问题教学法在课堂教学中运用论文

问题式教学法论文1《中外美术史》课程教学现状及尴尬(1)对美术现象与时代背景的关系把握不够。

艺术是时代的镜子，任何的艺术流派和艺术现象都有其存在的历史根源。

社会的变迁、经济的发展和意识形态的变化都会影响艺术发展的方向和特征。

笔者在教学过程中发现，很多学生只掌握单纯的艺术现象，对其背后的时代背景知之甚少。

例如，北宋著名画家张择端的名作《清明上河图》中出现的人物大概有八百多个，但其中女性很少，不足二十个。

当提问学生作者为什么这么来创作时，大部分学生回答是:封建社会，女性地位低，所以不能上街。

如果对宋朝的社会生活了解的话，应该会知道，与其他朝代比较起来，宋朝女性的地位相对是比较高的，宋朝女性诗词歌赋样样擅长，甚至有的女性参与到了政治当中，还出现了来自民间的刘皇后，她垂帘听政，四川地区纸币交子的流通就是在她的建议下形成的，如果简单地用女性地位低来回答这个问题是有失偏颇的。

(2)中国美术史与外国美术史之间的交叉联系太少。

在《中外美术史》的教学中，很多任课老师的教学方式为先讲完中国美术史再讲外国美术史，如果在教学时间不足的情况下，外国美术史更是简单进行讲述。

这样的结果就是，在学生的知识构架里，中国美术史与外国美术史没有任何关系，甚至即使是在中国美术史的学习中前朝和后代之间的关系也不清楚。

笔者在教学中实际提问学生:中国唐朝美术对应外国美术史中的哪一段?基本没有学生能回答出是欧洲中世纪。

可见学生对世界美术史的整体时间概念缺乏统一的认识。

由此可见，传统的课堂讲述的方式已不再适用于《中外美术史》的教学，教学改革势在必行。

2何为问题式教学法现代建构理论主义认为，学习并非是一种个体被动的吸收过程，而是一个以已有的知识和经验为基础的主动建构过程，是能动地建构新的认识图式，不断完整新认知结构的过程。

所以调动学生的积极性很重要。

随着的网络的发展，学生查找资料变得异常方便，教给学生查什么资料和如何查资料比单纯的灌输给学生知识有用得多。

问题驱动法在文言文教学中的应用作者：赵伟伟来源：《语文教学之友》2024年第08期摘要：在高中语文教学中，问题驱动法是帮助学生学习文言文的有效方法。

教师设计问题可以有针对性地引导学生探究虚词意义、掌握文言文句式用法、理解先人的智慧，在拓展阅读中发展学生的审美能力，提升学生的文化素养。

教师应善于运用问题驱动法开展教学，引导学生在问题思考与探索中提升文言文阅读能力。

关键词：问题驱动法；文言文；高中语文问题教学法指的是设置情境，提出问题、解决问题，建构学生和知识之间的桥梁，让学生获取知识，成为一个能独立思考、敢于质疑、敢于创新的新时代人才。

在高中语文文言文教学中，教师要结合文言文的特点和学生的认知设置问题，利用问题启迪学生思考，引导学生主动发现问题、思考问题、解决问题，从而提升学生的文言文学习效率。

一、有的放矢，探究虚词意义《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“在语文教学中要坚持问题导向，要全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。

”在设置问题时，教师要认真梳理文言文教学的重点和难点，做到有的放矢。

探究虚词的意义是学生学习文言文的难点。

教师要有针对性地设计问题，引导学生掌握虚词意义。

设计问题，教师可以从“结合上下文分析虚词含义”“拓展思考分析虚词其他意思”“自主建构整理归纳虚词”三个方面入手，有针对性地提出问题，帮助学生梳理并解决学习难点。

执教《六国论》一文时，笔者设置问题一：“找出课文中带有‘以、其、为、而、之、则’等虚词的句子，并结合上下文说说它们的意思分别是什么。

”学生找出了“不赂者以赂者丧”“以地事秦”等句子，结合上下文分析，发现“以”字的意思并不一样，前一句中的“以”是“因为”的意思，后一句中的“以”是“用、拿”的意思。

在学生搞清楚这些虚词的含义后，笔者又提出问题二：“拓展阅读，整理归纳‘以、其、为、而、之、则’等虚词都有哪些含义。

”如“以”，学生总结归纳，发现除了“因为”和“用”的意思以外，“以”还有“凭着、而”等意思。

浅议问题驱动式教学导入高中数学课堂摘要：在新课程标准持续深入的背景下，教师在高中数学教学活动中不仅要关注学生的理论知识储备情况，同时应运用多样性和趣味性教学方法激发学生的主观学习兴趣，围绕着数学学科核心素养和学生认知特点为学生设计多种学习活动，将多样性学习活动作为提升学生解决问题能力的空间。

问题驱动教学法是激发学生主观能动性的关键性教学方法，应用该方法能够围绕着学生好奇心明显激发学生的主观学习欲望，从而明显提升高中数学课堂的教学效率。

关键词：问题驱动教学法；高中；数学课堂引言：在新课程改革持续推进的背景下，数学教学内容的设计应满足学生的客观发展需求，所以教师在数学教学活动中应全面分析核心素养教育和素质教育相关要求，深入分析数学知识内容和学生实际生活的联系，将二者联系作为教学切入点，引导学生从生活视角深刻理解数学知识内容。

教师在数学教学活动中可以应用问题驱动教学方法，应用该方法能够为学生提供持续性学习动力，使得学生在知识内容深层次分析中了解数学学科的基本特点，为引导学生树立科学正确的思想观念奠定坚实基础。

一、围绕教学内容创建问题情境教师在问题驱动教学中应该深入挖掘知识内容的本质，并从学生视角分析知识内容最佳呈现方式，使得学生在数学学习中能够快速理解数学知识内容的本质。

教师在问题导入过程中可以首先为学生营造与问题相关的情境，促使学生在问题情境的熏陶下形成深度学习的强烈欲望，从而实现数学知识内容的全面理解，然后教师在问题驱动教学活动中应当给予学生自主实践的空间，应用该方法能够针对性训练学生解决实际问题的能力，促使学生在发现问题－分析问题以及解决问题的完整学习过程中实现思维明显升华。

[1]例如教师在新人教A版教材必修一集合教学中，教师可以应用多媒体媒介为学生播放动态性示意图，将不同的圈作为某个集体，应用多媒体媒介为学生创造情境能够明显激发学生的主观学习兴趣，然后教师可以将多媒体视频中圈“集合”用学生生活中具体集体表示，例如教师可以将大圈比作班级整体，然后将其中的小圈比作班级某位同学，然后教师可以引导学生思考圆圈可能的变化，促使学生深刻理解集合的包含关系应用该方法能够明显激发学生的情感共鸣，从而为学生的深度学习提供驱动力量。

问题教学法在初中化学中的运用【摘要】新课程强调化学教学要培养和发展学生创造性思维能力，“问题教学法”是培养和发展学生创造性思维能力的重要教学方法。

本文结合自己的教学实践与思考，从问题教学法的内涵和如何有效实施问题教学法两个方面去谈问题教学法在初中化学中的运用。

【关键词】问题教学法内涵教学氛围提出问题解决问题传统的教学模式多以教师为中心，把教师的主导作用夸大，学生被动地接受知识，在实施化学新课程的今天。

如何在初学化学中开展创造教育、发展学生的创造力，是化学教育面向现代化的重大课题。

如何依据课程标准创造性地使用教材．恰当地选择适合学情的教学方法，是有效提高学生各种能力和科学素养的重要理念，笔者认为，在初中化学教学中采用问题教学法有利于培养学生能力，可以让学生学会独立思考，并能从多种角度发现问题，提出自己的初步设想；可以使学生逐步掌握解决问题的思路和方法，最终学会运用化学知识独立地探索新知，解决新问题，培养学生的创新精神和创新思维能力。

一、问题教学法的内涵所谓问题教学法是指通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中获取和运用知识，并达到激发学生学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力目的的课堂教学方式。

简单地说，问题教学法就是以问题的提出和解决为中心，教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学问题化的教学模式，问题的提出和解决贯穿教学的全过程。

二、如何有效实施问题教学法（一）、营造民主和谐的氛围，鼓励学生发现问题、提出问题爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”问题也是深入学习的起点。

“问题教学法”，就是要把学习的主动权交给学生。

首先要求学生去发现问题，思维的过程，实际上就是借助概念进行推理和判断解决问题的过程。

事实上，不仅思维从疑问而始，人类的每一发展创造或每一进步，也无不是从“疑”开始。

歌德就说：“真正的学者知道怎样从已知引出未知，并且逐步接近大师。