地方应用型本科院校专业评估的实践与反思
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２０１ ７年第１ ６卷第４期 地方应用型本科院校专业评估的实践与反思 口张华玲赵帮恚谢晶晶 【内容摘要】专业评估对保障高等学校本科教学质量具有不可或缺的作用。本文以应用型人才培养为宗旨，探索了制定专业评 估方案遵循的原则、专业评估指标体系的构建及其初步应用，并提出了进一步完善专业评估的思路，以期为地方应 用型高校专业建设提供一定的借鉴。 【关键词】专业评估；教学质量；应用型本科院校 【基金项目】本文为合肥师范学院校级质量工程项目“新建本科院校内部专业评估研究——以合肥师范学院为例”（编号： ２０１４ｙｊｌＯ）和校级课程建设项目“旅游与生活——植入式在线课程”（编号：２０１４ｋｅｊｓｌ４）阶段性研究成果。 【作者简介】张华玲，合肥师范学院教师教育学院副教授，硕士 赵帮恚，谢晶晶；合肥师范学院
专业评估西方国家通称专业鉴定，我国一般简称专业评 估。它既是对高校各种专业的教育质量的评判，也是高校办 学水平评估的重要组成部分。随着高等教育教学评估的研 究和实践的发展，我国高校专业评估也随之而兴起。２Ｏ世纪 末期，上海（１９８４年）、广东（１９８６年）、河南（１９８９年）、湖南 （２００１年）、福建（２００９年）等省份纷纷开展专业评估活 动 。２００４年，教育部在发布的《关于进一步加强高等学 校本科教学工作的若干意见》 文件中明确了高等学校应建 立相应的本科教学自我评估制度，健全高等学校本科教学质 量保障体系，而专业评估是自我评估制度中重要的组成部 分 。因此，借鉴其评估的形式，各高校纷纷开展的校内专 业评估，为专业规范和健康发展打下了重要的基础。 一、
制定专业评估方案应把握的几个原则
（一）合理性原则。一个较为合理的评价指标体系应考 虑其独立性、完备性、可测性和可比性。指标体系内的各个 指标不重复，是相互独立的；能够全面反映评估目标；评价标 准要具体，评价标准所反映的问题最好要能量化，并且由此 得出的结论是科学的；从评价对象的共同属性中反映出共同 的内涵，专业之间具有可比性 Ｊ，即确定评价指标与评价标 准时要把握合理性原则。 （二）正确性原则。评价对象是否达到评价目标和尺度 以等级标准来衡量，因此制定评估方案非常关键的一步是准
化，毕竟辅导员与导师的职责都是服务于学生，若“双导制” 的实施效果出现“新常态”，教师首先要以平常心去对待，尽 量地去适应新的变化，但是也要根据变化来调节管理方法和 模式，这也是在“新常态”背景下实施“双导制”的主要目的。 （四）建立“导师——辅导员”双向交流机制。在长期的教 育工作中，高职院校的专业教学和思想道德教学都是独立的， 也就是说导师与辅导员并没有建立紧密的关系，因此也缺乏 相应的沟通交流机会。辅导员与导师的关系既是辩证也是统 一的，相互依存，因此，应该建立两者的双向交流机制。导师与 辅导员要实现信息共享，辅导员要定期以面谈或者电话的形 式给导师汇报近期学生的思想动态，并且也要及时向导师了 解学生的学习情况和课堂纪律问题，而导师则要向辅导员提 供学生在课堂上的具体情况以及上课时的心理活动。通过实 现信息共享，导师和辅导员就能够更加全面地掌握学生的学 习情况和思想变化，这样不仅可以促进学生的健康成长，还可 以大大地优化管理程序。同时，导师与辅导员的交流要保持 及时性和经常性，在实际管理工作中，导师与辅导员相处的机 会很少，办公室不同，参与会议的性质也不同，因此，建立双向 交流机制的难点就在于要维持及时性和经常性。若共享信息 Ｔｎｄ－１ ｒｉ口１．＆ ；ｐｎ ｐ Ｔｒｉｈ¨ｎｐ 不及时，导师和辅导员就无法得知某一时期，学生在学业上和 心理上发生的改变，那么就无法有针对性地进行教学和指导， 所建立的双向交流机制也失去意义 Ｊ。 五、结语 总而言之，在“新常态”背景下，导师制与辅导员制的有 效结合对于学生管理工作起着至关重要的作用，虽然二者在 工作性质上存在着冲突，但是只要明确定位二者职责范围， 加强师资队伍建设，完善考核和评价体系以及建立双向交流 机制就可以有效地发挥作用。
【参考文献】 ［１］任婉玲．“新常态”背景下高职院校师资队伍建设的思考 ［Ｊ］．昆明冶金高等专科学校学报，２０１５，９：７６ ［２］徐志峰．本科生导师制与辅导员制的关系研究［Ｊ］．中国 职业技术教育，２０１５，５：５２ ［３］覃川．新常态下高职院校的转型升级［Ｊ］．青岛技术学院 学报，２０１３，６：１８～２ｌ ［４］才晓茹．高职院校引入“双导制”学生管理模式的思考 ［Ｊ］．中国职业技术教育，２０１４，５：４ｏ～４１ ２０１ ７年第１ ６卷第４期 确地界定评价标准。等级标准的单位和尺度在同一评估方 案里要保持一致。尽量量化等级标准，实在不能量化的，争 取做到定性描述和定量相结合，即各评价标准的等级标准界 定要把握正确性原则 （三）科学性原则。专业评估涉及的评价标准较多，可根 据各评价标准的重要性排序，然后讨论每个评价标准的权重 数值。所以当专业评估指标及评价标准确立后，应组织校内 外有经验的专家对各评价标准的权重进行审核，即分配各评 价标准的权重要把握科学性原则。 二、基于应用型人才培养的专业评估指标体系的确立 地方人才培养的重要基地来源于地方应用型本科院校， 它的首要任务是培养服务地方区域经济发展所需要的人才。 因此，作为应用型本科院校要积极推进专业综合改革，重点 抓好“五个对接”：对接行业需求，抓好专业体系三项建设；对 接行业岗位，细化培养目标规格；对接岗位能力，优化人才培 养模式；对接学生就业，探索专业教育、职业资格考核；对接 教学建设，落实实践教学保障 。 在制定专业评估方案和指标体系时，也要“五个对接”相 契合。因此可以将指标体系设计为“专业设置与规划、专业 人才培养方案、专业教学条件、专业人才培养过程与质量、质 量保障和专业特色”６个一级指标。在研制的“专业评估指 标体系”中，设置了专业综合指标（能紧密对接行业需求和产 业链，积极推进专业综合改革，积极落实“五个对接”要求，改 革措施得力，效果明显。）；专业人才培养目标、培养规格及确 定依据；培养方案的制定、执行；教师培养与培训；实验教学 设备；校内外实习实训基地；专业建设经费投入情况；人才培 养模式改革、合作育人情况；课程标准的制定与执行；实验教 学与实验室开放情况；实习实训、社会实践；毕业设计；素质 拓展等多个观测点，加大考查专业对学生实践能力培养的力 度，以突出对专业应用型的要求。 三、专业评估指标体系的初步运用 评估指标体系和评估方案确定好后，本校组织开展一个 专业试点评估。评估过程包括四个主要评估环节，即日常检 查评估、专业白评、现场评估和评估结果反馈。 （一）常规检查。常规检查指相关职能部门依据专业评 估指标体系对日常教学运行状态及教学建设情况进行量化 打分。在以往的常规教学检查中，对实践性教学规范要求较 低。因此，在日常常规教学检查中，要加强实践教学的检查 与评估。将常规教学检查、学生评教及其他日常工作记录作 为日常检查评估的评分依据。 （二）专业自评。试评专业对本专业办学情况进行梳理， 在此基础上撰写专业建设情况自评报告、填写了专业基本状 态数据库以及准备了现场评估相关的支撑材料。 （三）现场评估。组织评估专家组，通过现场听取专业负 责人汇报、查阅相关档案资料、召开教师和学生座谈会等，重 点考查生源质量、专业培养方案与培养目标的契合度、专业 培养方案的实施情况、师资队伍建设情况、专业硬件条件、教 学建设与改革情况等检查应用型人才培养质量。 （四）评估结果反馈。学校将专业评估意见反馈给试评 ・２６２・ 估专业，并且量化评估结果，被评估的专业要根据评估反馈 意见提出具体的改进措施及整改方案，以此明确努力方向。 四、试点专业评估后的反思 （一）加强专业评估的组织分工。进行专业建设和加强 专业内涵建设，需要在专业人才培养方案、专业教学条件、人 才培养质量和教学质量保障等多方面的综合协调发展，需要 各职能的合作协助。 （二）建立专业评估长效、常态机制。先试点一个单位， 然后一次性评完，经过三年建设整改期，再进行新一轮的专 业评估，专业评估不应该是个短期行为，只有通过长效性的 制度层面的评估，检验专业人才培养的质量是否符合社会和 市场的需要。 （三）修订专业评估方案。在试点单位评估阶段，重点对 评价指标进行试验验证，通过评估实践对指标体系的质量进 行评价，针对存在的问题，进行修订完善；比如针对不同的专 业，评估指标基本相同，但评估的标准应有区分。另外针对 不同建设程度的专业（新办专业、重点专业等），评估的标准 也应有区分。 （四）建立专业基本状态数据库。对应专业评价指标体 系的主要观测点，建立各专业基本数据库，比如专业基本数 据信息表、教材建设和教材使用情况、实验室建设和使用情 况表、网络教学资源统计表等基本数据。 （五）落实专业评估整改工作。对专业评估专家在评估 时所提意见和建议进行梳理，撰写专业评估整改方案，学校 给予该专业整改工作相应的支持，经过一定期限的整改建 设，学校组织专家验收专业整改建设工作。 （六）评估结果的使用。学校要出台相关“评估结果使 用”的文件，并积极落实文件精神要求。比如学校将各专业 是否主动参评及评估结果纳入各学院年度考核及院长任期 考核的重要内容，并与单位绩效挂钩；申请评估的专业在经 费安排、资源调配、重大项目申报等方面予以优先等。 【参考文献】 ［１］曲艺．我国高等学校本科专业评估研究综述［Ｊ］．黑龙江 高教研究，２０ｌ５，５ ［２］刘初生，杨承玖．省级普通高校专业评估工作回顾与展 望——以湖南省为例［Ｊ］．现代大学教育，２０１２，３ ［３］教育部高等教育司．普通高等学校本科教学工作水平评 估方案［ｚ］．２００４，１２ ［４］林素川．省级高等教育质量保障及评估体系改革探索 ［Ｊ］．中国高校科技，２０１３，５ ［５］许俐俐，余巍巍．关于高校基于专业规范下专业评估的思 考与实践［Ｊ］。华东理工大学学报，２００８，４ ［６］刘靖，安立龙．立足应用型人才培养的专业评估机制研究 与实践——以广东海洋大学为例［Ｊ］．职业技术教育，２０１５， １Ｏ ［７］顾永安．新建本科院校转型发展论［Ｍ］．北京：中国社会 科学出版社，２０１２
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