新课标下数学课堂教学过程的理解

新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考新课标理念下的数学课堂教学在理论指导实践的今天，教育的新观念、新理论日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。

新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。

在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力，培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。

一、拓展多向数学思维,改变单一思维。

以往的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异思维的拓展。

如果教师提出一个问题，10个学生的答案往往差不多。

研究认为在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。

因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。

学生有着不同的知识背景和思考角度，＂凑十法＂等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。

教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的'方法，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。

即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。

我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。

＂我是这样算的＂、＂哦，原来你可以这样算＂、＂我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点＂。

二、改变机械接受，培养主动探究传统教学中，学生缺乏主动参与及自我意识，多被动接受，教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。

新课程注重学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。

鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。

数学新课标解读的心得范文〔精选7篇〕数学新课标解读的心得范文〔精选7篇〕数学新课标解读的心得1对《新课标》有了进一步认识，深化领悟到教学中既要加强学生对根底知识的学习，又要在教学中培养学生的数学应用意识和创新才能，让学生在学习中学会合作交流，在探究中享受学习数学的乐趣。

下面，结合教学实际，浅谈自己的学习体会：不断更新理念，用新理念指导教育教学工作。

新课程标准把全面开展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目的转变到首先关注人的情感、态度、价值观和一般才能的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续开展的教育环境。

在教学中既要关注学生数学学习的程度，更要关注他们在数学理论活动中所表现出来的情感和态度。

引导学生在自主学习与合作交流中探究知识。

新课程理念下的数学教学，要设法营造让学生动手理论、自主探究与合作交流的学习气氛，让学生在观察考虑、动手理论中发现规律，与同伴交流，到达学习经历共享，并培养他们合作的意识和交流的才能，从而进步表达才能和理解承受才能。

课堂教学要尊重个体差异、面向全体学生。

数学新课程标准倡导：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。

”这就要求我们老师要及时理解并尊重学生的个体差异，成认差异；要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同程度。

为此，我们要先理解所教学生的情况，根据学生的知识根底、思维程度、学习态度、意志强弱、智力和才能、平时成绩等将学生分成不同层次，按课程标准的根本要求因材施教。

根据不同层次学生的实际情况，引导学生在与别人的交流中选择适宜的策略，由此来丰富数学活动的经历，进步思维程度。

改变数学学习方式，让学生乐学。

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同开展的过程，学生是数学学习的主人，老师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

《课程标准》倡导自主探究、合作交流与理论创新的数学学习方式，我们在课堂教学中就应该从学生的生活经历和已有的知识背景出发，为他们提供了从事数学活动和交流的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经历，从而把学习数学当作是一件快乐的事。

学习《小学数学新课标》的解读心得体会范文〔精选14篇〕学习《小学数学新课标》的解读心得体会范文〔精选14篇〕学习《小学数学新课标》的解读心得体会篇1最近几天，在教研组长的带着下，我们全体数学老师再次认真学习了《小学数学新课标》的解读，并且聆听了多位专家的讲座，真是受益匪浅。

通过学习让我再次感受到了新课程标准制定的完美与完善，课标从根本理念、课程目的、核心概念、课程内容、施行建议等方面都进展了修订。

下面谈谈我的几点第一、学习新课标，正确定位老师角色从新的课标来看，数学活动的教学是师生之间，学生之间交往与共同开展的过程，有效的教学活动是学生学与老师教的统一，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者，所以，有效的数学活动不是老师在台上自说自演，而是应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学考虑，鼓励学生的创造性思维，更注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法，因此老师要定位好自己的角色。

注重启发式和因材施教，处理好讲授与学生自主学习的关系，发挥主导作用，引导学生学习数学知识，使学生的数学知识与技能得到更好有效的开展。

第二、让学生成为学习的主人学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”;学生是由活生生、有个性的个体组成，老师要尊重学生的差异;学生正在成长的过程中，可塑性极大，老师应注重开发学生的潜能，使学生真正成为学习的主人。

1、教学中要减少对学生的时空占领，为学生提供积极考虑、主动探究与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。

2、允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。

使不同的学生在数学上得到不同的开展。

3、给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界，体验生活。

那么，数学就不在仅仅是书本上板着面孔的枯燥的数学题，数学会变得更加丰富多彩，充满生命活力。

进步数学素养，使之用数学的思想、方法、知识去解决问题。

可编辑修改精选全文完整版初中数学新课标解读一、新课标的基本理念传统的课程只有教师与教材。

新课标的数学课程是教师、学生、教学材料、教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是...传统的课程只有教师与教材。

新课标的数学课程是教师、学生、教学材料、教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。

下面，我就新课标下的初中数学侧重点进行解读。

（一）新课标的数学教学重过程传统教学只侧重结果。

新课标下数学教学不但重结果，更重过程，还侧重学生个性的发展，重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育。

1.新课标下数学教学的过程是学生体验数学的过程。

2.新课标下数学教学过程是学生做数学、探究数学知识、发现数学知识的过程。

传统教育把学生看成是装知识的容器，学生的任务就是接受知识。

3.新课标下数学教学过程是教师与学生之间交往互动、感情交流的过程。

“（二）新课标下数学教学重个性与传统教育不同，新课标非常强调学生的个性发展。

（三）新课标的数学教学重创新数学教师要在数学教学过程中，在引导学生探究知识的时候，大力鼓励学生用与别人不同的方法解决同一个问题；鼓励学生向教材质疑，向权威挑战。

（四）新课标的数学教学重数学思想和方法的教育一般的数学思想有：数形结合思想、化归思想、函数思想、分类思想、极限思想等等。

数学方法是人们分析处理数学问题的具体手段，如：换元法、待定系数法、配方法、归纳法等等。

掌握一些数学思想和方法不但对学生学习数学有帮助，对学生未来走进社会后解决实际问题也很有用。

数学教学必须有意识地渗透一些数学思想和方法。

（五）新课标下数学教学重培养学生的情感态度和价值观对学科情感态度和价值观，传统教学是没有要求的，但这对个人的发展来说是很有用的。

课改探微
０
新课 教学过程既是一种特殊的认识 过程 ， 又 是一个促进学生全 面发展 的过程 ，认识与发展相统 的活动过程 ； 是一个教师引导学生掌握数学知识 、 发展数学 能力 、形成 良好心理 品质 的认识与发展相 统一 的过程 ； 是一个以教师 、 学生 、 教材 、 教学 目的和 教学方法 为基本要 素的多维结构 。 关键 词 ： 新课标 准 ； 双边活动 ； 组织协调 教 学 过 程 既是 一 种 特 殊 的认 识 过 程 ，又 是 一 个 促进学生全 面发展 的过程 ，认识与发展相统一的活 动过程 。新课程标 准下数学教学过程可做这样 的表 述 ：数学 教学过程是师生双方在数学教学 目的指引 下， 以数学教材为中介 ， 教师组织和引导学生主动掌 握数学知识 、 发展数学能力 、 形成 良好个性心理 品质 的认 识 与 发 展 相 统 一 的活 动 过 程 。
的交往者 。 教师要改变使原来 内涵丰厚 、 品位高雅的 课程异化为 以复制系统知识 为 目的的大工业生产式 的流水作业 的做法 ，不能再 以课程知识的拥有者和 权威 自居 。 应将“ 教程 ” 转变为 “ 学程” ， 将“ 知识施 与” 转变 为“ 教育交往 ” 。因此新课标下数学教学过程要 加强师生相互沟通和交流 ， 倡导教学民主 ， 建立平等 合作 的师生关系 ， 教学过程是师生交往 、 共同发展的 互动过程 。 由于教学活动是一种特殊的认 识过程 ， 在 这个过程 中， 师生情感交流将直接影 响教学效果。 在 数学 教学过程 中，讨论 是情感交流和沟通的重要方 法。 教师与学生的讨论 ， 学生与学生 的讨论是学生参 与数学教学过程 ， 主动探索知识的一种行之有效的方 法。组织学生充分讨论 ， 并 以积极的心态互相评价 、 相互 反馈 、 互相 激励 ， 开展合作学习 ， 从 而获得好 的 教学效果 。教师在教学 过程 中以肯定和赞美的态度 对待 学生。 善 于发 现并 培养学生 的特长， 对学生 已经 取得或正在取得的进步和成绩给予及时 、充分的肯 定评价。 从而激发学生的 自信心 、 自尊心 和进取心 。

例如在讲句子种类时，由学生讨论总结有哪
种“ 求通而未得， 欲言 心 口 而未能” 教学情 ： 学生就能 的 境， 快， 积极思考， 从而培 养其语言发鼹的 ： 交流， 性 总 论、 创造 地 结出Ｓｔ 分 ｏｔ。 ｔｅ ａｍ 为Ｐ ｉ ｓｉ
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此机会我又引 出了学生感兴趣的西方 的十二星 ： 还是用 ｏ＇ ｆ 主要取决于其 中的形容词 。 通过教师 ： ， 养 充分挖掘教材 中和学 身上创新能力的“ 火
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现代化教学手段的使用 ，使静态的教学 动 ｄｔｃｈｄｎｅｏｓ等。这样枯燥无 味的句型练 ｉ ｕ， ｇｒ ］ ｉ ａ ｕ 语基础知识和综合运用英语 语言的能力。 教师 了起来 ，增强 了教学 的趣味性。所创设的教学 习一下子成了学生饶有兴趣的趣味题。 应在英 语课堂 教学 中注重 培养学 生的创新 能 场景 ， 让学生置身 于真实的英语情境中去观察 、 四、 激励争论 ， 群体参与。 培养学生的创新能力 力， 使学生形成 良好 的思维 和行 为习惯 。下面 体会 ， 达到解决问题， 培养创新能力的目的。牛津 争论能最大限度地激发学生的智慧 ，使思 是我在 平时教 学中培养 学生创新 能力 的几点 英语选题广泛， 内容丰富多彩 ， 很多知识借助多媒 维迅速发散与集中， 扩大信息交流和思维容量 ， 体会 。 体展示 ， 更加形象直观 ， 富有动感 、 并 音乐 ， 学生 还能促进 口头表达能力 的提高和人际交往能力 培养学生的创新能力。 发他们获取新 学起来很轻松 。如 ９ ｎｔ Ｔ ｒｇａ ｅ 讲 激 Ａ Ｕ ｉ Ｖ Ｐｏｒ ４ ｍｍ ｓ 通 大 能 知 识 的欲 望 述很多种类的电视节 目，教师如果只是 口头说 的 形 成 。 过讨 论 ， 家发 表 不 同 意见 ， 从 正 、

细无 声的教育 ， 是充 满爱心 的教育 。在课 堂教学过 程 中， 真诚
交流意 味着教 师对学生 的殷切 的期望和 由衷的赞美 。期望每
一
新课程标 准下数 学教学过程 的核心要 素是加强师 生相互 沟通 和交流 ， 导教学 民主 ， 倡 建立平 等合作 的师生关 系 ， 营造
同学之 间合 作学 习的 良好 氛围 ，为 学生的全面 发展和 健康成
学生充分 讨论 ， 以积极 的心态互相 评价 、 互反馈 、 相激 并 相 互
其实数学教 学过程还 可 以这样表 述 ： 从结构来 看 ， 是一 它 个 以教师 、 生、 材、 学 教 教学 目的和教 学方法为 基本要素 的多 维结 构 ； 功能来看 ， 是一个教师 引导学 生掌握数 学知识 、 从 它
由于教 学活动是 一种特殊 的认识过程 ， 这个过程 中 ， 在 师
（ ） 二 促进 了教师 的专业 化成 长
１ 老师 的备课起 到 了促 进作 用 ． 对
习 的习惯 ， 能效果 会更好 。 可
探究性 学 习的教学模 式主 要通过 在学 生探 究、 建构 知识 的基础 上 ， 教师进行 科学合理 的设计 ， 并让 学生通过 实验探究
厦 门 ３ １０ ６ １０
生情 感交 流将直接 影响教 学效果 。在数学教 学过程 中 ，讨论
是情 感交 流和沟通 的重要 方法 。教 师与学 生的讨论 ，学 生与
学生 的讨 论是 学生参与数 学教学过 程 ，主动探 索知识 的一种 行 之有效 的方法 。新课 程标准 要求教 学要依照 教学 目标 组织
个 学生都 能学好 ，由衷地 赞美学 生的成功 。这可 以从心理
长创造有 利 的条件 。因此 数学教 学过程是 师生交往 、共 同发

新课标指导下的初中数学课堂教学探索当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜,为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候,基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务,而随着《基础教育课程改革实施纲要》的实施,新课程的试验、推广,为我国的基础教育注入了生机和活力,为培养具创新精神和实践能力的人才铺设了桥梁,奠定了基础,通过学习与实践,结合北京师范大学七年级《数学》,谈一下新课标指导下的初中数学课堂教学的认识与体会。

一、新课标指导下初中数学课堂教学的基本理念1.数学教学应面向全体学生,实现:——人人学有价值的数学;——人人都能获得必须的数学;——不同的人在数学上得到不同的发展。

2.数学学习应密切联系生活,在学生已有的认知发展水平和知识经验基础之上,让学生在教师引导下,主动去观察、实验、猜测、验证、推理与交流。

3.在数学学习中,充分利用教材及生活资源,帮助他们自主探索和合作交流,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,并解决生活中的实际问题。

4.关注学生的每一个方面,帮助学生认识自我,树立数学学习的信心。

二、新课标指导下的初中数学课堂教学的总体目标●获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;●初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识;●体会数学与自然及人类生活的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心;●具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

三、新课标指导下的初中数学课堂教学的基本模式根据《数学课程标准》,初中数学课堂教学应结合具体内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。

谈新课标下数学课堂教学中的“过程”教学的落实新课程标准十分强调“过程”一词，既要重视学生的参与过程，又要重视知识的形成和重现过程，教学中不能脱离学生的内心感受，必须让学生追求过程的体验. 基于以上认识，设计教学时，教师所考虑的不仅是简单告诉学生本节课要学习的定义和定理，还要努力体现数学思维规律，引导学生积极探索，使他们经历观察、实验、比较、归纳、猜想、推理、反思等理性思维活动的基本过程，优化思维品质，提高数学思维能力，培养创新精神和实践能力. 一、在备课中准备“过程”一个优秀的教学过程是学生数学思维的助推器，学习兴趣的诱发器，问题探索的模拟器. 教师要重视在课堂上设计出一个又一个优秀的“过程”，再现知识的形成过程. 这就要求教师在备课过程中一要备出知识产生的过程，从哪里来，要去何方，要了解知识的前后联系及其作用. 如八年级代数中的因式分解，它是整式乘法过程的逆运算，因式分解为分式运算、一元二次方程求根等做好准备. 二要备教材中习题的变化及其延伸过程，将教材中一些可开发的“营养食品”开发出来，备出让学生实验的机会，备出让学生自主探究的机会. 数学教学要重视知识的形成过程，学生的参与过程就必须要从重视教师备课的过程开始，这一过程的成与败直接影响课堂的效率，从而关系着新课程标准的推进.例1 如图1，在正方形网格上有△a1b1c1和△a2b2c2. 求证：△a1b1c1∽△a2b2c2.我们可以引申发展成背景新、结论开放的一个实践操作题.例2 在方格纸中，每个小正方形的顶点叫做格点，以格点的连线为边的三角形叫做格点三角形. 请你在10 × 10的方格纸中画出两个相似但不全等的格点三角形，并加以说明. 要求：所画三角形是钝角三角形，并标明相应的字母.以上引申出的题目只有明确的方向，没有具体的解决手段. 这样一道题对学生的阅读能力、探究能力都是一次考验. 如果教师在备课过程中专研教材，挖掘习题的引申变式部分，带来的直接效果是课本习题变活了，教学功能扩大了，学生的思维变活了，“营养”丰富了，能够实现让学生真正参与课堂教学过程.二、在情境中探索“过程”布鲁纳曾说过“探索是教学的生命线”，这条生命线就是一个个大大小小的过程的集合，可以说没有过程就谈不上探索，没有探索就没有了创造. 学生的探索是在教师的指导下进行的，这样的课堂教学可以让我们的学生初步品尝“发现”的滋味，这样的过程可以看作是以后进行创造活动的一次预演.我们应使学生的探索自觉地在所学的数学概念、方法下进行. 教师通过提出问题来帮助学生完成对学习的数学知识的灵活运用，根据不同的情景选择不同的解决方案，从而完成对数学知识的构建并强化问题意识，提供给学生广阔的思维空间，使学生主动参与问题的发现和解决过程，增强学生的创新意识和实践能力. 通过创设问题情景和将问题“数学化”，让学生形成多层次、多元化的知识结构.例3 怎样给圆定圆心？情景1 教师出示圆形纸片. 如何确定出圆形纸片的圆心？（用折叠法）情景2 撕碎圆形纸片给碎片定圆心. 教师将圆形纸片当着学生的面撕碎（可多撕几下），学生面对突然出现的举动有点惊讶，这时教师又为同学们设置了一个新的教学情景. 如何确定碎片所在圆的圆心呢？（如图2）情景3 教师出示圆形木板（木板不可以折叠），如何确定出圆形木板的圆心？（用曲尺或三角板）有了以上的知识准备，我们可以进一步引申为下一个问题：例4 如图3，有一个破残的轮片，要制作一个与原轮片同样大小的圆形零件. 请根据你所学的知识，设计两种方案，确定这个圆形零件的半径.三、在活动中体验“过程”新课程标准强调数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略.四、在反思中优化“过程”数学知识的掌握和学生能力的培养在很多情况下是通过解题训练来实现的，解题效率直接反映出学生知识掌握的程度，思维能力的高低，现实教学中，学生解题，只求数量，不重效益，未能“做一题、知一类、会一片”，往往事倍功半. 解题后反思是医治上述通病的一剂良方，实践证明：解题后反思是解题活动中不可缺少的一环，是“画龙点睛”的一笔，是提升思维能力的“催化剂”，也是提高解题效益的有效途径. 因此，解完题目并非大功告成，还应进行必要的反思，从中理解知识点的内涵、外延以及解题策略. 反思是一种积极的思维活动，在教学过程中，要引导学生从不同的角度全面地观察问题，应摆脱固定的思维模式，注意发现思维过程中的不足之处，完善思维过程，应注意探索新的解题途径，寻求最佳解题方法，激发思维的创造性和灵活性.总之，“过程”能实现学生的参与，知识的再现，也是学生情感体验的保证. 学生参与和知识再现过程的多少，是衡量一节课成功的标准. 我们在强调学生的参与过程、知识再现过程的同时，都离不开教师在备课、情景、问题、现代化教学手段等方面的准备过程. 所以在新课程标准下要特别注重学生与“过程”、教师与“过程”、知识与“过程”的关系.。

新课标下对高中数学教学过程的新理解摘要：当前，我国推行新课程改革，这对教育者和受教育者来说都是一个好消息，新课标下对高中数学教学过程的理解争论颇多，这些争论中，大家各执一词，有利有弊，无疑，这样的争论本身可以使人的头脑更加清醒、更加中肯的理解这个命题本身，本文试图从教师、学生以及二者间的互动关系三个角度出发，对此命题进行一个全新阐释和理解。

关键词：教学方法观；兴趣；互动中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-184-01教学被称之为”教”与”学”的结合体，但归根结底，“教”的终极目的是“学”，数学的教学过程以数学教材为媒介，教师通过组织并且引导学生掌握基础性数学知识、发展延展性数学能力，数学教学过程是有目的师生互动活动过程，它突出了学生的创新理念和实操能力的培养，而教师在教学过程中，必须以不断加强素质教育为核心，面向所有的学生采取因材施教的教学方法，进行创造性教学。

一、教师：教学方法观的转变教师授课不能只是单向的给学生灌输知识，教师在教学过程中要特别注意培养学生的学习兴趣，尽量使得课堂生动有趣，教师应更加注重启发式的教学模式，让学生主动参与到课堂教学的全过程中，现在，我们提倡的是以学生的学习活动为重心，并不是单纯的否定教师的作用，反之，这对于教师的素质要求更高，教师要对教学进行引导、控制，教师在教学活动中应发挥其应有的主导性作用，让学生经历“数学化”和“再创造”两个重要阶段，开展师生之间，注重师生间的多维互动，发现问题并在此基础之上解决问题，在师生的互动过程中，加深学生对所学知识的实际性应用。

学生应该积极的参与教学，并不是往日纯粹的受制于教师和课堂的方式，而只有让学生心甘情愿的投入其中才能最大限度的激发其学习动机和热情，进而引发学习兴趣，使学生与教师互动交流，建立起亲密的合作型伙伴关系。

因此，教学方法的运用主要在于调动起学生积极参与教学活动的兴趣，教师根据教材编拟出具有指引性的教学大纲，大纲以问题形式呈现，大纲的要求是应该具有深刻浅显的启发性和多层次性，学生在新课的学习过程中，应该以解决教师教学大纲中提出的问题为重心，更重要的是要自己提出问题，进而达到自己解决问题的最终目的，教师要起到“领路人”的作用，逐步引导学生提出问题，并且组织学生展开广泛的讨论。

２０ ０ ６年 第 ３ 期
数 学 教 育 研 究
・ ７ ３ ・
新课标新 教材 新教法
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对 数 学教 学过 程 的理 解
《 中数学 课 程标 准 》 实验稿 ） 高 （ 为教师 提供 了更 多韵 教学 空 间 ， 这也 为 我们使 用 的教材 （ 苏教 江 育 出版 出版 ） 的变 动提 供 了很大 的空 间． 新教 材 的特点 主要 有 ： 力求 展 现 由具 体 到抽 象 的 过 程 ， 力 努 体现数 学 知识 中蕴 涵 的基本 思想 方法 和 内在联 系 ， 现 数 学 知 识 的 发 生 、 展 过 程 和 实 际 体 发 应用 ． 二 、入 口浅 出 口深． 教材 的编 写来 看 ， 从 除 习题 之 外 的 部分 内容很 简单 ， 是 在 习题 部 分 但 分 成 了三 部 分 ：１ ．感 受 ・理 解 ． ．思 考 ・运 ２ 用 ． ．探 究 ・ 展 ． 种设 计 给 我 们 教 师 的 教 ３ 拓 这 学 及学 生 的学 习都 留下 了广 阔 的空间 ． 另外 ， 每 章都 有 这 样 的“ 口” 入 素材 ． 合 中 “ 绍 自 集 介 己” 立 体 几何 中“ 方体 ” 解 析几 何 中“ 面坡 ， 长 、 路 度 ” 统 计 中 的“ 高 气 温估 计 ” 概 率 中 “ 硬 、 最 、 抛 币” 三 角 中的“ 天 轮” 都是 与学 生 的生活 经 、 摩 等 验 紧 密相 连 的 ， 其 中都 蕴涵 着 深 刻 的数 学 知 但 识 与思 想 方法． 解 三 角 形 中 的“ 量 ” 数 列 中 的“ 蓄 问 测 ， 储 题 ” 常 用逻 辑用 语 中“ 见命 题 ” 圆锥 曲线 中 ， 常 ， “ 平 面切 圆锥 ” 推 理与证 明中“ 用 、 摸球 问题 ” 计 、 数 原理 中 的“ 走路 方 法” 概 率 中“ 、 抛掷 骰 子” 统 、 计 中的“ 药有效 吗 ” 问题都 是与 学生 的生 活 新 等 经 验 紧 密相 连 的 ， 其 中都 蕴 涵 着 深刻 的数学 但 知 识与 思想 方法 ． 三 、 教材 在 原有 实 验 教 材 的基 础 上 ， 新 力 求 通过 信 息 技 术 与课 程 内容 的整 合 ， 一 步激 进 发 学 生对 学 习数 学 的兴 趣 ， 高 学 生 的基 础 知 提 识、 基本 技 能 和 数 学 通 用 ， 进 信 息 技 术 的应 推 用． 课本 在适 当的地方 作 出 了“ 用信 息技 术 的 使 提示 ” 提 醒 学生利 用技 术 ， ， 促进 学 习． 现代 信息 技术 的广 泛 应 用正 在 对 数 学课 程 内容 、 数学 教 学 、 学 学 习等方 面产 生深 刻 的影 响 ． 中数 学 数 高 课程 应 提倡 实现信 息 技术 与课程 内容 的有 机整 合 （ ， 算 法 融 入 到 数 学 课 程 的各 个 相 关 部 如 把 分 ） 整合 的基 本原 则是 有利 于学 生认 识数 学 的 ， 本 质． 中数 学 课 程应 提 倡 利 用信 息 技术 来 呈 高 现 以往 教 学 中难 以呈 现 的课 程 内容 ， 可能 使 尽 用科 学 型计 算器 、 各种 数学 教育 技术 平 台 ， 加强 数 学 教学 与 信 息技 术 的结 合 ， 鼓励 学 生 运用 计 算 机 、 算器 等进 行探 索 和发现 ． 计 像在 立体 几何

对新课标下数学教学过程的认识什么是数学教学过程?新课程标准下数学教学过程作了这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质和认识与发展相统一的活动过程。

其实，数学教学过程还可以这样表述：从结构来看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。

一、数学教学过程是多种要素的有机结合体什么是教学?最简单的理解便是“教”与“学”；也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”。

归根结底，“教”是为了“学”。

在新课标下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。

新课标要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕实施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。

新课标还要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。

新课标认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。

因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

新课标认为教材是数学教学过程的重要介质，教师在数学教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源在内的多样化课程资源拓展学生发展空间。

二、数学教学过程是师生相互沟通和交流的核心与平台新课标下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件：因此，数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。

新课程标准下小学数学课堂教学的思考摘要：数学学科的学习几乎贯穿了学生学习生涯的全过程，而小学阶段的学生由于接触数学学习的时间相对较短，加之这一阶段的数学学习会对他们后续学习活动的展开产生直接的影响，因此，在最开始就需要帮助学生打好学习基础，使得学生在后续的学习之中能够真正做到得心应手。

新课程标准背景之下，作为小学数学教师来说，要能够有效促进整体教学效率的提升，重视对学生的创新意识和自主学习能力进行有效的培育，文章就具体探讨了新课程标准下小学数学课堂教学效率提升的重要性以及必要性，并且针对新课程标准下小学数学课堂教学的策略进行了详细的探讨，下文针对研究结果进行细致的阐述。

关键词：新课程标准;小学数学;课堂教学;思考;教师在实际实施教学活动的过程中，课堂是最为重要的阵地，同时学生在获取知识的时候课堂也是十分重要的一个渠道。

伴随着新课程改革的持续深入推进，要想使得小学数学课堂教学的有效性能够真正得到提升，教师则需要在不断总结经验的基础之上，对于课堂教学的方法进行有效的优化，使得小学生对于数学学习能够始终充满兴趣，有效发展学生在学习过程中的自主探究能力，为学生更好地掌握数学知识打下扎实的基础。

一、新课程标准下小学数学课堂教学效率提升的重要性和必要性小学数学高效课堂是与小学数学低效以及无效课堂相对而产生的一个概念，这一过程主要涉及教师课堂教学的活动以及学生课堂学习的活动，其主要指的是在教师的主动以及积极地引领之下学生进行思维发散以及主动进行思维的过程，在单位时间之内能够使得教学效率和教学质量得以有效提升。

对于教学任务的完成来说有着十分重要的促进作用，真正推动教学目标的有效达成，使得学生的能力能够得到有效培养，各方面的素养水平能够真正得到提升。

小学数学高效课堂本质上指的就是三维目标的协调发展以及和谐发展，即学生的情感态度与价值观发展、教学过程与方法发展、学生知识与技能的掌握之间能够真正实现协同，小学数学课堂高效性主要指的就是高质量以及高效地开展课堂教学活动，通过教学目标的达成，使学生能够在学业方面真正有所收获，这对于小学生数学学习潜能的发掘来说有着十分重要的现实价值。

浅谈对小学数学新课程标准的理解在这次全员培训中，我对小学数学新课标有了新的认识，让我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。

传统的教学重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展，新课改更加注重学生生活实际，注重培养能力。

注重学生的情感态度价值观的培养。

我认真比较了新课程标准和以前教学大纲，发现了新课标对以前课程标准的修改，新的课程标准更适合现在的小学数学教学。

浅谈一下我对新课程标准的理解：一、基本理念：1、人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学是一切重大技术发展的基础，数学是一种文化。

3、数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、与交流，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

4、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。

5、评价的目的—了解学生的数学学习历程，改进教师的教学；目标多元，方法多样；重过程，轻结果；关注情感态度。

6、把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。

二、课标解读，教学中教师要正确把握自己的角色定位。

学习数学的过程就是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。

它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者。

三、新课标更健全了新的评价机制。

把过程纳入评价的视野：过程评价和结果相结合、认知评价和情感态度评价相结合、注意评价内容的综合性、注意评价方式的多样性、注意评价对象的差异性、注意评价结果的激励性。

数学新课标理解数学新课标，即数学新课程标准，是指导我国中小学数学教学改革的重要文件。

它不仅明确了数学教学的目标，还规定了教学内容、教学方式和评价方法等，旨在培养学生的数学素养和创新能力。

开头：数学新课标的核心理念是“以人为本”，强调数学教育要面向全体学生，满足不同学生的发展需求。

它提倡以学生为中心，注重学生主体性的发挥，鼓励学生主动探索和发现数学知识。

主体内容：1. 教学目标的转变：新课标强调数学教学要培养学生的数学思维能力、解决问题的能力以及创新精神。

这与传统的以知识传授为主的教学目标有所不同，更加注重学生能力的培养。

2. 内容结构的优化：新课标对数学教学内容进行了重新梳理和整合，使之更加系统化和模块化。

例如，将数学知识分为“数与代数”、“几何与图形”、“统计与概率”等几个领域，便于学生理解和掌握。

3. 教学方式的创新：鼓励教师采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和参与热情。

同时，新课标也提倡利用信息技术辅助教学，提高教学效率。

4. 评价方式的多元化：新课标倡导形成性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生的知识掌握情况，更重视学生的思维过程、学习态度和创新能力。

5. 课程资源的开发：鼓励学校和教师开发和利用各种教学资源，如数学实验、数学游戏等，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

结尾：数学新课标的实施，对教师提出了更高的要求，要求教师不断更新教学理念，掌握新的教学方法和技术。

同时，也为学生提供了更加广阔的学习空间，使他们能够在数学学习中体验到探索的乐趣，培养终身学习的能力。

通过新课标的引导，我们期待数学教育能够更好地服务于学生的全面发展，为社会培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。

新课标背景下的高中数学课堂教学研究随着新课标的实施，高中数学教学也面临着新的挑战和机遇。

如何更好地适应新课标的要求，提高高中数学课堂教学的质量，成为当前教育界关注的热点问题之一。

本文将从新课标背景下的高中数学课堂教学出发，探讨如何进行教学研究及实践。

一、新课标对高中数学教学的影响新课标的提出将深刻影响高中数学教学的内容和形式。

新课标要求注重学生的综合素质培养，强调知识、能力、情感、态度和价值观的培养。

这要求高中数学教学不能再停留在传授知识的层面，而是要注重培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新意识。

新课标强调学生的自主学习和合作学习，要求采用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣和积极性。

新课标要求注重培养学生的信息素养，要求教师积极引导学生利用信息技术进行学习和研究。

高中数学教学要面对新课标的挑战，更新教学理念和方法，提高教学质量，促进学生全面发展。

二、高中数学课堂教学研究的重点在新课标的背景下，高中数学课堂教学研究应重点关注以下几个方面：一是教师教学设计能力，包括任务型教学设计、研究性学习设计、探究式教学设计等。

二是教师授课能力，包括引导学生探索、激发学生兴趣、引导学生独立思考、培养学生的创新能力等。

三是教师课堂管理能力，包括教学过程中的时间管理、学生学习状态的调节、良好课堂氛围的营造等。

四是教师评价能力，包括能否科学合理地评价学生的学习质量和能力发展情况。

为了更好地适应新课标的要求，提高高中数学课堂教学的质量，教师应该通过不断的教学研究和实践探索，不断完善自己的教学理念和方法。

具体来说，可以从以下几个方面进行研究：一是积极参与教学研究和教学实践，关注教育教学领域的最新研究成果和教学理念，了解国内外先进的教学方法和技术，为自己的教学实践提供理论支持和指导。

二是注重课堂教学探索和实践创新，积极开展任务型教学、探究式教学、合作学习等多种教学模式和方法的实践研究，积累成功的教学案例和经验，有效提高教学效果和教学质量。

知识过程归结为教师讲 、 学 生听、 教师抄 。 学生记 ， 上课做不完作业 ， 课 外继续练 ， 熟能生巧。因此 ， 不是按学生的知识形成过程开展教学 。而 是喜欢按 自己所谓的“ 经验” ， 过程 归纳整理为某种思路 。 模式 或结论 ． 然后直接“ 塞” 给学生 ， 甚至要求学 生上课记 录下来 ， 回家背 出来 ． 考试 时默写 出来 。 在 大量 的反复操练 的基础上达到掌握的 目的。 教学评价 时， 主要看其学习的结果 ． 即分数的高低 。 而“ 课标 ” 在“ 评价建议” 中指 出： “ 对学 生数学 学习的评价 ． 既要 关注学生数学 的结 果 ， 更要关 注他 们在学习过程中的变化和发展 。对此 ． “ 教师应改变过去那种 轻过程 ． 重结论而依靠重复操练的“ 经验性 ” 教法 ． 按学生 的知识形成过程 开展 教学 。 减轻学 生大量的重复操 练产生的课业负担 ． 让学生学得积 极主
“ 义务教育 阶段 国家数学课程标准” （ 以下简称课标 ） 第 四部分“ 课 程实施建议 ” 中指出 ： “ 数学教学是数学活动的教学 ， 是师生之间 、 学生 之间交往 互动与共 同发展 的过程 ” 。 反思我们以往的教育改革 ． 提得最 多的是发挥学生 的主体 作用 ． 但是这种 改革收效甚微 。 其根本原 因是 学生的主体作用仅仅是老师的一种设想 ． 是为老师的教学策略一种设 想， 是为老师的教学策 略而设置的 。 体现在教学的局 部。 这种设想成为 教师体现其“ 先 进” 教育思想 的一种摆设 ． 学生则成 了教师运筹帷幄 的 工具 ， 成了展示 其高技 艺的“ 道具 ” 。 简而言之 ． 学生在课 堂上还未获得 其应有的地位 ． 还未成 为课堂 的主人 这与新课程标准所倡导 的理念 是相悖的 ， 基 于这样 的认识 ． 本人对数 学新课标 中应注重 “ 过程” 教学 谈一点体会 ：