基于生态理念的作文教学设计策略摭谈

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基于生态理念的　Ｉ写作Ｉ　

作文教学设计策略摭＿ｉＩ　

◎袁爱国　

摘要：将生态观念引入现代作文教学设计，必须研究学生（写作主　体）、教师、文本、生活世界等元素构成的作文生态系统，揭示其生态关　

系，了解其内部的结构和规律性。总结生态作文教学设计的特征，并从　系统性、自主性、多样性等角度探究生态作文教学设计的策略，努力构　

建生态作文教学设计的操作体系，以及“动态平衡”“系统科学”的作文　教学新思路，可最终达到提升作文教学品质的目的。　．　

关键词：其础教育　生态理念作文教学教学设计　

新课程逐步推进的同时，作文　教学设计现状一直不容乐观，主要　

表现在这样一些方面：设计观念陈　旧，缺乏现代学习论基础，将教学　设计等同于教案设计，侧重教法安　排，忽视学生的学习活动设计：随　

意性大，训练的系统性差，对教学　

目标、过程、方法、媒介、教学结果　测评等缺乏系统考虑；在实际操作　

中，语文教材中的作文训练内容许　多教师弃而不用，随心所欲；教学　策略设计不当，把陈述性知识作为　主要目标，忽视对写作过程的指　

导，作文指导起不到应有的作用。　现代教学设计是指在实施教　

学之前，依据学习论和教学论原理，　用系统论观点和方法对教学的各个　环节统筹规划和安排，为学生的学　

习刨设最优环境的准备过程。　Ｄ牛苷　生态观念引入现代作文教学设计　

过：程，要研究学生（写作主体）、教　师、文本、生活世界等元素构成的　作文生态系统，揭示其生态关系，　了解作文系统内部的结构和规律，　以培养初中生习作素养为宗旨，立　足于生命发展，通过多视野、多角　

度、多层面研究，揭示生态作文教　学设计的特征，探究生态作文教学　设计的策略，努力构建生态作文教　

学设计的操作体系，从而提升作文　教学的品质，构建“动态平衡”“系　

统科学”的作文教学设计新思路。　

一、基于生态理念的作文教学　

设计的特征　“生态作文”指在宽松、开放、　和谐的环境下‘，参照生态“平衡”　

“系统”“多样”等特性，探究科学有　序的作文教学思路，着眼于学生习　

作技能的“可持续发展”，让学生自　由、自主、自发地写，用自己的心灵　写，让作文展示其生命活动，从而　

提升作文素养。生态作文教学设计　具有如下一些特征。　

１．生命关怀——生态作文教　学设计的原点。　加涅认为：“教学设计的基本　原因是确保没有一个人是教育上　的不利者，并确保所有学生都有最　充分地运用自己潜能的平等机　

会。”‘　文教学是师生互动对话的　生命过程，也是学生之间、学生与　文本、学生与自然、学生与社会对　

话的过程。生态作文教学设计注重　引导学生发现自然，发现自我，发　

现社会，让每一个学生爱上作文，　唤醒“我写故我在”的生命意识，开　发并提升生命的质量。　

２．自主学习——生态作文教　学设计的支点。　

新课程理念下的作文教学是　以促进学生的主动发展为根本目　的，在提高语言文字的表达能力的　

同时，掌握写作的基本方法，关注　写作的情感态度的培养与价值观　

的树立，激活学生的创新才能。生　态作文教学设计的目的在于帮助　

学生有效地学习，努力使设计符合　每一个学生的需要，适合每一个学　生的特点，尊重生命个体的多样　

２０１４．３／

初中语文戟学通讯６５　Ｉ写作ｌ　方法导航　本版主持鹿宇飞　

性，为学生的学习预先安排必要的　条件，以便促进学习过程的发生。　

３．系统观照——生态作文教　学设计的亮点。　

教学设计的系统观认为，教学　设计包括许多步骤，始于对需要和　目的的评估。每一个教学步骤的决　

定都要有经验依据。ｃ　文教学生　态系统是由各层次的教学结构单　

元和各种生态因子互相联系、互相　作用的一个统一的整体。系统中各　组成部分彼此间具有互相调节和　

制约的作用，从而产生整体效应。　生态作文教学设计强调系统性，不　仅关注短期教学设计的系统性，也　

要研究长期教学设计，即一个学期　

或一个年级段的作文教学设计，但　后者往往是一线教师最容易忽视　的。　二、基于生态理念的作文教学　设计的策略　

（一）系统性：注重学情预测，　设计三维作文教学目标　目前，大部分学校缺少系统可　

行的长期作文教学设计，许多教师　各行其是，随心所欲。“只有当教学　内容可以系统地加以授受时，学生　

才能根据目标有效地展开学习，获　得严整的知识，同时才能开始严密　地发展理论思维与明智行为的能　

力。”④系统的教学设计要有短期和　长期两种，前者一般指课堂教学设　计，后者指一个学期或一个学段的　

教学设计。ｃ　期教学设计一般指　

学期（学段）教学设计，即根据教材　安排的作文教学专题内容依次进　行设计，同时要将课程标准中的写　

作目标分解到各个年级、各个学　期。　短期（课堂）教学设计则是落　

实每个课时阶段的教学目标。课堂　

教学设计的主要任务是根据班级　学生的特点和教材内容，将课程目　

６６语文教学通讯２０１４．３／初中　标转化为单元或课时目标，并对这　

种目标加以分析，然后选择或开发　适当的教学策略，最后对照目标检　测教学效果。以系统性为导向进行　

教学目标设计必须把握以下要点。　１．分析学习任务，明确教学起　

点。　任务分析是进～步揭示终点　目标并实施的先决条件。以《让心　

灵走进自然——观察和描写景物　特点》教学设计为例，本课选自苏　

教版《语文》七年级上册第四单元，　在学生阅读了《春》《济南的冬天》　《夏》等一组写景散文后，安排了　

“感受自然”为主题的综合性学习　活动。这项活动使学生能够接近自　

然，感受自然，从而给学生创造了　观察的机会，丰富了写作素材，增　

强了情感体验。初中生已经能够在　观察事物的基础上，客观描摹现实　世界，但如何将自己的情感融入字　

里行间，还有一定难度。特别是描　写想象世界中的景物，难度更大。　因此，可设计两个辅导策略。一是　

开展活动，储备材料。利用双休日　

开展两项活动——“用我的眼睛看　校园”和“我有一个‘朋友”’，访问　

一两个自然界的朋友，体悟自然，　进行心灵对话。二是作前指导，巧　妙引路。先交流活动体验，体会描　写实景的方法：然后欣赏音乐，设　置情境，激发想象，描绘虚景：最后　

结合现实社会提炼主题。　２．整合三维目标，合理确定并　

综合阐述。　良好的目标陈述的标准是：陈　述的是学生的学习结果：应力求明　

确具体，可以观察和测量　反映学　习结果的层次性。⑥新课标明确提　

出：写作要感情真挚，力求表达自　己对自然、社会、人生的独特感受　

和真切体验。还以《让心灵走进自　然——观察和描写景物特点》为　例，结合单元教学目标及学生特　

点，可将教学目标确定为以下几　点：　（１）结合语文实践活动，观察　

大自然，能够书面与口头结合表达　自己的观察所得，６００字以上；　

（２）捕捉景物的特征并能作具　体描写，能够运用比喻、拟人、排比　

等多种修辞手法描写景物；　（３）能分析借鉴范文借景抒情　的手法，表达内心的真切感受。　

这种设计着眼于三维目标的　整合，重视“听说读写”四种语文能　力的内部关系与协调发展，以阅读　

单元主题为切入点，注重过程与方　法的指导，引导学生感受自然，交　

流情感体验，放飞想象，联系社会　现实，提炼概括主题，教学步骤可　

概括为：阅读——生活——交　流——立意——作文。从教学流程　看，阅读与生活重在体验，交流重　

在口头表述、相互促进、相互启发，　这些都为学生动笔写作进行了很　

好的铺垫。其问，教师作为引导者、　组织者的作用也体现在具体的教　

学设计中。在技术层面，发挥多媒　体课件的功能，营造良好的作文情　境，更可以激活学生的想象力与创　

造力。　（二）自主性：以程序性知识为　纽带，确定合理的教学策略　

新课程理念下的作文教学鼓　励自由表达和有创意的表达：强调　写作知识的教学力求精要有用，应　

抓住取材、构思、起草、加工等环　节，让学生在写作实践中学会写　

作；重视引导学生在自我修改和相　互修改的过程中提高写作能力。按　

照学习心理学的观点，对于陈述性　知识学生一般可以自学，而技能的　学习尤其是智慧技能的学习，则需　

要教　币有目的地安排练习，练习之　

后还应及时提供反馈与纠正。显　然，作文属于智慧技能，作文教学　设计应侧重于写作过程中的指导，　

通过程序性知识的学习获取策略　性知识和反省认知知识。在作文教　学设计时，为了帮助学生学习程序　

性知识，可设计相应的学案代替传　

统的作文稿纸。比如，主题作文《四　月天，校园那一架紫藤萝》的学案　

设　一：　导语：叙述写作缘由，揭示作　文练习目标。　链接阅读：《紫藤萝瀑布》（宗　璞）《＜幽径悲剧＞（节选）》（季羡　林）。　

片段练习：　【紫藤萝档案】做一回植物学　

家：用平实说明的方式为紫藤萝写　

一段说明性．文字。　【紫藤萝图画】做一个美术家：　

运用白描的方式细致描写你的图　画。　【紫藤萝之歌】做一个诗人：立　于紫藤萝前，写一首小诗，展示你　诗人的天赋。　【紫藤萝之思】做一个哲学家：　紫藤萝引发了你哪些人生思考，请　及时记．录。　

综合练习：　【紫藤萝作品集】做一个文学　

家：围绕紫藤萝图片、景观、美丽的　故事和睿智的思考，写一篇文学作　

品。　学习反思：盘点你的收获。　

这一学案先对教学目标加以　分析，然后安排适当的步骤、呈现　方法、练习与反馈，学生可以独立　自主地展开学习。作为智慧技能规　

则的教学策略设计，主要依靠变式　练习，将陈述性知识转化为程序性　

知识。心理学研究表明，在多种，隋　境下进行练习，对于学生学会在其　他情境的应用规则十分重要。⑦　

１．注意变式练习的相对统一　本版主持／范字飞　方法导航　

与变化。　上述案例中，一开始提供的链　接阅读材料展示了两位名家描写　

紫藤萝的文字，让学生借鉴写作　图式获得写作经验，然后分散练　

习四种表达方式——说明（“紫藤　萝档案”）、描写（“紫藤萝图画”）、　抒情（“紫藤萝之歌”）和议论（“紫　

藤萝之思”），最后进行综合写作　训练。在专题写作结束后，让学生　以／Ｊ、组为单位，明确分工，发挥自　

己的特长，编辑文集或小报，并起　

一个名字，展示所有组员的作品。　

这样做，不断变化练习方式，逐步　增加难度，学习的有效性就会大　大提高。　２．为学生的练习提供反馈。　教师不仅要为学生设计和呈　现变式练习题，还要在学生练习过　

程中或练习后，对其表现进行反馈　评价。比如，在分散进行片段练习　

后，引导学生互评互改，教师随机　批阅后及时讲评，确保学生对反馈　

的信息进行思考和加工，才能为下　面的综合写作练习打下基础。在历　时半个月的专题作文后，通过撰写　

“后记”的形式，引导学生进行习作　反思，交流遇到的困惑和挑战，分　

享获得的写作经验和技巧，有利于　学生习得策略性知识。　

３．注意练习的分散与集中。　技能的形成与知识的掌握不　

一样，知识可以很快习得，技能的　习得则需要花很长时间。作文能力　属于言语智慧技能，更需要大量的　练习。如上述主题作文练习，不可　

能在一两课时内完成，需要分隔成　几个时段分别进行练习。这样既可　

以减轻练习者的厌倦情绪，又能适　应初中作文课的特点。上述案例历　

时两周，课内共４课时，部分练习　适当拓展到课外时间进行。这样　

做，集中练习与分散练习相结合，　ｌ写作Ｉ　

可调控练习节奏，提高练习的效　率，同时还让学生在写作实践过程　

中获得了方法，激发了审美体验，　获得了情感熏陶。　（三）多样性：以培养思想者和　

学习者双重身份为归旨，选择多向　度的教学评价