的实际教学经验，我认为一名优秀的品德教师应是一名出色的情感艺术大师，能够通过一切表达情感的因素将学生的情绪调动起来，让学生切实感受到想学习，并且认识到品德课程的实用性。

因此，若想将品德课讲授出艺术性、趣味性、科学性并存的效果，品德教师应该做到以下几点：一、课堂中注重对学生情感因素的挖掘1.首先要明确品德课的重要性在很多的学生思想里，都认为品德课是副科，不如语数课程重要，这种对课程的偏见给学生的学习造成很大的影响。

因此在教学过程中要重视品德课意义与教学目的的灌输。

在课堂中通过列举周恩来、钱学森等优秀人物的成长历程，深刻阐明思想品德教育对于小学生人生观与世界观形成的重要作用，从思想上真正认识到思想品德课学习的重要性。

2.从学生自身挖掘情感因素在思品课中加强对学生的情感教育，明确思品课程情感教育目标，使情感教育任务具体化，使学生在思品课教学中达到预期情感教育要求。

从学生自身挖掘情感因素的根本手段是在学校生活中观察和了解学生，具体的实施手段有：（1）尽可能了解到班级内所有学生的生活、学习等方面的实际情况，及时帮助学生解决生活和学习中遇到的难题，发现不良现象尽快解决之。

（2）随着年龄的增长，学生的心理特征、思想品德方面都会发生变化，因此在挖掘过程中要充分考虑到年龄段因素。

（3）随着网络的逐步普及，孩子们接触到不良信息的途径越来越多。

这就要求老师应详细了解各种不良信息对孩子们思品的侵蚀和危害程度，有防患于未然的防范意识。

3.广泛选取教材教师可以围绕具体的教学重点，将视线从课本中转移到日常的生活与社会大环境中，通过多渠道进行对素材的搜集，比如报刊、书籍、新闻、社会现实等等都可以作为教学素材。

将从社会和日常生活中搜集到的素材作为教学素材可以拉近知识与学生的距离，更易于被学生所接受。

二、教师情感的影响教学过程是师生相互交流的过程，也是师生之间交心的过程，因此在小学品德课的情感教学中，必然会设计到教师的情感问题。

关知识， 让 学 生 自然 地 迁 移 到 自身 生活当中 ， 感 悟 自我 的存 在 与价 值 。
三、 贯 穿情感事 例 ． 寻 求 师 生 互 动 渠 道
水 平 的提 高 ， 达 到 情 感 教 育 的 效 果 。例如 ， 在学 习五年级上 册《 让 我 们 寻根》 这一课 时 ， 教 师 可 以通 过 播 放《 中国人》 《 龙 的传 人 》 或 者《 我的
Ｐｒ Ｉ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｔｅ ａｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａｍｈ
让情 感 之花 在 品德 课 堂绽 放
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小 学 思 想 品德 教 学 中情 感教 育 的渗 透
江苏南通开发 区实验小 学 高妤娟
情 感 向 来 是 一 种 难 以捉 摸 的 复
要 在 小 学 的 思 想 品 德 教 学 中 实 施 情感 教 育 ， 还 要 求 教 师 采 用 灵 活 多 变 和 形 式 多 样 的教 学 方 法 。 因 为
只有采 用 不 同的教 学 方法 ， 才 能 使
课 堂 环境 更加 生动 活 泼 ， 学 生 的 学 习环境 更 加愉 快 ， 他 们 的 情 感 也 能 更 加 丰 富 。 小 学 思 品教 师 可 以 在 教 学 的过程 中， 把课 堂让给学 生 ， 让 学
散 的态 度进 行 生硬 的劝告 ， 而 是 通
比 较 关 注 的 事 件 或 事 例 进 行 筛 选 和
呈现 ， 让 他 们 结 合 书 本 知 识 感 悟 和 分 析 案例 的背后 含 义 ， 寻 求 师 生 互 动 的 多维 渠 道 ， 从 而 激 发 他 们 在 情 感 上 的积 极 体 验 ， 使课 堂活跃 起来 ， 让 课堂充 满关怀 、 洋 溢温情 、 放 飞希 望， 增 强情感 教育 的有效性 。例如 ， 在 学 习 四年 级 上 册 《 我们 的合 作 》 时， 教 师可 以放映一 些关于“ 团 队合 作 促进成 功 ， 孤家寡人 导致失 败” 的

道德与法治课中情感教育实施的“六情”策略情感教育是一项重要的教育任务，它不仅包含对学生道德品质的培养，也涉及到学生身心健康、人际交往及社会关系的发展。

在道德与法治课中，我们可以采用“六情”策略，通过情感教育的方式，来促进学生德育和品德素质的提高。

1. 爱的情感教育爱是人类最基本的情感，也是道德教育的基础。

在道德与法治课中，我们要通过让学生学习如何去尊重、理解和爱护他人来进行爱的情感教育。

我们可以让学生学习助人为乐的故事和人物，让他们领悟到爱之深情，懂得爱的重要性。

友谊对于青少年的成长十分重要，可以提高学生的社交能力，教育他们懂得合作、信任等重要品质。

在道德与法治课中，我们可以让学生学习如何交友，如何和朋友相处，懂得分享和关心。

通过学习和实践，帮助学生成为优秀的朋友和团队成员。

生命中的每一个人都会有情绪的波动，怒是其中比较复杂的一种情感。

在道德与法治课中，我们可以通过启发学生自我观察、自我控制的方式，让他们懂得如何合理地表达自己的情绪，如何正确地认识和应对他人的情绪。

通过帮助学生理解和掌控怒的情感，提高他们的情商，增强他们的心理素质。

快乐是生命中最美好的感受，可以提升人的自信和幸福感。

在道德与法治课中，我们可以通过让学生体验成功的感受、欣赏美好的事物，让他们了解快乐的来龙去脉。

同时，我们也要教育他们懂得分享和传递喜悦，让更多人感受到快乐的力量。

悲伤是人生中不可避免的情感，每个人都会有失落和悲愁的时刻。

在道德与法治课中，我们要通过启发学生情感表达、情绪调节的方式，让他们懂得如何正确地面对悲伤，如何积极地寻求支持和治愈。

同时，我们也要教育他们懂得关注和关爱那些遭受挫折、困境和伤痛的人。

恐惧是一种本能的情感，是人类生存和发展的保护机制。

在道德与法治课中，我们要通过启发学生自我认识、安全防范的方式，让他们懂得如何正确地应对危险和不安全因素。

同时，我们也要教育他们懂得勇敢面对挑战和逆境，增强他们的思维能力和应变能力。

如何在小学思想品德课中培养学生的道德情感小学生能否在今后的学习生活中树立正确的人生观、价值观,直接取决于思想品德课程的实效性。

而思想品德课就是向学生序列化地进行共产主义思想品德教育的一门课程，是一种潜藏于人的内心思想教育，它的目标是要规范人的行为举止，该做什么，不该做什么。

人的品德虽不能像语、数那样用百分准确地衡量出来，但可以通过自己的行为反映出内心活动。

在社会生活中不断地改造自己、完善自己。

重在“提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”。

那么在小学思想品德课中如何培养学生道德情感呢？一、以情育情，培养小学生的道德情感人们利用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验被称为道德情感。

道德情感在形成人的品德结构的和发展中起着非常的作用，并对提高道德认知产生直接的推动作用，是联结“知”与“行”的中介和桥梁，对道德行为也起着非常重要的调节作用。

实施道德情感教育是思想品德课教学中体现高效课堂、有效课堂的重要方面。

高效的思想品德课教学应当以促进小学生知、情、意、行全面地、协调地发展，以获得课堂教学整体的高效、有效为目的，力求体现道德情感教育的有效价值。

二、以境育情，激发道德情感体验让学生有自主乐学的情绪，从心态上解放学生思品课教师要敢于把学生从传统的“做听话守规矩的好孩子”的心态中解放出来，在保证身体健康发育、举止规范文雅的前提下，创设“三多”的宽松学习环境，让学生愿学、乐学。

其一，多设计学生自由活动的环节。

如《待人有礼貌》一课，教师不宜多讲，让学生在自主表演、相互评价中学习待人接物的一些基本礼节，从中懂得待人处事要文明、要礼貌的规范要求。

其二，多采用激励措施。

如课堂上多使用“你真勇敢”“你真棒”“你真聪明”等激励性语言或发“小红花”“小金杯”“大拇指”“小标兵”等正面激励措施，让学生愿说、敢说、敢做、乐学。

其三，多给学生自我表现机会。

如学生发言可变举手点名式为不举手的自由式，有些行为规范可由语言表述式改为动作演示式等，让学生在课堂上不受身心约束，有更多的自由发表见解、表现自我的机会。

也增加了我对 这些“ 留守学生 ” 的了解 ， 教 育” 的现象 ， 而 对他们 的教育也 成 为我们要 了解的 了专业 知识 ，
一
个重要问题。 根据我们的调查显示 ， 这些 “ 留守学生 ” 的监护状
开通了学生表达 内心感受 、 思想动态 的渠道
二、 用 网页， Ｑ Ｑ的形式与别人交流 在 网络 的大世界里学生可以 自甫地翱翔 ． 可以把
制作精美的贺卡送给 自己的 亲人 和朋友 一我 和 制学校里 ， 留守学生成为我们这个农村寄 宿制学 校中 图片 ，
发现这些平时不善表达 的学生也 通过 的一个庞大群体 ， 有３ ０ ％的学 生短期或 长期 缺乏直接 学生交流之后 ，
监 护人的教育 ， 形成 了事实 上的“ 单亲家庭 ” 或“ 隔代 自己制作贺卡表现出来 的 自信和快乐。这样不但学习
情感色彩 ， 不同情感色彩的语言有助于学生对真善美与假丑恶的 有益之人。
辨别。因此 ， 教 师在教学中应根据教学 内容和情感教育 的需要 ， 声： 情并茂地讲解蕴含着 丰富情感 的教 学内容 ， 努 力创造 自己的语 言 参考文献 ： 赵 亚夫． 品德与社会课 的教学单元设计［ Ｊ ］ ＿ 学科教育， ２ ０ ０ ３ （ ０ ５） ．
一
四、 参与实践 。 升华情感
‘ 品德与社会课堂教学与生活相通 ， 与实践牛 Ｈ 连， 实践 沾曲 城 欠
、
创设情境 ． 激发情感
道德情境能孕育 、 激发道德情感。 道德情感总是发生在一定的 地拓展 了课堂教学的空间 ， 使学生获得 ＿ 『丰富的生活体聆 存品德 道德情境 中的。随着现代化教学手段 的不断发展和素质 教育的不 一 与社会教学 巾 ，教师磁 针对学生 的发展特点组 织 丰富 多彩 断深入 ， 在 品德课 教学 中 ， 我们必须根据教学 内容 的需要 ． 通 过多 动 ， 如参观访 问 、 社会调查 、 动手 实践等 ， 提 出一定 的行 为要求 ． ！

教案中的情感教育和品德培养在学校教育中，除了传授学生知识和培养学科能力外，情感教育和品德培养也是教育的重要任务之一。

情感教育着重于培养学生正确的情感态度和积极的情感体验，而品德培养则侧重于培养学生的道德修养和良好的价值观。

本文将探讨教案中的情感教育和品德培养的重要性，并提出相应的教学策略。

一、情感教育情感教育是培养学生情感态度和情感品质的过程。

在教案中，情感教育可以通过以下方式实施：1.创设积极的情感氛围和学习环境：教师可以通过关心和尊重学生、鼓励和赞扬学生的努力和进步，营造积极向上的氛围，让学生在这样的环境下感受到快乐和成就感。

2.开展情感体验活动：通过让学生参与情感体验活动，如角色扮演、情景模拟等，引导他们积极参与、感受和表达自己的情感，培养学生的情感表达和情感认知能力。

3.促进学生情感与价值观的协调发展：教师可以通过引导学生分析和讨论不同情感对应的价值观，促使学生形成积极的情感态度，培养学生正确的价值观。

二、品德培养品德培养是培养学生道德修养和良好的品德品质的过程。

在教案中，品德培养可以通过以下方式实施：1.树立榜样和引导学生模仿：教师可以通过讲述和展示有关道德品质的榜样，激发学生向优秀的榜样学习和模仿，培养学生良好的道德价值观。

2.开展情境教学：通过情境教学，创建具有道德伦理问题的情境，引导学生分析和解决问题，培养他们正确的道德判断力和道德决策力。

3.开展志愿者服务和社会实践活动：通过参与志愿者服务和社会实践活动，让学生亲身体验和感受社会需求，培养他们的责任感和奉献精神。

三、教学策略为了更有效地进行情感教育和品德培养，教师可以采取以下教学策略：1.情感导入法：在教学中引入情感因素，如引发学生兴趣和情感体验，增强学生对学习内容的积极性和投入度。

2.情绪管理教育：教授学生有效管理情绪的方法和技巧，培养他们良好的情绪管理能力，提高适应能力和心理素质。

3.互助合作学习：通过小组合作学习和互助合作活动，培养学生的合作精神和团队意识，增强他们的社交技能和共情能力。

德 情 感 ； 掘 课 文 内容 ， 划 道 德 情 感教 育 目标 ； 选 情 感教 育 方 法 ， 升教 学效 果 。 挖 规 精 提
【 关键词】 思想品德课 ； 道德认识 ； 道德情感 ； 道德行为 思想品德课是向学生系统 地进行道 德教育 的一 门课程 ， 教学 中 在
教师在把握每课 情感教 育 内容 上必须 认真研 究每课 教学 内容 ， 充
应着重提高学生的道 德认识 ， 养道德 情感 ， 导道德 行为 ， 分体现 分挖掘 情感教育 因素。同 日 ， 可根 据教 学需 要补充 相关 教育 内容。 培 指 充 寸还 其教学的特点 和规律 。那 么 ， 如何在 教学 活动中充 分发挥 思想 品德课 在 明确 把握情感 教育 内容的基础上 ， 必须站在 教育目标 的高 度上 ， 对每 教学的主渠道作用 ， 养中学 生良好的道 德情感 呢？笔 者就从 三方面 课 的情感 教育 内容作 出水平及层 次的分类 ， 培 使之形 成一个 由低到 高的 谈一些体验 。 教育目标体 系， 也就是布鲁姆等人在教育 目标分类理论 中称 之为的 “ 情
的激发和培养 。这一倾 向不仅 使教学 中“ 明理 ” 以深化 、 难 导行 ” 以 难 落实 ， 更不利于整体教学 目标的达成 、 教学特点 和规律的充分 体现。究 其产生 的原 因， 主要是我们在 思品课 教学研究 中尚未鲜 明地 提出道 德 好（ 恶 ） 厌 ……～ 对 …肯定（ 定） 否 等语句。 态度层 ： 这是道德情感教育 的较 高层次 和水平 。其标志是 学生对 道德规范形成稳定、 持久的选择愿 望。在表述上 使用 了 具有 … ・ ・ 看
接受层 ： 教师在教学中力图 使学生 在心理 上对 教育要求 或内容产
如 ： 难报三春晖》 在《 一课的教 学中 ， 学生明 白 “ 什么要 孝敬父 母 ” 生注意。其主要标志是学生 能关注教 育活动 中具有 道德意义 的事 物。 让 为 的道理 ， 并布置～些实践作业 ， ： 爸爸妈 妈捶 背、 如 给 洗脚 ……， 养学 在实施中 ， 培 我们通常采用 察觉 “ 、 专注 等字句来加以描述。 生对父母的感恩之情 ， 使学生学会感恩 ， 这样以情感来推动认识。 反应层 ： 重在引导学生积极主动地参与道德思辨 活动 ， 对道德 事物 长期 以来 ， 在教学中存在一种值得注意的倾向 ， 即在道德认 识的提 能产生情绪的体验和感受 ， 能积 极参 与道德 评价活 动。其核心 内容是 高， 道德行为指导等方面得至 应有重视的同时 ， 忽视 了对学生道 德情感 带有感情色彩的道德评价活动的开展。我们多用“ ……有感受”、爱 对 “

浅谈情感教育在思想品德课中的运用福建省华侨大学附属中学陈滨随着新课程改革的不断深入,课堂情感教育对学生学习的影响,已被越来越多的教育工作者所关注。

特别是思想品德课中,新的《思想品德课程标准》在情感教育的内容上有了许多新的变化:关注责任意识、生命、诚信、公平、正义……然而,教材内容的与时俱进,更需要教学理念、教学方法和手段的革新。

要把情感教育与认知教育两者有效的结合起来,这才是完整教育过程必不可少的一部分。

情感教育指在课堂教学过程中,以带有积极情感的各种教育方式,使学生的态度、情绪、情感以及信念受到感染,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展的教育模式。

广义的情感教育包括愉快教育、情景教育、成功教育三个主要部分。

狭义的情感教育主要指学生身心感到愉快、情感受到陶冶、品德得到提升的教育。

一、思想品德教学忽视情感教学的表现(一)摆脱不了认知教育为主的传统教育。

在升学考试的压力下,很多教师还是过于重视学习成绩,忙于以传统的讲授式,填鸭式把知识点满堂灌输给学生,这样在教学中忽视情感教育,完全不能培养学生对思想品德课各种价值的感受和体验,不利于培养学生形成良好的情感态度和价值观,从而让这门课的德育功能完全架空。

(二)教学方法过于单一。

随着课改的进行,许多老师也开始在探索新的教学方法,在教学过程中,把多媒体充分的利用进了课堂,会给学生观看形式各样的图片,影片等。

虽然有部分涉及情感教育中的情景教育,但也过于单一。

因为,情景教学还应该包括情景模拟、表演课程内容、校内外活动等等,这些都被教师们认为太消耗时间,一一否定了。

学生在学习过程中没有了良好的情感体验,缺少了师生间的情感互动,不能充分调动学生的学习兴趣,使学生对教学内容产生了时间空间距离感。

(三)缺乏愉快教育与成功教育。

在中国传统“挫折式”教育理念下,许多教师包括家长不能充分认识到愉快教育与成功教育的重要性。

在日常教育中通常语言暴力和变相体罚来敦促学生好好的学习。

浅谈思想政治课中的情感教育初中思想品德课程教学要以加强学生思想品德为主要任务,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,引导学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,把学生培养成有理想、有文化、有纪律的好公民,这离不开对学生的情感教育,因为思想品德课的教学过程既是知识的传授过程,又是开启学生心灵的情感过程。

新的《思想品德课程标准》在情感教育的内容上有了许多新的变化,更加关注生命、生活。

并渗透在各板块内容之中,每一板块内容的成功教学,都离不开情感的调动与激发。

初中阶段是塑造人格的关键时期,人是有感情的动物,初中学生亦是如此,要培养他们具有正确的人生观、世界观、价值观,首先要对他们进行是非观念教育,该爱什么,恨什么,怎么去爱,让他们爱憎分明,是我们思想品德课的主要任务之一。

故此,必须对他们进行一系列情感教育,诸如:珍爱生命、热爱生活、礼貌待人、诚实守信、热情讴歌真善美,努力创造自己有价值的人生。

情感教育贯穿于整个初中思想品德课的所有内容,而作为教学主导者的教师,在教学过程的每一环节中,都要重视情境的创设,氛围的营造,情感的调动与激发,要用自己的热情和真情去设计每一堂课,使每一节课都有创意,让学生学而不厌,每一节课都有全新的感受和收获。

备课是上课的前提。

教师的某一种意见和要求,只有让学生感到是一种真正的关怀和爱护时,学生才会产生对老师的信任感,从而愉快地接受。

因此,在备课的时候,一定要了解学生已有的情感体验,认真分析学生的情感需要,以教材内容为基础选择好情感教育的内容,尤其是身边的学生感兴趣的相关的典型材料,如在讲《调控情绪》一课,我选择了《两只羊》和《两个胃病患者》的故事,学生愉快而深切地感受到了情绪对人的影响,轻而易举地归纳出了不同情绪对人的身心健康的影响。

空洞而深奥的教条化作了有趣而喜爱的故事,激起了学生的情感,学生乐于接受,且印象深刻。

精心设计好教学各环节,是上好一堂课的关键,为了唤起某种情感体验,应运用各种教学手段,尽力创设需要的教学氛围。

感染、 激发学 生的情感 ， 利用 情感因素培养 学 生 树立正确 的人 生观 、 世界 观。人生观 、 界 世 观 教育说到底 。 是培养学生积极 的人生态度 、 富有责任感 的世 界观念 ．而空洞 的说教要使 学生的认识水平 得到改变和提 高 ．效果是 极 不 理想的。从心理学的角度思考问题 ． 我们知 道“ 情感是人认识活动 的动力和调节因素” 因
的？” 同学们争先恐后地说父母在饮食 、 起居 、
学的同时 ． 自己的情感体验来带动、 用 引领学生
的情感 ． 准确地揣摩学生 内心世界 、 情感 轨迹 ． 从而最大 可能地激发学 生的学习兴趣 ．让学 生更好地领会、 理解 和掌握相关知识 。思想品 德的形成 与发展 ．需要学生 的独立思考 和生 活体验 我 们在教学 中就应该 将鲜活 的社 会 生活引入课 堂 ． 注重课 内外 相结合 ． 同时在 适 当 的时候走 出课堂 ．鼓励学 生在实践 中积极 探究和体验 ．通过道德实践促 进思想 品德 的 形成与发展 用 自己的热情 、 真情去设计每一
做人品质 的关 注和教育 。关 注生命 ．关 注生
活． 关注权 利与责任意识 ． 关注社会公正 与世
界和平 ．这些 都是我们 以往 教育教学 中未被
充分渗透 的内容 作为思想 品德课程 的执 教 者． 我们应该 以全新的视 角． 重新研究思想 品 德课程 中的情感 教育
一
学习等各方面对 自己的关 心。我又问 ：你 们 “
受到 了无穷的乐趣 ３ ． 联系实际 ， 学有所用 。思想 品德在教学 中必须强调结合实际． 引导学生学会应用所学
容文化水平越高。 思想品德、 伦理道德、 社会公
德等水平越低 的状况 这不能不说是对我们思 想教育、 道德品质教育 的讽刺。 二、 情感教育的作用 俗话 说得好 ：人 非草木 ， 能无 情 。 情 “ 孰

２１ ０ ２年 ３ 月（ 旬刊 ） 下
Ｉ Ｎ１０－５７ Ｃ １ ４６／ Ｓ ０９ ０１ Ｓ Ｎ１－ ４１Ｉ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
浅谈 道德 情感 教 育在 思想 品德 课 中的实施
巫 富 文
（ 广东省河源 市龙川 县金 安 中学 广东 河源 ５ ７ ０ ） １ ３ ０
【 中图分类 号］ ２ Ｇ６２ 【 文献 标识码】 Ａ 【 文章 编号】Ｏ ｇ ０１ ２１ ）３ ０ ９－０ １０一５ ７（０ ２０ － ０ ９ １ 列宁说 ：没有人 的情感 ， “ 就从 来也不 可能 有对于 真理的追 求” 因此 。 体化 、 ． 人格化 。学 生从这些 富于形象 性 、 染性 和可 比性的榜 样 中受 到 教 感 要完戚 思想 品德课 的育人 任务 ， 必须重 视对 学生进行 情感教 育．在 教学 育 ， 榜样 的身上获 得正 确的评价意 识 ， 于提 高学生的道 德认识 ， 就 从 对 陶冶 情 中， 情感是 实现 教学 目的 的 主要 手段 。 良好 的情 感 能提 高 学生 的 学 习兴 感 ， 练意志 、 磨 调节行 为起到至关 重要 的作 用 ， 到身 体力 行 的教 育效果 。 收 趣． 降低学 生学 习的心理 压力 ， 它能 提高 学 生 自信心 与坚 强 的毅 力 和独立 如我在讲《 承担责 任中成 长》 课时 ． 在 一 课前 ， 让学生 自学本 课 ， 思考 如何 并 课 学 习的能力 ， 对学 生科学世 界观 和人生 观的形成 也有一定 的促 进作用 。 因 承担对杜 会 的责任？ 收集 勇子对 社会承担 责任 的典 型事例 ， 中教师 在 组 此， 思想 品德课教师 在提 高学生道 德认 识 的 同时 ， 要努 力 培养 学 生 的道德 织学生讨 论你 怎样认识 “ 要对 社会承 担责任 ” 观点 的认识 。有学 生 用 ２０ ０８ 情感 。 年 ５ １ 搜川 大地震 中我县 中小学为 灾 区纷 纷捐 款捐 物的 现象 ， ．２ 阐明 勇 于 １ 设情境 导入 ． 陶冶 道德情 感 对社会承 担责任 是做一 个负责任 公 民的基 本素质 。在此基 础 ｔ 生讲 述 了 学 人 的感情 总是在情境 中产 生的 ， 直觉 的情感 体验是 由于对某 种情 境的 ２０ ０８年奥运 会上众 多恚愿者 的奉献 ， 南方 雪灾 中子 弟兵 的努力 。 灾后 的 震 感知 而引起 的。直观 的形象 ， 具体 生 动 的情境 具 有 巨大 的感染 力 。因 此 ， 救灾群体 英雄事 迹 。教 师又启发 学生说 出他 们 心 中崇敬 的英 雄模 范 人物 在教学 中要根据 教学 内容 运用 教育教 学的 艺术和机 制 ， 精心选择 或巧 设适 的名字等 。使学 生从榜样 中获得 正确评价 意识 ， 调动学生 学习榜 样的 积极 当的教 学情境 ｔ 潜移 默化地将 学生 带人 情境 中去感 受 ， 学生 在情 感 体验 性 。这样 既给学生 以榜样 的引导 ， 使 又强 化了学生 的道德认识 。 中受到 熏陶 ， 获得新 的道德认 识 。如我 在讲 《 个人 服从 集 体 》 课时 ， 使 ３ 明理启迪行 为 ． 一 要 升华 道德情感 学生懂 得在集体 中 ， 当个人 愿望和 集体 需要 发 生矛 盾 时 ． 要把 集体 放 在第 道德情 感是人 的行 动的内在 动力之一 。只有具备 深刻 的道 德认 识 ， 才 位， 做到个 人服从集 体 。教 育学生 要从 小 培 养集 体 主义精 神 ， 点介 绍 能产生强烈 的道德 情感 ， 重 才能知 道为何行 动 。 怎样行动 ， 并把 道德行 为坚 持 了雷锋在 运输连 当汽车兵 ， 听从 调 动 的感人 事 迹 ， 向学 生 进行集 体 主义 教 下去。教师 通过富 有感情 色彩的语 调讲述课 文故事 ， 让学生 寓教 于故事 之 育 。教学 开始 ， 播放歌 曲《 学习雷 锋好榜 样 》 刨设情境 ， 然后导 出课题 ， 为了 中 ， 帮助学生 明理 ， 又 理解 、 化故事 中 的重要 环节 ， 教材 中 的榜样 道 德 消 使 进 一步 街冶学生 情操 ， 发学生 带感 情地 把 霄锋 服从 调 动 。 启 处处 为 集体 着 形 象更加 明显深刻 ， 故事 阐述 的道理 更 明确突出 。教师抓住 时机 ， 导 、 引 启 想 的具体 表现 ， 生动形 象地讲述 出来 ， 情感 染学 生 ．教师 根据 学 生讲 述 发 学生运用所 学到 的道德 概念 和教材 中阐述 的道理 ． 以 来评价 周围 的事物 和 的雷锋事 迹 ． 示出一 幕幕幻灯 片 。 演 把学 生置身 于情境 之中 ． 因势 利导 地 自己的言行 ， 荐 以促 进学 生品德 的不断完善 ， 生按道德 要求去行动 的 决心 。 产 讲述， 使学生 被蕴藏 子其 中的思 想情 感所熏 陶 ， 产生 良好 的道 德情感 。 如 讲《 实守信 》 课时 ， 诚 一 采用“ 联系实 际 ， 以知导行 ” 程序 ， 运用 激发 行为 的 再如 ， 我在 讲《 实守 信 》 课 时 ， 用 “ 事 启迪 导 入新 课” 诚 一 采 故 的程 序 。 动机 ， 出要求 ， 导行为方式 ， 提 指 鼓励 行为 实践的导行 模式教学 。教 师 向学 首先， 给学生讲 古代商鞅 “ 木赏 金” 立 的故 事 ． 提 问“ 木赏 金” 故事 说 生 提出 ： 再 立 的 你认为 同学 中谁 在诚实守 信方面 做得好？ 他是怎样做 的？你 在 诚 明一个什 么道理 ？通过学 生回答 自然导 人新课 。新课 前 ， 事这个 环节 诱 实 守信方面 做得怎样 ？ 当你不 诚实不 守信用 ， 故 失去别 人对你 的尊重 和信 任 发学 生的道 德情感 ， 激发 情趣 ， 引起 学生对 道德观 点的感性 认识 ， 可激 发 时 ， 既 你是什 么心情 ？谈谈 自己的体会 ， 后打算 怎样做 ？这 些问题 的设 计 ． 今 学 习兴趣 ， 又可 使课题 自然导入 ， 点明主题 。 是树立学 生身边 的榜样 ， 增强榜 样 的可 信度 ． 到激 发学 生行 为动 机 的 起

浅谈初中《思想品德课程标准》的情感教育1. 引言1.1 概述思想品德课程标准初中《思想品德课程标准》是教育部制定的重要指导文件，旨在规范初中思想品德教育的内容和要求。

该标准包括了对学生思想品德素质的培养目标、基本要求和评价标准等方面的规定，对于中学生的思想品德素养提出了具体要求。

思想品德课程标准强调了情感教育在学生健康成长中的重要性，要求学校在实施教育教学工作中注重培养学生的思想品德情感素质。

这一点在当前社会背景下尤为重要，因为学生面临着各种各样的诱惑和挑战，情感教育可以帮助他们健康成长、树立正确的人生观和价值观。

通过思想品德课程标准的要求，学校可以更好地开展情感教育工作，帮助学生提升综合素质，培养学生的社会情感能力和人际交往能力，使其具备积极向上的人生态度和适应社会发展的能力。

思想品德课程标准对情感教育的重视不仅有助于提升学生的思想品德素质，也对学生未来的发展产生着积极的影响。

情感教育是中学教育中不可缺少的一部分，希望各级教育机构和教师都能重视起来，切实落实思想品德课程标准中对情感教育的要求。

1.2 重视情感教育的重要性在现代社会，情感教育被越来越多的教育工作者和家长所重视。

情感是人的灵魂，是个体在情感活动中达到一定程度的内心体验和表现，对人的行为和心理起着至关重要的作用。

情感教育是通过对学生情感的培养和引导，促进其情感的健康成长和发展，提升学生的综合素质和心理素质。

在初中阶段，学生身心发育迅速，情感需求增强，情感问题也逐渐凸显。

重视情感教育在初中阶段尤为重要。

情感教育有利于维护学生心理健康。

学生在成长过程中，会面临各种各样的情感问题，比如焦虑、抑郁、逆反等。

通过情感教育的引导和解决，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强心理韧性，提高应对困难和挫折的能力，从而保持心理健康。

情感教育有利于促进学生的人际交往和情感表达能力。

学生在学习和生活中需要与周围的人进行交流和互动，良好的人际关系对于学生的健康成长至关重要。

论思想品德课教学中的情感教育思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。

列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。

”思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。

在教学中，若师生双方心意相通，便较容易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，那么知识的交流也会受影响。

因此，通过沟通思想，转变学生情绪应该是值得重视的一个环节。

而初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，更乐于接受教师的富于情趣的教学方式。

为此，笔者在思想品德课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。

具体做法是：一、创设情境，触景生情教育家苏霍姆林斯基曾经说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。

”初中思想品德课教学是对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法及法律意识、社会发展常识和基本国情的教育，帮助学生树立科学世界观、人生观和价值观。

其中涉及到一些深奥抽象的概念、原理等方面的知识，教材内容较为抽象，学生学习起来很吃力。

所以在每一节课的教学中，教师要巧妙创设情境，引导学生触景生情。

因为鲜明、形象、生动的情景会使学生产生相应的情感，所以教师教学时创设引人入胜的道德情境，引导学生进入角色，产生情感共鸣，形成心理上的最佳状态。

成功教学实践表明，一节深受学生欢迎的课，无不包含着丰富的情感。

政治课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。

而只有当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育。

二、以情动人，情感交融苏霍姆林斯基曾经这样说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。