学生非正式群体研究综述

小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略随着学生进入小学毕业班，由于班级关系的特殊性，往往会出现一些非正式群体的形成。

这些非正式群体可能会对班级正常秩序和学生的学习、成长产生不利影响。

我们有必要进行成因分析，并制定相应的管理策略，以促进学生健康成长。

我们需要分析非正式群体形成的原因。

一方面，学生进入小学毕业班后正值青春期，他们开始对社交关系和群体归属感产生重要的认同需求。

非正式群体的形成往往是为了满足自身的社交、情感和认同需求。

小学毕业班往往是传统的“晋升班级”，学生会因为同学的晋升或下降而形成新的群体关系。

一些成绩好的学生可能会自然成为一类群体，而成绩差的学生也会被排斥出去，形成另外的群体。

一些特定的兴趣或爱好也会成为学生形成非正式群体的原因。

接下来，我们需要制定相应的管理策略来应对非正式群体。

班主任和家长要加强对学生社交关系的关注和引导。

他们应该了解学生的需求，帮助他们培养健康的社交技巧和适应能力，避免过度依赖非正式群体。

学校和教师要提供多样化的社交活动和集体项目，鼓励学生积极参与，扩大社交圈子，减少非正式群体的形成。

教师应该注重平等待遇，避免给学生成绩好坏带来的分群现象，促进全体学生的整体发展。

教师还可以通过课堂合作学习和小组活动等形式，鼓励学生的合作与沟通，培养他们的团队精神和集体意识。

学校可以开展一些关于群体关系和人际交往的教育活动，引导学生了解其他成群形成的原因和管理技巧，提高他们的社交智慧。

小学毕业班非正式群体的形成是学生社交关系和群体归属感需求的结果，也与班级关系的特殊性有关。

针对非正式群体的管理，需要学校、教师和家长共同合作，加强学生社交关系的引导，提供多样化的学习和社交机会，鼓励合作与沟通，培养学生的团队意识和集体意识，帮助他们健康成长。

只有这样，才能营造一个积极向上的班级氛围，为学生的发展提供良好的环境。

高职院校学生非正式群体特点研究【摘要】高职院校学生非正式群体较普通本科学生非正式群体而言，更具普遍性、复杂性、开放性和独特性的特点，相对于本科院校非正式群体的缓慢发展，高职院校学生非正式群体的发展日益呈现壮大、繁多且持久的发展态势。

【关键词】高职院校非正式群体特点非正式群体概念最初是由美国心理学家E·梅耶在著名的霍桑实验中提出的。

自上世纪80年代以来，我国管理工作者和心理学工作者也对企业、学校等正式群体中的非正式群体进行了大量的研究。

研究表明，大学生非正式群体是指在学生群体中，由于兴趣、爱好、思想观念相同等原因而自发地结合在一起的无形组织，又称小团体。

如业余球队、老乡会、联谊会等。

高职院校学生非正式群体是指在高职高专院校这一特定环境中的大学生，在具体的生活、学习和交际的过程中自发形成的非正式群体，是一种独特的大学生非正式群体，既有普通本科院校大学生正式群体的共性，又有独树一帜而风格鲜明的个性。

一、高职院校学生非正式群体的主要特点笔者结合调查问卷和座谈会的方式发现，高职院校学生非正式群体呈现一种无序性和无意识性。

调查显示，积极型群体、中间型群体和后进型群体在高职院校所占比例分别为25%、45%和30%，中间型和后进型非正式群体在高职院校所占的比例，充分说明了高职院校学生非正式群体更具有无序性和涣散性的特点。

通过考察我们发现，由于自身的教育背景和成长环境等原因，中间型和后进型非正式群体并不是与积极型相对立的反面群体。

作为学习型较弱势的高职高专学生群体更多地把中间型和后进型非正式群体看成是真我个性的再现和对学习无力的宣泄，与传统观点相反，他们不仅不具破坏性，反而热心于智力开发，动手动脑。

如男人BBS，由一群学习成绩一般，热爱生活，具有英雄主义情节的愤青们组成，没事时他们针砭时弊，但一遇大事，他们必先挺身而出，如汶川大地震、抗洪抢险等都有他们矫健的身影。

这些无一例外地说明高职院校学生非正式群体较普通本科学生非正式群体而言，更具普遍性、复杂性、开放性和独特性的特点。

小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略随着小学生学业的结束，小学毕业班往往会形成一定规模的非正式群体，这个群体通常由毕业班的学生组成，他们之间通过共同的学习生活经历、共同的兴趣爱好或者共同的认知水平而构成。

这个非正式群体的形成对于学生的成长及学校的管理都具有一定的影响，对于这个非正式群体的成因和管理策略有必要进行深入的分析。

一、非正式群体的成因分析1. 共同的学习生活经历小学毕业班的学生通常在学习生活中有较长时间的共同经历，他们之间形成了相互的了解和相互的信任。

共同的学习经历不仅使他们在心智上有了相互的接触，还在行为上形成了一定的默契，这促成了非正式群体的形成。

2. 共同的兴趣爱好小学毕业班的学生年龄相近，共同的兴趣爱好也会使他们形成非正式群体。

在学校里，他们可能会组织一些小型的活动，比如篮球比赛、足球比赛、唱歌比赛等等。

这些共同的兴趣爱好会拉近他们之间的关系，从而形成一个非正式的小团体。

3. 共同的认知水平小学毕业班的学生在学习中会有优秀生源和普通生源，他们之间可能会根据学习成绩、知识掌握水平不同而形成不同的群体。

这种非正式的群体在心理上会形成一定的差异，同时也会通过认知输差距而形成小团体，影响学生在学校里的交往和学习。

二、管理策略1. 加强班级管理对于小学毕业班非正式群体的管理，学校首先要加强班级管理，建立良好的班级氛围。

老师可以通过组织各种形式的活动，拉近学生之间的关系，减轻非正式群体对班级的负面影响。

2. 促进学生交往学校可以通过开展各种形式的交流活动，促进学生之间的交往。

比如组织友谊赛、读书分享会、文体活动等等，这些活动有助于缓解学生之间的隔阂，拉近彼此之间的距离。

3. 倡导公平竞争学校要倡导公平竞争的理念，让学生树立正确的竞争观念。

老师可以通过引导学生，让他们明白“同学间相互帮助，共同进步”的道理，帮助学生树立积极向上的竞争意识。

4. 引导学生树立正确的人际关系观念学校还应该加强对学生的思想教育，引导学生树立正确的人际关系观念。

小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略随着小学教育的逐步完善和普及，越来越多的小学生走上了毕业的道路。

小学毕业班不仅仅是一个教育阶段的结束，更是孩子们在成长过程中形成的一个非正式群体。

在这个阶段，孩子们的行为和情感表现都会受到以往学习和生活经历的影响，所以对毕业班的群体行为和管理问题需要引起我们的重视。

1.1 各自独立的情感体验：在小学阶段，孩子们的认知能力还不够成熟，经历相对单一，加之不同家庭环境和教育背景的差异，每个孩子所积累的情感体验和认知经验都是不同的。

这些情感体验的不同，会在毕业班形成非正式群体的时候产生冲突和问题。

1.2 单一环境的影响：小学阶段的孩子们大部分时间是在学校度过的，这个阶段所接触到的社会环境相对比较单一。

由于长时间的单一环境影响，孩子们对于外部世界的认识和了解有限，导致他们在群体中的行为表现也缺乏多元性。

1.3 成长过程中的矛盾冲突：孩子们在成长过程中都会遇到各种各样的问题和挑战，这些问题和挑战的解决过程中必然会产生很多矛盾和冲突。

这些矛盾和冲突如果没有得到合理的引导和解决，会在毕业班的群体中产生不良的影响。

1.4 导师的引导和教育：小学毕业班的成员大部分在教育和行为规范方面并不是非常成熟，这个时候导师的引导和教育起着至关重要的作用。

导师在引导和教育过程中的方式方法直接影响到毕业班非正式群体的形成和行为表现。

1.5 社会环境的影响：小学毕业班的孩子们已经开始逐渐融入到社会生活中，在社会环境的影响下，孩子们的性格、兴趣爱好、价值观等都在潜移默化地发生着变化。

这些变化会在毕业班形成的非正式群体中表现出来。

2.1 建立正面的行为导向机制：小学毕业班是一个非常特殊的群体，孩子们的行为表现要受到重视。

通过建立正面的行为导向机制，可以引导孩子们形成积极向上的行为表现，为他们成长的下一个阶段做好铺垫。

2.2 增加多元性的体验和认知：通过增加多元性的体验和认知，可以使孩子们更好地了解外部世界，提高他们的认知能力和情感体验。

小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略随着小学教育的不断发展，小学毕业班非正式群体逐渐成为一个重要的教育问题。

小学毕业班是学生即将步入初中的关键阶段，学生们在这个阶段除了面临学业压力，还会面临来自社会和家庭等方面的压力。

在这种情况下，非正式群体的形成不可避免，而这种非正式群体的存在可能会对学生的成长和教育产生一定的影响。

需要对小学毕业班非正式群体的成因进行深入分析，并制定相应的管理策略，以促进学生的健康成长。

我们需要对小学毕业班非正式群体的成因进行分析。

小学毕业班非正式群体的成因多种多样，其中主要包括学生个体差异、学校环境、社会影响等因素。

学生个体差异是非正式群体形成的重要原因之一。

在小学毕业班中，学生们的人格、性格、兴趣爱好等方面存在着差异，这种差异往往会导致学生们之间形成非正式的群体。

学校环境也是非正式群体形成的重要因素之一。

在小学毕业班中，学校的教育教学环境、师生关系、学校文化等方面都会对学生的交往和互动产生一定的影响，从而促进非正式群体的形成。

社会影响也是非正式群体形成的重要原因。

不同家庭、不同社会环境下的学生受到的社会影响不同，这种影响会进一步促进非正式群体的形成。

针对小学毕业班非正式群体的成因，我们需要制定相应的管理策略。

学校可以通过开展丰富多彩的课外活动，引导学生积极参与，让学生在活动中找到共同的兴趣爱好，从而减少个体差异带来的非正式群体形成。

学校可以通过改善学校教育教学环境，改善师生关系，促进学生之间的和谐交往，减少学校环境对非正式群体形成的影响。

学校还可以通过加强对学生的教育教育，引导学生正确对待社会影响，从而减少社会影响对非正式群体形成的影响。

小学毕业班非正式群体的存在是一个不可忽视的问题，需要我们对其成因进行深入分析，并制定相应的管理策略。

只有这样，才能促进学生的健康成长，为他们步入初中阶段做好准备。

辽宁师范大学硕士学位论文初中生非正式群体的作用及教育对策的研究姓名：***申请学位级别：硕士专业：教育管理指导教师：***20010701初中生非正式群体的作用及教育对策的研宄工９２Ｖ６０８ｌ初中生非正式群体的作用及教育对策的研究研究生：潘宏指导教师：陈大超专业方向：学生管理中文摘要初中生身心发展的特点和客观因素的日趋复杂，使得初中生非正式群体的数量越来越多，其对初中生身心发展的影响也越来越明显．本文在对初中教师和学生所进行的问卷调查的基础上，分析了现阶段初中生非正式群体的作用，并得出结论：随着年级增长，非正式群体的作用也发生变化，性别差异对非正式群体的作用的影响不大，结合对初中生非正武群体成因、特征、性质的分析，对初中生非正式群体的作用做出较为全面的研究，并据此提出有关教育对策．关键词初中生非正式群体作用教育对策第一部分问题的提出一、研究初中生非正式群体的作用的意义在青少年学生中，客观地存在着不经上级组织或行政领导规定．自发形成的非正式群体。

随着改革开放的不断深入和现代化程度的日益提高．当今社会的生产方式、生活方式、思维方式所产生的深刻变化，对中学校园和中学生们也形成了巨大的影响，中学生非正式群体也凸显出前所未有的一些特点。

由于青少年的需要是多层次、多方面的，正式群体往往很难一一满足他们内心世界中丰富多彩的需求，于是他们便自觉或不自觉地组成一些非正式群体，使其内心需要获得一定的满足。

随着社会的发展，现代经济、现代科技和现代文明的不断撞击，使中学生中的大量感情交流与信息沟通是通过非正式群体成员间的活动来渗透、传递的。

而且随着独生子女的日益增多，删友问的影ｕ向曰益增大，诸如此类的原因使得当今中学生中非正式群体的成因、数量及其影响比以往任何时侯都复杂得多。

尤其是一些非正式群体的负面影响越来越大，破坏力越来越强，从而越来越引起人们的关注和担忧。

因此，初中生非正式群体的作用与教育对策的研究，已成为学校教育的重要内容。

大学生非正式组织的现状及管理策略研究摘要：通过对非正式组织的概念、形成原因、主要类型、特征以及作用的探讨，准确把握与分析高校学生思想政治教育的管理策略，并且对其深入研究，从而服务于校园文化建设，服务于高校学生思想政治教育管理工作的开展，服务于广大高校学生。

关键词：大学生；非正式组织；管理策略美国心理学家和社会学家梅奥通过其著名的“霍桑试验”提出了组织管理的人际关系理论。

人际关系理论认为，在组织中不仅存在着严格规则和等级制度的正式组织，还存在着另一类组织形式，即非正式组织。

这些非正式组织亦称为非正式群体或非正式团体。

梅奥发现了存在于一切组织中的非正式组织，非正式组织具有一定的客观性和必然性。

非正式组织存在于一切组织中，并且也发挥着一定的作用，如果有效地发挥非正式组织的潜力与正式组织相结合，那么一定能发挥整个组织的最大效能，使其效用最大化。

非正式组织是相对于正式组织而言的，也可称为非正式团体或非正式群体，是指人们通过一定的感情、兴趣和爱好为基础建立起来的，为满足自身心理需求且具有共同价值取向的组织。

在高校学生思想政治教育中，应正确认识、引导、管理和发挥存在于正式组织中的非正式组织作用，使其为正式组织服务。

一、大学生非正式组织形成的原因及其类型美国心理学家弗洛伊德认为认同是群体内聚力的一种最根本的机制，“一个群体成员之间的相互情结，其本质就是这种认同，它是以情感上的某些重要的共同品质为基础的”。

认同表示一种特殊的情结，有利于增强群体内聚力。

社会心理学认为，群体内聚力的实质是群体对成员，成员对成员的吸引力，它对于群体的存在、活动，有着至关重要的作用。

因此非正式组织形成的原因就在于，在社会交往的过程中，由于人们在利益、价值观、兴趣、爱好、观点、习惯、态度、个性特征、社会背景等一方面或几方面存在一致性，这种一致性正是形成相互认同的基础。

有了一致性就会形成认同，有了相互的认同就会产生内聚力，有了内聚力就会形成群体，而这种群体在未得到正式化之前就是非正式群体，也就是通常所说的非正式组织。

小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略小学毕业班是一个特殊的群体，他们即将面临从小学到初中的重大转变，心理和生理上都会发生较大的变化。

在这个过程中，一些学生可能会形成非正式的群体，这种群体可能会带来一些问题，需要及时进行管理。

1. 同伴选择：小学毕业班是一个相对封闭的群体，学生之间的接触相对较多，相互了解程度比较深，因此在同伴选择上，学生可能会选择性地与某些同学保持较为密切的关系，从而形成非正式群体。

2. 兴趣爱好的相近：小学毕业班学生的兴趣爱好往往相对集中，比如喜欢同一种电视节目、喜欢同一种运动等。

这种相似的兴趣爱好也会让学生们选择与相似的同学交往，从而形成非正式群体。

3. 抵御孤独感：小学毕业班的学生往往处于一个转变期，可能会感到孤独和不安。

形成非正式群体可以让他们感到安全和被接纳，减少孤独感。

二、管理策略：1. 鼓励多元交往：老师和家长可以在教育过程中鼓励学生与不同的同学进行交流和合作，培养学生与不同类型朋友相处的能力。

可以通过集体活动、小组合作等形式，尽量让学生与不同的同学接触。

2. 激发个体潜力：每个学生都有自己的特点和优势，老师和家长可以积极激发学生的个体潜力，让学生展示自己的才华和特长。

通过举办各类比赛、展示等活动，让每个学生都能找到自己的价值和归属感。

3. 定期组织班级活动：班级活动是促进学生团结的重要途径，可以定期组织一些有意义的班级活动，如运动会、文艺表演等，让学生感觉到大家都是一个集体，减少非正式群体的形成。

4. 重视个体辅导：对于有倾向于形成非正式群体的学生，老师和家长应该给予更多的关注和辅导，了解学生的内心需求和问题，并积极帮助他们解决困扰。

可以通过个别谈心、心理辅导等方式，引导学生正确的交往方式和思维方式。

小学毕业班非正式群体的形成是一种学生自我调适的表现，我们可以通过鼓励多元交往、激发个体潜力、定期组织班级活动和重视个体辅导等方式，来管理这种群体，使每个学生都能得到适当的关怀和发展，实现良好的发展和转变。

小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略毕业班非正式群体，指的是在学校层面上没有明确规定的班级群体，但在班级内部却形成了一些相对固定的组织形式。

这些组织形式一般不会干扰到正常的教学秩序，但也会对班级的稳定和学生的发展产生一定的影响。

一、成因分析1.共同的利益毕业班学生已经度过了一段比较长的时间，碰到了各种各样的问题和挑战，他们之间可能存在着比较深厚的情感共鸣。

与此同时，毕业班学生面临的毕业考试与升学压力，也让他们产生了共同的战略利益，这就是互相帮助，共同尝试解决问题。

2.相互依存毕业班学生没有了以往的口袋铃声，生活空间逐渐扩大，学校对学生引导的力度也较之前有所变化。

此时，毕业班学生渐渐开始依存于自己的同班同学，一些原本由老师负责的工作，例如协调小组事务，班级集邮本的管理等等都被由学生组织来完成。

这样，共同的工作和任务逐渐形成了群体。

3.信息传递的主要途径随着技术的发展，社交媒体的兴起，年轻人利用社交媒体自然而然地形成了各种群体。

毕业班里社交媒体的普及，让同学们之间建立的感情也在这个基础上快速转移，产生了一些非正式的组织形式。

二、管理策略1.秉承自下而上的原则毕业班的非正式群体是社交媒体和熟悉传统教育模式的年轻人之间在互动方面的一种支撑。

因此，面对这样的团体，应当秉承一种自下而上的原则，让学生们可以更好的解决问题，便于组织和解决各种问题，这样才能更好地提高班级质量和学生的整体素质。

2.关注群体成员的个体差异随着个体差异的增加，班级的非正式群体也可能会出现个体差异的差异化效应。

这个时候，班主任需要更多关注群体成员的个体差异，并积极地引导这种差异化成效。

例如，如果一个学生的阅读能力很高，但他的语言表达能力较弱，班主任需要引导他多加拓展自己阅读能力的同时，清晰了解自己的认知水平并加以提升。

3.培养志愿者团队为了更好的管理课堂和学生关系，班主任可以在班级内部培养群体志愿者团队，让学生们能够派出自己的代表来处理集体问题、替代班主任的部分职能，并在班级核心管理者组成团队，探究合作过程中团队带来的价值，也教育他们良好的团队合作精神。