当前位置：文档之家 › “团队合作”教学模式在高职英语教学中的应用

“团队合作”教学模式在高职英语教学中的应用

  • 格式：pdf
  • 大小：166.09 KB
  • 文档页数：2

第ｌ４卷第３期　２０１５年５月　漯河职业技术学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｕｏｈｅ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｖｏ１．１４　Ｎｏ．３　Ｍａｖ　２０１５　

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－７８６４．２０１５．０３．０１７　

“团队合作＂　教学模式在　高职英语　

武志英　

（漯河食品职业学院，河南漯河４６２３００）　教学中的应用　

夺・・串・・÷・夺・夺・夺・寺・孛・寺・牵・夺・－４－・夺・｛　・夺・争・牵・夺・夺・夺・牵・孛・争・争・牵・夺・夺・孛・夺・夺・幸・夺・夺・－４＞・幸・孛・夺・夺・夺・夺・夺・夺・孛・孛・夺・孛・　

摘要：近几年，由于高职院校不断扩招，学生的程度参差不齐。为培养优秀的毕业生，各校不断摸索适合自　己学生特征的教学模式。本文结合自己的经验，依据“团队合作”的定义，“团队合作”的教学模式的特征，讨论团　

队合作在实际运用中的方式，实施方法及实施意义。　

关键词：高职英语教学；教学模式；团队合作　

中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１－７８６４（２０１５）０３－００３３－０２　

．｝・孛・夺・夺・夺・÷・夺・　・夺・　・夺・夺・．夺・夺・÷・．　・　・　・夺・　・．＝＃・夺・夺・夺・夺－孛・夺．．　・　・　・　・夺・　・夺・夺・夺・夺・夺・夺・夺・孛・夺・．　・夺・夺・夺・　

最近几年，政府加大对教育的扶持使得我国高等教育　

得到快速发展，许多院校不断扩招，使得大学英语教师面　

对越来越多的班级和参差不齐的学生群体。同时，２００４　

年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）把增强　

学生自主学习能力作为大学英语教学的目标之一，把学生　

个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展看作　

教学模式改革成功的重要标志。因此，在这种状况下，如　何完成《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了　

明确要求，依据现有英语教育程度，在有限的时间之内，高　

校英语教学改革的重点是培养学生的自学能力及对英语　

的综合应用能力。我在教高职英语４年过程中，不断探寻　

行之有效的教学方法，近来越来越深刻认识到应用团队合　

作教学模式，可有效提高课堂教学质量。　

一、根据团队合作的基本特征，转变英语课堂教　

学方式　

“团队”这个概念是１９９４年由美国Ｓａｎ　Ｄｉｅｇｏ大学的　

管理学教授组织行为学权威专家Ｓｔｅｐｈｅｎ　Ｐ．Ｒｏｂｂｉｎｓ首次　

提出他认为，团体是为了实现某一目标而由相互协作的　

个体所组成的正式群体。而团队学习又称“小组学习”，　

是美国著名教育学家Ｄａｖｉｄ．Ｋｏｏｎｔｓ倡导并实施的。它的　

基本特征是教学中的人际合作与互动，通过学生的分工　

合作达到共同的学习目标。传统的教育只是注重学生个　

体的考试成绩，而团队合作学习是把竞争由个人转化为　

小组，通过组间成员的共同合作以及相互沟通交流传递　

信息，鼓舞学生主动参与活动的意识。团队是为实现共　

同目标而由互帮互助的个体组成的群体。团队学习成员　都清楚了解团队所要达到的共同学习目标。根据团队合　

作学习的基本特征，高职英语教学应以训练学生的交际　

口语为主，从而实现英语课堂教学交际化。同时，通过对　

传统的教学方法、教学内容、教学模式改革创新，借助团　

队合作的优势，从而摸索到适应高职英语教育发展的教　

学模式。　

二、“团队合作”教学模式的应用　

２０１０年８月２１日至２７　１３，上海外国语大学中国外语　

教材与教法研究中心具体承办了全国高校英语专业中青　

年骨干教师高级培训班，主题是“团队建设与教师职业发　

展”，整个过程内容充实，气氛活跃，组织有序，培训老师受　

益颇多。通过对他们的培训学习，结合自己学院的实际情　

况，我把体会到的东西使用到现实中来。在高职英语教学　

中采用“团队合作”的教学模式加强口语训练，倡导学生　

主动参与，引导学生积极探索，活跃了课堂气氛，提高了教　

学效果。例如：英语的一句问候语，Ｈｏｗ　ａｒｅ　ｙｏｕ？所学的　

答语是：Ｆｉｎｅ，ｔｈａｎｋ　ｙｏｕ，ａｎｄ　ｙｏｕ？Ｉ’ｒｎ　ｆｉｎｅ　ｔｏｏ．我再问学　

生，假如你“不好”，或跟往常一样，你又如何回答呢？有　

的学生说Ｎｏｔ　ｇｏｏｄ，Ｊｕｓｔ　ＳＯ　ｓｏ，你一言我一语地谈了起来。　

接着一位同学说：“我在实习的时候给一位老外合影，我想　

给老外说他的发型乱了，可又不知道“发型”用英语咋说，　

也就不敢说了。”老师：“发型能不能说ｈａｉｒ　ｓｔｙｌｅ．”我说：　

“你说的不错就是ｈａｉｒ　ｓｔｙｌｅ。”这样学生在一定的英语基础　

上积极探索新的单词而且也会记忆深刻。为培养学生自　

主学习的积极性，我平时上英语课要求学生把手机放在桌　

子上，以便随时应用，引导学生主动参与到教学中。一次，　

收稿日期：２０１５—０２—０７　作者简介：武志英（１９８３一），女，河南漯河人，漯河食品职业学院助教，研究方向为英语教学。

　３４　漯河职业技术学院学报　２０１５生　

我在黑板上写了单词ｃａｎ，几乎每个学生都知道它的汉语　

意思是“能，会，可以”，但我把绕口令“Ｔｈｅ　ｃａｎｎｅｒ　ｃａｎ　ｃａｎ　

ａｎｙｔｈｉｎｇ　ｈｅ　ｃａｎ　ｃａｎ，ｂｕｔ　ｈｅ　ｃａｎ　ｎｏｔ　ｃａｎ　ａ　ｃａｎ，ｃａｎ　ｈｅ．”让同　

学们翻译时，没有一个同学翻译出来。这时就有同学利用　

手机上网查询。当一个同学翻译出来，同学们用掌声为他　

喝彩时，他非常有成就感，学英语的自信心也就慢慢增强　

了。这样不仅培养了学生自主学习，还培养了学生间合作　

交流，同时师生间共同学习和互动有利于学生的独立性的　

发展，进而指引同学探索质疑，从而学生在课堂中能学到　

东西。　

在教学过程中我根据学生的知识实际，灵活运用教　

材。例如：第一单元讲的高中生活和大学生活的对比，学　

前我让每个团队的同学搜集高中生活的关键词和大学生　

活的关键词，并在课堂上用所搜集的词来描述大学生活和　

高中生活的不同，启发学生运用这些词汇和句子展开与课　

文相关的话题进行口语练习，这样每个学生都参与进来，　

且对自己所查的单词记忆比较牢固。例如：第三单元　

Ｆａｍｉｌｙ　ａｎｄ　ｆｒｉｅｎｄｓ我先问学生是否知道公益广告ｆａｍｉｌｙ。　

有学生说”ｆａｔｈｅｒ　ａｎｄ　ｍｏｔｈｅｒ　ｉ　ｌｏｖｅ　ｙｏｕ”，我又问ｆａｍｉｌｙ去掉　

ｍ和ｙ剩下的是什么，ｍ代表母亲，ｙ代表青春，”同学们回　

答“剩下的是ｆａｉｌ失败．接着我让学生用英语讨论为什么　

ｆａｍｉｌｙ没有了母亲和青春是失败的呢？讨论结束后我又让　

学生搜集与ｆａｍｉｌｙ和ｆｒｉｅｎｄ相关的英语谚语，例如：Ｅａｓｔ　

ｗｅｓｔ　ｈｏｍｅ　ｉｓ　ｂｅｓｔ金家银家，不如自己的穷家，Ｆｒｉｅｎｄ　ｉｎ　

ｎｅｅｄ　ｉｓ　ａ　ｆｒｉｅｎｄ　ｉｎｄｅｅｄ患难见真情等。一节课下来，同学　

们兴趣盎然，意犹未尽。　

三、英语课堂团队合作教学模式的实施方案　

（一）团队合作的学习形式　

高职课堂通常为５０—６０人，将一个班的学生分为１０　

个小组，每个学习小组有自己的英文名字、英文口号和英　

文歌曲。小组的划分可以按学生的座位分组，也可以有意　

地把英语程度好与坏交叉学生分为一组，互相帮忙，也可　

根据自己的爱好自由结合。小组同心协力努力完成任务，　

之后由一名代表讲述，其他成员补充或者小组成员轮流回　

答或自由回答，视情况而变动。小组之间互动、互学、互　

问，共同提高。这样由传统的个人竞争转化为小组的竞　

争：同时，大家能够集思广益，可以补充解释，能够把个人　

或者单个的思想或主意给予综合整理。　

（二）教师对每小组活动的组织安排　

各个组以竞争的方式进行，每次由１或者２个获胜，　

之后老师和学生共同找出获胜的原因，在组间表扬，以此　

鼓励，在学生中间树立他们的自信心，让个人有成就感，让　

团队有成就感，同时让组员以自己的组而骄傲。除了老师　

分析外，小组之间也可以对他们的答案进行分析比较，这　

样学生自己也成为评价主体了，真正提高学生的综合素　

质，提高学生学习的积极性和主动性。　（三）团队合作教学模式的特点　

团队合作教学模式的最大特点是人人参与，互相帮　

组，共同进步，不让一个学生掉队，增强学生的团队合作意　

识。教师要组织好课堂教学，培养学生的合作意识，这就　

真正达到了教学育人的目的。现在很多企业喜欢四会的　

人才，即会学习，会做事，会共处，会做人，其中会共处就是　

在集体活动中有参与和合作的精神。英语是用来沟通的，　

通过英语学习培养团队精神；团队合作的学习方法又能促　

进英语学习。　

四、实施团队合作教学模式的体会是实现了三　

个变化　

团队合作教学实施一阶段之后，我发现学生和我自己　

都有一定的变化。课堂上，我不再像以前那样只顾自己表　

演不给学生更多的机会；而学生也不再沉默，反而积极主　

动参与课堂的各种活动。具体来说，团队合作教学模式实　

现了以下三种变化：　

（一）学生位置的变化　

通过“团队合作”教学模式，学生变得积极主动，不再　

是被动地接受老师传授的知识，而是积极主动地参与探　

索，由被动转化为主动。　

（二）教师身份的变化　

以前，教师在教室像唱独角戏，一直在讲解，而学生被　

动的在听；现在老师在课堂上一同与学生学习，只是一位　

组织者、引领者，是学生的的良师益友。这样，教师由讲解　

员变为引领者，由独凑者变为伴凑者，由传授者变为鼓舞　

者。　

（三）教与学过程的变化　

团队合作的教学模式不再是传统的授业解惑，而是互　

相交流的过程。这样就给学生提供了一个交流沟通的机　

会和平台，增强了他们的合作意识。通过团队合作同学之　

间平等对话，交流讨论，教师点评的过程，从而达到英语教　

学的目的，使课堂成为一个开放的、充满活力的、能促进学　

生全面发展和个性发展的高职英语课堂。　

总之，“团队合作”教学模式不仅打破了传统的教学　

模式，更让学生在轻松自在的氛围中学会知识，运用知识　

并能树立自信，同时体会到团队合作的重要性。　

参考文献：　

［１］　郑雪．人格心理学［Ｍ］．广州：暨南大学出版社，２００７．　［２］教育部高教司．大学英语课程教学要求（试行）［Ｍ］．北京：清　华大学出版社，２００４．　［３］　郭红．创设问题情境实施启发式教学［Ｊ］．江西教育学院学报，　２００７，（１）．　［４］　国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）［Ｎ］．　中国教育报，２０１０—０７—２９．　

［责任编辑孟蕴华］

合集下载

关于建立高职英语课堂生生互动教学模式的探讨

关于建立高职英语课堂生生互动教学模式的探讨

关于建立高职英语课堂

“生生互动”教学模式的探讨

肖春艳!，郑琳静"

（陕西工业职业技术学院陕西咸阳#!"$$$）

摘要：高职英语教学的目标是在提高语言基础能力的前提下培养学生实际应用语言的能力。英语课堂上

的“生生互动”活动正是实现高职英语学习目标的行之有效的教学模式。本文将探讨建立高职英语课堂“生生互

动”教学模式的心理依据、具体形式、实施这种模式可能遇到的问题及其相应教学对策。

关键词：高职英语课堂；生生互动；教学模式

中图分类号：%&’’()!文献标识码：*文章编号：!&#’+"#,-（"$$&）$’+$$’,+$’

!"#$%&’$：./0123456/7089/5233:84:;/53/<=:;0665:284526757>706567:7=85267>?0276’4823>8308@5457A527/08>B

7/0275902C5=:2D027:27/0<=0D560:;5D<=:C523@86598@5457A:;4823>8306(“E270=8975:28975C575068D:2367>?0276”52

7/094866=::D56820;;097>847089/523D:?0:;=0845F5237/03:84:;123456/67>?A(./0<6A9/:4:35984@8656:;0678@456/523

7/07089/523D:?0=038=?523“5270=8975:28975C575068D:2367>?0276”527/094866=::DG544@052C:4C0?(E28??575:2，576

9:29=0708<<=:89/0686G044867/09:==06<:2?523:@6789406G544@00H<4:=0?(

()*+,%-#：123456/94866=::D:;/53/<=:;0665:284526757>706；5270=8975:28975C575068D:2367>?0276；7089/523D:?0

基于中外合作办学模式的高职院校教学团队建设

基于中外合作办学模式的高职院校教学团队建设

基于中外合作办学模式的高职院校教学团队建设

[摘要]中外合作办学作为高职教育的重要组成部分，具有中方和外方教师是办学合作质量的核心、学生面临全新学习方式挑战、教学资源以能力为导向的特点。中外合作办学模式的高职院校教学团队建设符合高职教育的特点、符合提高中外合作办学质量的需要。对此，提出建立校内教学质量保障体系、建立教学团队的教师激励机制和搭建教学团队的合作教学平台三个基于中外合作办学模式的高职院校教学团队建设路径。

[关键词]中外合作办学 高职院校 教学团队建设

团队是指有一定技能、愿意为共同目标奋斗而又相互协作的个体所组成的正式群体。它的本质特征在于拥有共同的目标，其作用在于提高组织的工作绩效。教学团队是指以服务学生为导向，以依靠知识技能为纽带共同协作的教师为主体，以改革教学内容和教学方法为主要途径，以多元化课程模块为建设平台，以提高教师教学水平、提高教育教学质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。教学团队通过整合师资力量，发挥教师个性优势，合理利用团队成员的力量协同工作、解决问题，达到共同的目标。为提高人才培养质量，教育部启动“教学团队与高水平教师队伍建设”项目，要求“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传帮带作用，加强青年教师的培养”。

近年来，随着中国在经济、教育领域国际合作的不断深入，中外合作办学模式得到国内外社会各界的广泛关注。这种新的办学模式正成为我国高等教育的一个重要补充。高职院校在中外合作办学过程中，积极探索建设符合我国高职教育特色的教学团队，在以注重实际能力为任务、培养与国际接轨的复合型人才、构建高职院校高素质教学团队等方面做出有益研究和实践。

一、高职中外合作办学的内涵与特点

（一）中外合作办学的含义

所谓中外合作办学，通常是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办的以中国公民为主要招生对象的教育机构。目前所称的中外合作办学一般是指国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展的中外合作办学。在中外合作办学中，主要采取三种模式：第一种模式是在教学过程中把中方教学模式和国外合作学校的教学模式完全地融合在一起;第二种模式是充分保留各自教学模式，通过双方各自对对方学校开设课程的评估，相互认证对方学校的学分，学生获得双方学校规定的学分即可获得双方学校颁发的毕业证书和学士学位证书;第三种模式是通过聘请国外学校的专业教师来中方讲学，中方教师也可以去对方学校学习、培训，在教学方法上实现国际接轨。

任务型语言教学与团队教学相结合探讨——以《创新大学英语综合教材》为例

任务型语言教学与团队教学相结合探讨——以《创新大学英语综合教材》为例

ＮＯ．２２，２０１２　现代商贸工业　

Ｍｏｄｅｒｎ　Ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ｔｒａｄｅ　Ｉｎｄｕｓｔｒｙ　２０１２年第２２期　

任务型　扫王士　－，口口　教学与团队教学相结合探讨　

以《创新大学英语综合教材》为例　

曾　英　阳　林　

（重庆水４，１电力职业技术学院，重庆４０２１６０）　

摘　要：将任务型语言教学与团队教学相结合，这种教学模式能充分发挥学生的主体性。通过给学生布置团队任务，　

让学生以团队形式相互协作，完成任务。并运用到《创新大学英语综合教材》的教学上，具体分析如何设计课堂任务，以及　

如何进行结果反馈。　

关键词：任务型语言教学；团队教学；任务设计；结果反馈　

中图分类号：Ｇ４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２－３１９８（２０１２）２２—０１３６—０１　

１任务型语言教学　

１．１概念　

任务型教学法是基于建构主义理论创建起来的一种教　

学法，最早由Ｎ．Ｓ．Ｐｒａｂｈｕ在１９８３年提出，在２Ｏ世纪９Ｏ年　

代，该教学方法的基本理论逐步完善和发展。任务型语言　

教学是指根据实际生活需要来确定语言学习的具体任务，　

由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计　

划，以达到完成任务的目的。并且在完成任务的过程中不　

断评估自己的学习。　

１．２任务型语言教学的特点　

这种教学方式是老师通过运用真实的材料引入学生学　

习情境，强调通过交流来学会运用。学生不仅需要注重语　

言的学习，同时需要关注学习的过程。学生以课堂为载体，　

实际感受生活经历，同时也为以后的运用打下基础。任务　

型语言教学具有目的性、交际性、合作性和生活化等特点。　

２团队教学法　

２．１　内涵　团队教学是一种较新的教学模式，主要是将团队精神　

引入到教学里。在运用此教学方法时，我们更加强调对学　

生团队精神和创新能力的培养。布置学习任务，充分发挥　

学生的主体作用，培养他们知识、能力和素质。重要的是，　

在整个学习过程中，团队成员必须人人参与，共同完成任　

务，达到最佳效果。学生在教师的指导下，通过各种教学资　

《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》指导下高职英语教学的改革探究

《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》指导下高职英语教学的改革探究

2023年第10期（下） / 总第641期

217教务教学标准化《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》指导下高职英语教学的改革探究■ 李 娜（郑州幼儿师范高等专科学校）摘 要：《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称新课标）的颁布不仅让各高职院校英语课程标准实现了统一，还为高职英语教学提供了纲领性的指导和依据。在新课程标准指导下，高职英语教学面临教材、教法、教学评价、教师团队等一系列的改革，旨在培养适应社会发展和行业需求的现代化人才。基于此，本文围绕《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指导下高职英语教学改革展开探讨研究。关键词：高职英语，新课程标准，教学改革，优化措施DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.20.044A Probe into the Reform of English Teaching in Higher Vocational Colleges under the Guidance of English Curriculum Standard for Higher Vocational Education (2021 Edition)LI Na（Zhengzhou Preschool Education College）Abstract:The promulgates of the English Curriculum Standard for Higher Vocational Education (2021 Edition) (hereinafter referred to as the new curriculum standard) not only unifi ed the English curriculum standard for higher vocational colleges, but also provided programme-based guidance and basis for English teaching in higher vocational colleges. Under the guidance of the new curriculum standard, English teaching in higher vocational colleges is facing a series of reforms, such as teaching materials, teaching methods, teaching evaluation, teacher team, etc., in order to cultivate modern talents to meet the needs of social development and industry. On this basis, this paper discusses and studies the English teaching reform in higher vocational colleges under the guidance of the English Curriculum Standard for Higher Vocational Education (2021 Edition).Keyword: higher vocational English, new curriculum standard, teaching reform, optimization measures高职英语新课标的颁布破解了长期以来我国诸多高职院校各自为政，缺乏统一课程标准，英语教学内容与行业实际要求脱离，人才培养不适应行业需求的难题，既为高职英语教学提供了有效指导，又对促进人才培养质量的提升具有积极的现实意义。新课标自2021年3月颁布并实施至今，尽管各高职院校均以新课标为指导展开了英语课程的教学改革，但从当前教学效果来看，仍然存在不尽如人意之处。因此有必要分析现阶段高职英语教学的现状，探究如何在新课标指导下优化高职英语教学Copyright©博看网. All Rights Reserved. 2023年第10期（下） / 总第641期