新课标下数学课堂教学初探

新课标背景下的初中数学教学探究摘要：近年来，随着新课程的改革，传统的初中数学教学已经不能满足社会发展的需要。

初中数学教师作为开展课堂教学的主导，必须要积极学习和掌握先进的教学理念和思想，努力积累优秀的教学经验，创建高效的初中教学课堂，最终提升学生的综合能力。

关键词：新课标；初中数学；教学探究引言初中数学课堂是教与学相结合的过程，要提高教学质量，就需要从“教”和“学”两个层面入手。

为此，初中数学教师应改变教育理念，把新课程标准融入到课堂教学实践之中，勇于改革教育模式，根据学生的实际情况和教学内容，不断调整和完善教学方式。

在整个教学活动中，必须以“以人为本”为中心，充分调动学生的兴趣和积极性，把课堂还给学生，同时教师要更好地发挥自己的指导作用。

1新课标时期初中数学教学概述多角度培养数学思维，提升综合数学能力。

数学能力包含了听、说、读、写等方面的能力，实际上是一种综合能力的体现，在数学学习过程中，多种能力并用，才能真正提升初中数学学习效率，即在常规学习时间内掌握相应的知识。

“听”是数学学习的首要必备能力，只有学生在听懂之后，才能对数学知识进行理解并做出反馈，因此，教师要随时了解学生的听课情况，保证每个学生在课上都能够听懂。

“说”是对学习理解后的一种输出，在学习后能够用自己的语言进行表述，对数学概念进行解读，与同学进行交流讨论，如果遇到不懂的内容可以进行针对性提问，让别人听到自己的见解和问题。

“读”是学生读懂文字表述的一种能力，同时也是“说”的先行条件，学生通过阅读丰富自己的知识，拓宽视野，培养自己独立思考的能力。

“写”则表现为对知识的运用能力，将所学的知识进行应用，学生也可以通过这种能力巩固知识，提升学习能力，是数学学习的重要技能。

2新课改下初中数学教学中存在的问题受我国发展水平和现代教育发展的影响，越来越多的教学理论、思想、技术以及方法等开始融入到初中数学课程教学中，让初中数学课堂教学的效果有了明显提升。

新课标下提高数学课堂教学效果的初探[摘要]课堂是师生思维交流、心灵沟通、思考质疑的场所。

《数学新课程标准》中明确指出：“让学生经历数学产生的过程”。

这就要求教师在数学课堂教学时，要重视演化知识形成的过程，鼓励学生自主探索，让学生亲历数学知识的形成过程，体会到知识的产生过程，让学生“再发现”的学习数学，在数学学习的活动中感受到数学发展的乐趣。

把学生放在突出位置，作为数学学习的主人对待，教师只是学生数学学习过程的组织者、引导者与合作者。

[关键词]亲历体验自主探究更新理念提高技能课堂是教师与学生思维交流、心灵沟通的场所；是教师与学生思考和质疑问难的场所；是教师与学生借助语言及教学辅助设施设备探索知识和真理的场所；是学生获取知识的最主要场所。

如何营造一个宽松、浓郁、愉快、人性的课堂，提高课堂教学效果，就成为教育工作者必须面对的一个重要课题。

数学作为一门工具学科，什么方式的课堂教学，才能使学生在轻松、快乐的氛围中获取知识呢？《数学新课程标准》的出现，为我们如何进行课堂教学指明了一个明确的方向。

《数学新课程标准》中明确指出：“让学生经历数学产生的过程”。

我认为这“一名句话”应该这样理解：“课堂中让学生通过观察、实验、推理等活动发现知识的特点，在数学活动中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，积累数学活动的经验，让学生充分感受、体验知识的获得，要让学生经历数学演化的过程，从孩子的实际出发教学，了解他们真实的知识储备，抓好每一个细节”。

这就要求教师在课堂教学时，要重视演化知识形成的过程，鼓励学生自主探索，让学生亲身经历数学知识的探究活动过程，体会到知识的产生过程，让学生“再发现”的学习数学，在数学学习的活动中感受到数学发展的乐趣。

把学生放在突出位置，作为数学学习的主人对待，教师只是学生数学学习过程的组织者、引导者与合作者。

因此，教师在数学课堂教学中应做到以下几点。

一、教师数学教学的理念要进行更新，数学课堂教学的角色也要进一步转变传统的教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威，即在教学形态里教师是权威的代言人，学生是被动的接受者。

新课标下数学教学方法初探在新课程改革的今天，如何更透彻的突出教师的主导作用和学生的主体地位显得尤为重要，授人与渔与鱼的道理将是我们每位教育工作者面对的重要问题，那么在教学中如何实现这一目标呢？本人结合经验谈一些具体做法。

加强实践活动，增强创新能力。

在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。

让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。

例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。

先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。

比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。

调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。

这样学生们三五成群，进行小组合作探究。

学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。

这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。

联系生活实际，创设有效的生活情境。

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。

《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。

”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。

教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。

可编辑修改精选全文完整版新课标下初中数学课堂教学探究内容摘要：《全日制义务教育课程标准》提出：使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”这就要求我们数学教育工作者必须面向全体学生，充分发挥教学工作中的重要环节。

关键词：改变观念改变教学方式更新课堂评价建立新师生关系我们在倡导数学课程要“面向全体”这一理念时，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。

“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学，教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。

新课程课堂教学由学科知识为主转向以人的发展为主，符合、服务于人的全面健康发展，而课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是师生互动、学生自主学习、同学问合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。

但目前许多教师在确定教学目标、教学方法时，依旧把知识传授作为第一要素，把教师的主要引导放在核心位置，把过多的练习当成学生提高的主要手段，对学生的接受状况缺乏更多的深入了解。

手里拿的是新教材，上的却是传统课，面对这种状况，要使新课程课堂教学改革真正走向成功，提高课堂教学的效果，我有以下几个方面的体会：一、传统的课堂教学观念要更新，传统的教学方式要有新转变先进的教育观念是通过先进的教育方式体现出来的，教育观念转变的本身也要在教育方式的转变中进行，我们必须想方设法改革教师们每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为，而教师教育观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上，落实到学生思维方式、生活方式乃至生存方式的转变上。

在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，即便有一些学生的自主活动，也是要在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务的。

新课标指导下的初中数学课堂教学探索当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜,为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候,基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务,而随着《基础教育课程改革实施纲要》的实施,新课程的试验、推广,为我国的基础教育注入了生机和活力,为培养具创新精神和实践能力的人才铺设了桥梁,奠定了基础,通过学习与实践,结合北京师范大学七年级《数学》,谈一下新课标指导下的初中数学课堂教学的认识与体会。

一、新课标指导下初中数学课堂教学的基本理念1.数学教学应面向全体学生,实现:——人人学有价值的数学;——人人都能获得必须的数学;——不同的人在数学上得到不同的发展。

2.数学学习应密切联系生活,在学生已有的认知发展水平和知识经验基础之上,让学生在教师引导下,主动去观察、实验、猜测、验证、推理与交流。

3.在数学学习中,充分利用教材及生活资源,帮助他们自主探索和合作交流,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,并解决生活中的实际问题。

4.关注学生的每一个方面,帮助学生认识自我,树立数学学习的信心。

二、新课标指导下的初中数学课堂教学的总体目标●获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;●初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识;●体会数学与自然及人类生活的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心;●具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

三、新课标指导下的初中数学课堂教学的基本模式根据《数学课程标准》,初中数学课堂教学应结合具体内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。

新课程下小学数学课堂提问初探提问既是一门科学，也是一门艺术，是提高教育教学质量的有效途径。

在教育教学活动中，课堂提问是教师为达到某一目标、任务所采用的经常手段和行为方式。

课堂提问是各科教学中教师经常用到的，按照一定的教学目的、教学要求，有计划、有步骤地针对学生提出问题。

教师只有善于探究掌握课堂提问艺术，苦心钻研、精心设计，提出的问题才具有实际效果，实用价值，因此就课堂提问谈谈几点肤浅的认识和见解：一、课堂提问要明确目标。

设计课堂提问要为教学目标服务，一节课的教学其整体的教学目标（理论思想、知识传授、思维训练、能力培养等方面），它必须围绕教学目标而选择恰当的提问方式，优化提问思路和过程，以及提问技巧等。

譬如，四年级数学上册-数学广角例2，以“家里来了客人”这一素材为背景：让学生初步体会运筹思想，即：统筹安排。

用全面具体的思想，合理选择、快捷解决问题的方法，进而达到这一教学目标。

教材在情景图下给出了沏茶时要做的各种工序，以及每件事情所需要的时间，然后呈现同学们热烈讨论的场景——怎样才能使客人尽快地喝茶呢？于是，教师设计以下问题，让学生带着这些问题去思考、去探究、去设计、去讨论。

（教材中给出：烧水-8分钟；洗水壶-1分钟；洗茶杯-2分钟；接水-1分钟；找茶叶-1分钟；沏茶-1分钟。

）大家都知道，必须先洗水壶，接水。

1.最先干什么事情？哪些事情还可以同时做？ 2.等待水烧开的时间，同时还能做点什么？（如洗茶杯和找茶叶）。

3.如果你是小明，你怎样安排？需要多长时间？和同学们讨论，看看谁的方案比较合理。

通过课堂提问，让学生带着问题去思索、去合作、去探究、去发现。

最后让学生比较，同学们设计的方案，所用的时间，是否合理，教师引导学生从各个小组、个人设计中，选择最佳方案向全班学生展示。

这样设计以上问题，能及时、有效地激发学生探究兴趣，提高学生合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学能力培养，让学生养成无论做什么事情都应合理利用、合理安排时间，克服盲目性，养成良好的行为习惯这一教学目标。

新课标下的数学课堂教学初探【摘要】：新课程改革即将在广西铺开，本文从教材处理、教学目标、教学方法、教学设计、学法指导与教学模式六个不同角度扼要分析了在新课程理念下数学教师应有的教材观及学科教学观，在新旧教材之间架起一座有助于教师理解新课标、实施新课程的桥梁，以提高课堂教学的有效性。

【关键词】：新课标数学课堂教学什么是课堂教学？课堂教学是在教师组织、指导下，指向多元目标的，学生主动的，充满情趣的学习活动。

简言之，课堂教学是学生的学习活动。

可见，课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然实现一体的过程。

以学生的发展为本，是新课程改革的精神内核。

新课程作为一个平台，已经把教师推到了能力的边缘。

在新课程理念下，传统的数学课堂教学的教材处理、教学目标、教学方法、教学设计、学法指导与教学模式值得反思。

一、在教材处理上，遵循《课标》精神，变“教教材”为“用教材教”，实现再创造。

教学的根本目标是在于促进学生的进一步发展。

不论采用什么教学方式，要取得好的教学效果都离不开对教材的深刻理解和把握。

新教材虽然素材十分丰富，但对知识的表述比较简约，给教师的教和学生的学留下了施展的空间和余地。

许多数学知识往往蕴涵在数学问题和数学活动中，不彰显，需要学生在教师的指导下自己去探索，去归纳，去表述。

在这个理念下，教材是教学的一个载体，是促进学生发展的平台，是为学生的发展而服务的一种工具。

准确把握与遵循《标准》的精神是有效使用教材的前提，教学中教师要根据学生实际情况，创造性地使用教材，因地制宜地创设学习情景，提供学习素材，准备教学用具。

比如“月历”作为一个素材，被各种版本的义务教育课程标准实验教科书数学课本所采用。

为什么数学课用“月历”来创设情景？是为了引导学生掌握月历中“右边的数比左边的数大1”，“下面的数比上面的数大7”，四方格中对角线上两数之和相等，“九方格中，中间的数是这9个数的平均数”等规律吗？如果这样理解教材，那么课堂教学就可能从根本上偏离了目标。