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【摘要】古语有云：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”一节高效率的课堂，其核心就是课堂上以学生为主体，用问题的方式引导学生完成教学，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而提高学生学习素养和思维品质。小学英语教师在课堂上熟练运用提问的艺术，可以多方面、多角度地促进英语教学达到更好更高的效果，并能进一步培养和提升小学生的思维品质和学习质量。本文立足于课堂提问，探索促进小学生英语思维品质发展的策略，仅供参考。【关键词】课堂提问；小学英语；思维品质发展【作者简介】李思思，东海县洪庄中心小学。优化课堂提问，促进小学生英语思维品质发展文/李思思
引言提问本身就带有启发性和暗示性。通过提出问题，可以真正促使学生思考行为的发生，进而让他们能够深层次地进入思考状态，以此培养他们的思维能力，培养学生的核心素养。在小学英语教学过程中，教师要优化课堂提问，促进小学生英语思维品质发展。一、采用多元化提问方式，锻炼学生逻辑思维小学生是一类特殊群体，其心智不成熟，对待新鲜事物的好奇心比较强，但又不持久，面向该类群体的英语教育要突出兴趣主导的原则。研究发现，在教学中采用多元化提问方式能够锻炼学生的逻辑思维，促进其思维发展，主要从以下几点展开论述：1.总分式提问。总分式提问遵循由整体到局部的顺序，高度契合小学生的认知规律。在小学英语教学中引入总分式提问能够将大问题化为小问题，使学生明确今后的学习方法，这种情况下也能避免盲目、低效学习。以苏教译林版六年级教材为例，在Unit 1“The lion and mouse?”这一内容教学时，我询问孩子们：“What is the main content of this article？”“Which two kinds of animal stories are written in this article？”“What are the characteristics of these two animals？”此外，我还缩小问题范围，如第二段，询问孩子们：“Did the lion eat the mouse?Why?”此外，我还让学生概括第三、四段内容的大意，通过这种方式帮助学生更好地梳理文章结构，了解文章大意，同时这种总分式提问法也有利于学生逻辑思维的培养。2.发散式提问。发散式提问于学生思维的发散有关键作用，该类提问方式比较自由，往往没有固定答案，能够为学生创设相对自由的学习情境。还是以上文内容为例，我询问孩子们：“What will happen if the lion eats the mouse?”通过引入这种自由式问题能够让学生充分发挥自己的想象力，想象如果狮子吃掉老鼠的后果。部分孩子指出，猎人会杀死狮子，还有一些孩子指出狮子会被其他猛兽吃掉……通过发散式提问能够使学生快速融入课堂，于其思维能力的提升有关键作用。3.插入式提问。插入式提问犹如一个引导线，其能高效衔接各个内容，培养学生的整体学习意识，这种情况下也能使学生掌握更多知识，于其思维的发展也有关键作用。以上述阅读内容为例，我在教学中还引入了一些问题，如“Which words can describe the characteristics of lions and mouse？”通过插入式提问能够帮助学生巩固生词，高度概括文章大意，于其逻辑思维的培养也有重要作用。4.台阶式提问。台阶式提问也是常用的提问方法，其符合“分层教育”的根本要求。在新的时代背景下，引入台阶式提问方法尤为必要，其能使不同层次的学生都得到均衡发展，也能锻炼学生的思维。以“Good habits”相关内容为例，我引入了多个问题：“What good habits does Wang Bing have？”并让学生从作息时间、生活规律等方面总结。此外，我还询问孩子们Liu Tao有什么好习惯，在此基础上，我还让孩子们对比这两个人的习惯有什么异同，同时还让孩子们谈谈自己学习生活中的好习惯，通过这种方式营造互动式课堂，使各个层次的学生都能得到均衡发展，使学生了解英语学习方法，使其向高台阶迈进，促进其逻辑思维的养成。二、问题要有层次性，体现低阶思维向高阶思维的发展教师在英语问题设计过程中，要结合学生不同阶段的学习特征设置，满足不同年龄段学生的学习需求，同时也要符合其认知需求。其次，教师还要让学生查找、精读文本内容，不断在文本中获取新知识，更好地把握其中的思想感情。以Unit 8“Our dreams”这一内容为例，针对学习能力比较差的同学，我询问他们：“What are your dreams?Why?”一些孩子指出，自己的梦想是当老师，能够教书育人；还有一些孩子想要当宇航员，深入宇宙探索；还有一部分孩子想要成为珠宝设计者，想要设计出独具特色的首饰……对于一些能力比较强的孩子，我询问其：“How do you realize your dream?”孩子们可制订相应的计划，在此基础上展开“梦想交流会”，使其由低阶962021年23期总第567期ENGLISH ON CAMPUS
谭雅 范
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数学课堂中对学生思维能力培养的麟与嬲
江苏如东县大豫镇丁店小学 季冬平
现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即 思维活动的教学。小学数学教学不仅应该教给学生数学知
识的技能，更重要的是要培养学生的思维能力，优化学生 理性思维的水平，以及应用数学思想方法解决具体问题的
能力。
那么，如何在数学课堂教学中培养学生的思维能力
呢？笔者就自己的实践经验，从四个方面谈谈自己的体 会。
一、激趣——调动学生内在的思维能力
兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内动
力；兴趣是学生主动学习的原动力，是学习者的内在“激 素”；兴趣可以使学生的学习由“要我学”变成“我要
学”。怎样去激发学生的学习兴趣呢？教师应根据学生的
实际情况精心设置问题情景，激发学生的学习兴趣，以启 发学生的思维。 比如，执教“圆的认识”一课时，在课的结束部分，
化意识的提高，他们就会自然而然地选择最优的算法。算
法的优化并不是一蹴而就的，而必须经历一个发展的过
程。 ２．不要刻意追求算法多样化。 “算法多样化”是课堂
上的一种自然呈现，在教学时，教师要遵循这一客观规
律，不要形成“计算的课堂一定要有多样的计算”这一错 误认识，而应根据实际的教学对象、实际的教学内容进行
灵活处理。当学生对一个问题已经找不出另外的方法时， 教师就不要再刨根问底： “还有不同的算法吗？”否则就
只能适得其反，学生在教师的追问下只会偏离正常的学习
航向。 ３．不要求学生掌握所有的多样算法。对于学生探索出
来的众多的算法，并不要求他们全部掌握，要让他们根据
自身的水平进行选择。同时，在计算应用时应允许学生选 择用自己探索出的方法，自己认为最简单的方法、自己喜
欢的方法来进行计算。
如计算２９＋３５时，有的学生喜欢先从十位算起，有的 学生喜欢先从个位算起，有的学生则喜欢把２９看成３０计
算。教师要尊重差异，允许学生选择自己喜欢的方法。一
237XUE SHU ZHENG MING在综合实践活动教学中培养学生的创新思维张华文（福建省三明市沙县金沙小学，福建 三明 365000）
现阶段，仍然有许多教师在使用传统的教学方式开展综合实践活动教学，并没有注意到小学生是否真正理解和内化所学知识，也不利于小学生的健康成长。我国著名数学家华罗庚说过：“独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。”随着新课程体系逐渐实行，综合实践活动课程逐渐被越来越多的人所重视，对于综合实践活动课来说，培养学生创新思维是主要教学目标。因此，教师必须要注重小学生创新思维的培养，进而培养出全面发展的人才。一、在综合实践活动教学中培养学生创新思维的原则（一）尊重主体性对于综合实践活动课来说，学生是学习的主体，教师在安排教学内容时，必须要重视主体性原则，改变传统的教学方法，通过引导让学生能够进行自主探究，获取更多的信息和知识，从而提升学生的创新思维。因此，教师在安排教学时，应当引导学生进行自主探究，以激发学生的探究兴趣，同时提升创新思维。（二）遵循时间性从小学生身心发展的特点来看，他们在课堂之上的学习时间比较有限，而注意力集中的时间较短，因此教师在设计综合实践活动的时候应该注重时间性，将综合实践活动的长度控制在一个合理的时间范围之内，选择本节课的重点和难点内容来进行设计，这样才能够避免学生感到枯燥无趣，确保综合实践活动课的教学质量。（三）把握完整性教师在设计综合实践活动的时候，必须要注意每一节综合实践活动课的内容体系都是完整的，需要包括导入、正式讲解、小结以及课下练习部分，并不能够随意缩减教学内容。除此之外，教师还应该根据课程的教学进度和学生的实际学习情况来对综合实践活动课进行有效调整，这样才能够让学生的创新思维得到有效锻炼。二、在综合实践活动教学中培养学生创新思维的策略（一）适时结合媒体教学，拓宽学生知识视野随着当前新课改的不断推进和落实，小学综合实践活动课教学也需要做出相应的改革，信息技术作为一种现代化的教学手段，能够更加有效地突出教学重点和难点，深得小学生的欢迎，也是最契合小学生身心发展特点的，因而受到了许多学者以及教育工作者的关注。在综合实践活动课堂教学中，很多学生容易出现注意力不集中的状况，那么为了能够引导学生走进课堂，教师必须要转变教学观念，利用信息技术为学生创设一个情境，可以通过在课堂上播放一些小视频的方式，以激发学生的学习欲望和兴趣，能够让学生在这个情境当中深入地开展学习，不仅可以提高教学质量，还可以提高学生的学习效率，深刻地理解所学知识，同时还能够帮助学生认识多样的文化和多彩的世界。例如，在教学五年级上册的《我是“非遗”小传人》一课时，对于小学生来说，可能并不太了解“非遗”是什么，那么教师为了让学生了解家乡的非遗文化，树立保护和传承非遗文化的意识，在开展实际的教学过程中，教师就可以使用多媒体来为学生播放有关非物质文化遗产的相关视频和图片，让学生可以通过自己的直观感受来认识和了解非物质文化遗产的魅力和特色。除此之外，教师还可以让学生自由选择喜欢的一种非物质文化遗产，然后再将具有相同喜好的同学分成一个小组，再让每个小组来搜集资料和制作简单课件，最后让同学们以小组为单位来进行展示，为其他同学介绍和展示非物质文化遗产。通过这种教学方式，能够让学生了解不同的非物质文化遗产，学习到更多的知识，从而拓宽了自己的文化视野。（二）优化教学内容设计，夯实学生知识基础对于小学综合实践活动课教学来说，教学目标起到了十分关键的作用，而许多教师为了能够实现教学目标，常常会使用多种教学手段，让学生可以学到知识，还能够提升思维，但有时却过分重视形式导致本末倒置。在开展综合实践活动教学当中，教师首先要明白教什么，然后才能够去选择合适的教学方法，如果一旦在选择教学内容的环节当中出现错误，那么无论选择何样的教学方法，都不能够达到应有的教学效果。因此，教师必须要注重综合实践活动课教学内容的创新，结合学生的实际学习情况和需求来挑选更加合适的内容，然后根据实际情况为学生设定一个教学目标，帮助学生树立一个正确的方向，让学生在学习的过程中少走弯路，在较短的时间内学习到更多的知识，做到有的放矢，夯实学生的知识基础。例如，在学习六年级上册的《汉字王国》一课时，摘要：创新思维是核心素养中的一项重要培养目标，囊括了从对知识的认知到运用的全部内容，创新思维为学生的学习插上了翅膀，同时也可以有效提高成绩。因此，教师需要在综合实践活动教学课堂上培养学生的创新思维，使用科学的教学方法让学生的思维动起来，为学生今后的发展创设条件。关键词：综合实践活动课；核心素养；思维能力2021年9期
ｊ 从问题开始培养学生的思维能力
——谈“设疑法”在政治课教学中的应用
设疑式教学是以贯彻启发式原则为宗旨， 假如没有假钞票，钞票的制造会有这样精美
着重解决学生认知领域问题的以设疑、激疑、质 吗？”在马克思看来，防盗和防伪水平日益提高 疑、解疑为课堂教学重要线索的教学方式。其实 的根源要“归功”于小偷和造假者了。为什么呢？
质是围绕问题组织教学，即将教学内容以问题 问题一提出，学生一下子被吸引住了，用这种 的形式提出，围绕问题的解决组织教学，在引导 “魔高一尺，道高一丈”的现象生动地揭示了辩
学生研究问题中达到教学目的。 证法的一个重要道理，即事物的矛盾推动着事
思想政治课首先要解决 晓之以理”的问 ．物的发展。又如．在讲授“静止是相对的 时，列 题，设疑式教学就是要讲好理、学好理，其特点 举一例：一战期间，一名法国飞行员在１０００米
在于它不直接呈现所要学习的定论性知识，而 的高空飞行时，发现身边有一个小玩意儿在移 只呈现感性材料（事实、例证等），在学生了解具 动，他以为是一只小昆虫，便敏捷地将它抓了过
体现象及有关知识背景的基础上，以设疑、激 来，一看，他大吃一惊：原来是一颗子弹！飞行员 疑、质疑的方式引导学生探究发现，寻求答案， 为什么能抓住飞行着的子弹呢？这样巧妙地预
使学生解疑，掌握结论性知识。它符合由感性到 设疑问，利用学生的好奇心理，设置悬念，可以 理性、由具体到抽象的认识发展规律，能使教育 使之产生浓厚兴趣，急于探知其中的奥秘。在学
的作用力转化为学生自我学习的动力，使学生 生议论纷纷，猜想答案时，教师最后点出相对静 疑中求悟，思辨达理，以实现课堂的“共识”。 止的原理，因为子弹的飞行初速度为８００一
设疑式教学不能简单等同于一般的课堂提 ９００ｍ／ｓ，尔后速度会逐渐降低，当与飞机飞行 问，而是按认识规律，在师生之间牢固地树立起 速度大致相当时，飞行的子弹相对于飞机上的
问题意识，这里既包括教师的设疑，也包括学生 飞行员来说是“静止 的，所以飞行员能够抓住 的求疑，最后要解疑明理，使学生带着发现、分 子弹。用这样的方法教学，一堂课就像场猜谜
