走出新课改中数学课堂教学的误区

浅析新课改中数学教学的误区及其对策实施新课改以来，随着教育改革的不断深入，我国教育事业既面临着挑战，也迎来了机遇进行数学教学改革，数学教师在教学理念、教学方法和转变学生学习方式等方面发生了突出的变化。

同时，在依据新课标理念进行教学改革的过程中，由于部分教师片面地理解了新课标教改的理念，数学课堂教学也随之走入一些不容忽视的误区。

1、对数学教学中合作式学习存在的误区教学中，有的教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，只要有疑问，无论难易，也不管是否有讨论的价值，都采用小组讨论，讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。

而学生，由于缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多的时间在做听众，即使他们发表了意见也不会受到重视。

合作学习的目的在于使每一位学生尽可能地参与到学习活动中来。

因此，教师选取合作学习内容，要具有一定的必要性、可合作性和可评估性。

其次，教师对合作学习的目标确定要适当。

尽管合作学习注重突出教学的情意功能，追求三维目标的均衡达成，但客观地说，一节课不可能将三维目标一并实现，应根据不同的内容，组织不同的合作形式，有侧重地实现一类或两类目标。

再次，教师在评价合作学习时，要以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习的目标和尺度，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

同时，评价合作学习应注意将学生以往的学习成绩与表现和合作学习中的表现与贡献进行比较，这种使学习在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终导致全班学生无一例外地接受奖励，取得进步，并由此走向成功，避免小组成员间不合作的现象。

另外，合作学习要给予充分的时间，让组内的每一个成员都有畅所欲言的机会。

走出新课改下数学课堂教学的误区在新课改的大潮下，许多老师都在积极探究数学课堂教学的新路子，改进往常的传统教法，积极调动学生的积极性，突出了学生的主体地位，培养了学生的能力。

但也有的老师走进了另一个误区，要紧有以下几方面:一、重视学生，忽视老师。

自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，但在专门多老师眼里这些确实是新课改的表现形式，看起来无之就无法凸显学生的主体地位。

因此，课堂喧闹专门：分组讨论、学生演讲、辩论会……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。

教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种“烈火、活跃”的气氛，这些看似让课堂有了盎然生气，而实质上是一种“牧羊式”的教学。

如在一节《有理数的加法》公布课活动中，老师总共设计了五次小组合作讨论、学习。

老师只是提出需要讨论的问题，然后一声令下“开始”，学生就分成五个小组开始讨论起来，课堂气氛专门烈火，老师又一声“停”，学生赶忙安静下来，接着由几个学生展现讨论成果，而其余学生则无可奈何地被边缘化了。

这种教学，片面夸大了学生的自主性和自控力。

因此，发挥学生制造力的同时，兼顾教师的引导传授作用，无疑是新课改教学的当务之急。

二、由“满堂灌”，变成“满堂问”。

在新课改形式下的教学，估量差不多没有一位教师还在给学生灌输知识了，取代的是不停的找问题来问学生，片面的强调提问面要广。

老师接连地提问，学生在紧张的状态下仓促地回答，教师补充讲解，接着提出下一个问题……。

课堂气氛专门喧闹，表面上看是师生互动，实际上老师依旧以提问的方式在“灌”，学生专门少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。

因此，当学生适应了总是由老师来提问的时候，学生就失去了主动去进行自我探究，自我学习的能力。

由原先的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。

这不能不说是从“满堂灌”的误区中又走向了“满堂问”的误区。

三、重“故事性”，忽视“数学味”。

教学情境是教师为了支持学生的学习，依照教学目标和教学内容有目创设的教学时空和教学环境。

小学数学教学反思-走出数学课改的误区，回归平实有效的课堂教学_人教新课标在滚滚而来的课改浪潮中，作为一节数学课，该坚守的是什么？每一门学科都有自己专门的任务需要完成，作为数学课，更应该表达的是数学味，更应该关注的是学生的摸索。

反思当前课改的一些做法，我们迫切需要走出课改的一些误区，回来平实有效的课堂教学。

一、走出情形创设的误区让学生在生动具体的情境中学习数学，是《数学课程标准》对数学教学提出的要求。

创设有效的数学情境能激发学生的学习爱好，为学生主动构建知识提供良好的学习环境。

但是，平常的课堂又是如何样的呢？笔者曾听过一节《0的认识和有关0的加减法》的教学，教者是如此创设情形的：教师故事导入（多媒体出示可爱的小猴和漂亮的画面），一天，小猴下山去玩，走了专门多专门多的地点，玩得专门快乐。

天黑了，小猴感到肚子有点饿了，就回到了家里。

可猴妈妈不在，只留下一张纸条告诉小猴，“冰箱里有吃的，你自己拿来吃吧”。

“小朋友，请你猜一猜，冰箱里有些什么？”学生爱好高涨，猜的差不多上自己喜爱吃的东西。

（笔者注：这种猜一猜有摸索价值吗？）在学生胡乱猜的基础上，教师告诉同学：“冰箱里放的是3个桃子”。

然后出示小猴的图片，提问：“小猴看到这些桃子，表情是如何样的？”学生又胡乱的说一通。

教师连续问：“小猴吃了一个桃子，冰箱里还剩几个桃子？这时候小猴的表情又是如何样的？”（笔者注：小猴的表情比0的教学更重要吗？）就如此，一直讲到0的显现，我一看时刻，已用去了宝贵的15分钟，而多数小朋友还沉醉在想象小猴的表情当中，全然不顾老师精心设计的0的显现！一节课完了，教学任务没有完成，学生对0的认识也不到位，怪学生吗？课后我们与上课教师交流，她也专门困惑：想不通自己苦苦设计的教学情形帮了倒忙！看来，我们必须明确：创设情境不是一种时髦，它必须为我们的数学教学服务，要讲究有效性。

对情形创设的建议：1．情形的创设可借助媒体，但不能依靠媒体。

例如，在《除数是小数除法》的教学中，有个老师新课伊始就出示“2. 4÷0.12”直奔主题，在教师“你能尝试自己解决吗？”“老师相信大伙儿一定能行”“老师期待同学们惊人的发觉”的寥寥数语中，激发了学生对自我、对同伴进行挑战的勇气与欲望。

新课改中数学教学存在的误区及对策摘要】随着教育改革的深入，我们发现在新课改中，数学教学存在不少误区，分析并总结这些误区，对于明确课改目标，贯彻数学教学课改理念有着极其重要的现实意义。

因此，笔者在教学实践中，通过自己的观察，做了粗浅的总结，并提出了自己的见解。

【关键词】新课改数学教学误区对策【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）11－0127－02随着教育改革的不断深入，我国教育事业既面临着挑战，也迎来了机遇。

2001 年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”新课程改革的这一目标强调基础教育不仅仅是要“传道、授业、解惑”，而且要培养学生正确的价值观，全面推进素质教育。

数学教育作为基础教育的重要组成部分，在发展和完善人的教育中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要作用。

因此，教育部相继制定了义务教育和普通高中教育的数学教学《课标》，各地也根据《课标》的要求，进行数学教学改革。

进行数学教学改革，首要的问题是改变教育理念的问题，然而，作为数学教师的教育工作者，在依据新课标理念进行教学改革的过程中，片面地理解了新课标教改的理念，走入了数学教育的误区。

从形式上看，他们在教学中确实贯彻了新课改的理念，成了新课改中的教坛新秀，但实际上他们的教学效果不佳，究其原因，是他们误解了新课改的理念，在教学方法及教学评价上出了问题。

一新课改中数学教学存在的误区1．对数学教学中发挥学生主体性存在的误区在新课标理念的指导下，数学教学课堂上应充分发挥学生的主体性作用。

然而，在实际的数学课堂教学实践中，很多教育工作者却忽视了教师的主导作用，片面地强调学生的主体作用。

在数学课堂教学中，发挥学生的主体是针对应试教育时代学生被动地接受数学知识提出来的——在应试教时期，为了学生能考个好成绩，数学课堂时间基本上是被数学老师占用的，数学老师成了课堂的主体，而学生仅仅是接受数学知识的一部机器。

再谈新课程标准下数学课堂的误区与解决策略一、效果的提出随着新课程革新的逐渐深化，数学教学也向纵深方向开展，革新越来越深化到实质性效果――数学课堂。

当然，课堂革新成效不时出现，教学形式革新不时开展，由填鸭式到启示式，再到自主探求协作交流式，这是令人鼓舞的。

但是，在实践课堂教学的进程中，却发现有局部教员又走入了新的教学误区。

下面结合在地域及学校组织的地下课以及擂台赛中出现的效果谈几点团体看法，不对之处请同行指正。

二教学误区及发生缘由1．课堂引入新课标要求：教员要创设一定的教学情境.但是,在实践教学进程中,却出现了这样那样的效果,有的甚至闹出了笑话.例如:一位教员在解说〝平移〞时，做了如下引入：上课时拿着一根竹竿走进课堂，先生不知何故，一片哗然。

只见教员把竹竿斜放在教室的墙上，先生一脸茫然，教员不慌不忙，末尾沿着墙面移动竹竿，然后中止。

效果来啦：竹竿在墙面上向下滑落1米，在空中上移动几米？看了下面的例子，难免有些好笑。

挺复杂的效果搞得如此复杂，有用么？关于高中生来说，其思想水平和数学笼统才干已失掉较好的开展，许多效果不需求像小先生那样依托笼统协助思想。

这样的引入真不如开门见山，直截了当。

2.师生互动中的协作与交流的失误：〔1〕先生协作学习方式大于实效新课程规范下先生自主探求交流协作是课堂的主题。

在听课进程中都可以看到小组协作学习的方式，这说明教员曾经把协作的看法引入课堂。

但是在局部教员的课堂上，小组协作学习只是一种方式，缺乏实质性的协作。

例如：协作学习的内容没有太大的探讨价值，先生的参与度不平衡，先生间的协作不够自动，教员不能给先生富余的协作时间，无视对先生协作技艺的训练与培育，讨论流于方式，有些不需求讨论的效果，也在组织讨论；有些效果需求讨论，但只给不到一分钟时间，先生还没有说上两三句话，就鸣金收兵。

先生之间的讨论过于远离讨论的主题等。

〔2〕教员被约束于课改的方式首先，过多廉价表扬。

只需先生答对了效果，教员就是〝很好〞〝你真棒〞〝真聪明〞。

走出新课改的误区扬帆起航数学教学反思第一篇：走出新课改的误区扬帆起航数学教学反思经常听到老师们这样评价课改后学生的变化：“课改后，课堂的气氛活了，学生们的思维活了，问题多了，解决问题的方法多了。

课堂上老师们说的少了，学生们讲得多了。

”因此有的老师为了体现学生的主体地位，该讲的也不敢讲，惟恐别人说不尊重学生的主体地位。

但伴随着课改一路走来的我认为，课堂上教师该讲的教师必须要讲，而且必须要讲清、讲透。

让学生掌握数学方法太重要了。

今天我与学生共同解决《回顾整理》中的内容，其中有这样一道题：让孩子们根据条件、猜年龄的思考题。

通过两个孩子的对话：“我比你大。

”“我们两人的年龄都超过6岁，和是17岁。

”的信息，推算出两个小朋友的年龄。

课堂上我没给孩子们任何的讲解，而是让学生根据题中给我们提供的条件，自己进行分析。

原打算，让他们互相讨论，通过集体的智慧解决这个问题，但一想，这是一道包含简单推理的问题，需要学生静静反复地思考方能解决的问题，如果采用合作，大家七嘴八舌，反而会影响孩子们思考问题，因此我选择了自己解决的方式。

一会儿，孩子们陆陆续续地举起了小手，我找了两个小手举的非常高的学生，他们俩的答案都是：女孩是8岁，男孩是7岁。

原因一是女孩的年龄比男孩大；二是他俩的年龄都超过了6岁。

三是从图中看，他俩和我们的年龄差不多。

所以女孩8岁，男孩是7岁。

问了一下其他同学的意见，有相当一部分学生同意他们的意见。

这时我又问了一下，有没有不同的意见？一个小女孩说：老师，我不同意，因为题里告诉我们：我们两人的和是17岁，而8+7=15不等于17，所以他们的答案是错的。

我猜小女孩是9岁，小男孩是8岁。

真是一石激起千层浪，她的话刚说完，刚才还对自己答案深信不疑的孩子们，一下子动摇了。

我笑着问：你们觉得她说得有没有道理，现在咱们来研究一下，到底谁说的正确？谁来说说我们解决问题前首先应该干什么？孩子们迅速回答发现信息，寻找已知条件。

题中的已知条件是什么？学生们很快找到题中的三个条件。

新课改背景下初中数学教改的误区与对策随着我国教育改革的深入，无论是教材还是教学方法都要求教师有新的改进，以适应现代化教育的需要。

教师必须根据课改的要求，改变自己的教学方法，并根据具体的课程需要，设立不同的课堂教学模式。

改变以往的教学方式，让教师和学生达到真正的互动，用学生喜闻乐见的模式，提高学生的学习兴趣，激发学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力。

一、新课改背景下初中数学教改的误区1. 为改变填鸭式的教学模式，误入提问式教学模式有些教师为了适应新课改，彻底改变填鸭式教学，而错误地把教学中的探究式教学、启发式教学混淆，导致用问题教学代替传统的课堂教学。

由于缺乏经验和没有深入钻研教材，使得课堂中出现了不合理的问题、不科学的问题。

导致课堂问题的随意性大，忽视了教学的重点，难点，反而降低了课堂教学的效果。

新课改所提倡的是启发式教学，而不是提问式教学，要求的是在教师的诱导和启发下，帮助学生尝试探索，从而建立旧的和新的知识之间的链接。

启发式教学的原则，不是看教学的课堂形式，而是要通过各种形式使得学生达到顿悟。

比如在二元一次方程的解法时，就需要用启发式的教学，把学生的思维一步步引人以往所学的一元一次方程的解法中，从而完成了与以往所学知识的完全链接，而无需提问的方式进行教学。

2. 错误地将少讲少练，取代了精讲精练这一误区主要表现在教师不能深入地把握教材内容，抓住教材的重点难点，没有完全领悟教材的精华所在。

而是一味地对教材进行回声式教学，没有把握难点重点，深入解析。

以至于在学生仿真实习中，只会一味地套用公式，对实践问题，没有自己的见解和针对性，只能解决通用性的问题，遇到其他问题便束手无策。

而教师遵循少讲少练的原则，使得学生无法拓宽解题的领域，思路闭塞。

新课改要求，要精讲而不是少讲，要精练而不是少练。

培养学生运用公式、定理的时候，知道为什么要运用这个公式或者定理，充分建立起前方和后方知识之间的清晰链接。

3. 没有把教与学真正有机地结合起来这个误区主要存在于教师普遍重视自己的教学方法，而忽略了对学生学法的指导。

谈谈新课程数学教学的误区及对策在实施新课程过程中，我看到许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生高谈阔论，情绪高扬；数学课象物理、化学课一样，做起了实验；学生常制作一些工艺品、小制作等。

另一方面，许多学生在学习上出现“问题”，如计算能力差、易出错，表达能力不强，思维不严密等等。

这些与新课程的要求和课改的目标明显是背道而迟的，从而严重影响了教学质量的提高。

因此我想结合数学课教学，谈谈新课程中的误区及其对策。

误区一、视“教材”为“课标”《九年制义务教育中学数学课程标准》（简称“课标”）是中小学教材编写与初中毕业考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。

而教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源，教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。

但我在与其他同事交流过程中发现：我们绝大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在教学时只是按照教材的顺序将知识点面面俱到，而不敢私自将教材内容进行适当合理地删除或添加，往往他们对教材的处理力度很小或者几乎没有。

当遇到某节课的内容对于学生偏多偏难或内容偏少偏易时，就很难达到理想的教学效果，从而导致学生有时吃得太饱，而有时又吃不饱的情况。

对策：依据“课标”选择符合学生特点的教学内容教师一定要熟悉“课标”，明确“课标”中的具体要求，要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“课标”要求与知识点一一对应。

对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。

总之：要依据“课标”来选择符合学生学情的教学内容，但同时也要形成自己的教学风格。

误区二、课堂教学就是热闹的活动当前课堂教学中呈现出一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象：学生忙于活动材料的搜集、整理，小组忙于热热闹闹、旁若无人地讨论，教师忙于一个一个活动的组织、开展。