网络环境下英语教学评价模式探索

互联网+背景下的大学英语智慧化教学模式探究发布时间：2022-03-17T07:34:54.032Z 来源：《教育学文摘》2021年第28期作者：李艳原琳阳许婷婷[导读] 智慧教学是未来教学的发展方向。

在“互联网+”背景下，大学英语智慧教学突破了时空限制，李艳原琳阳许婷婷哈尔滨石油学院摘要：智慧教学是未来教学的发展方向。

在“互联网+”背景下，大学英语智慧教学突破了时空限制，依赖现代化信息技术，为学生量身打造出了智能化、个性化的智慧课堂学习模式。

本文结合大学英语教学实践，以智慧教学环境为支撑，从课前、课中和课后三个环节探索教师的教学过程和学生的学习过程，探索“互联网+”背景下大学英语智慧教学的新模式，旨在提升学生自主能力的培养,创建出学生智慧成长的新路径。

关键词：互联网+；智慧教学；大学英语教学1.智慧化教学的内涵智慧化教学是以建构主义学习理论为基础，利用大数据、物联网、移动互联网等新的信息技术，构建出的智能化、个性化的课前、课中、课后教学模式，体现了教学信息数据化，学习方式个性化、学习评价及时化等特点。

刘邦奇（2015）认为，智慧课堂概念有两个角度的理解：一是教育视角，认为智慧课堂是开发学生智慧的过程；二是信息化视角，认为智慧课堂是利用先进信息技术手段实现课堂教学的信息化、智能化。

崔晓慧（2016）认为，智慧课堂是用智慧方式解决问题的课堂，是促进学生生长的课堂。

智慧教学淡化了传统课堂的概念，突出线上课程的重要性，强调学生随时随地学习，根据自己的学习兴趣和学习习惯进行个性化学习，即时性、交互性和个性化是其重要的特点。

2.互联网+模式下的智慧教学新特点2.1 学习环境的智慧升级课堂环境的智慧升级是智慧课堂发展的第一步。

根据学习情况，各高校可利用不同的智慧学习环境，根据学生的英语学习情况创建学生的学习网站、班级主页、学习资源库等等，让学生可以运用自己的碎片化时间，通过宽泛化的学习路径，学习多元化的学习内容。

网络多媒体环境下培养学生自主学习能力的大学英语教学模式探索【摘要】教育部高等教育司2007年7月颁布了《大学英语课程教学要求》(修订版)，全国各高校掀起了新一轮的大学英语教学改革，强调大学生英语自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标，也是我国当前高校英语教学改革的一个主要方向。

本文以建构主义理论为指导，以自主学习理论为支撑，探讨在网络多媒体环境下进一步提高学生自主学习能力的大学英语教学模式，为大学英语教学提供适当的参考和借鉴。

【关键词】网络多媒体自主学习大学英语教学模式一、引言教育部在2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》(修订版)(以下简称《课程要求》)中明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术。

特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

”因此，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形威和自主学习能力的发展。

但是，虽然现在大部分学校的英语教学给学生自主学习提供了便利有效地网络多媒体环境，但是很多学校的大学英语教学在教学理念、教学方法、教学评价等方面没能给学生提供一个理想的自主学习空间。

尤其是很多大学英语教师还是在传统的教学模式下，基本采用讲解式教学法，忽视了对学生自主学习能力的促进、培养以及有效的监督。

在这些综合因素的作用下，大学生英语自主学习能力的培养受到了一定程度的限制。

因此，本文中笔者将探讨在建构主义指导下的网络多媒体教学环境中，更好的培养学习者自主学习能力的大学英语教学模式。

二、理论基础(一)建构主义建构主义学习理论与教学理论的基本观点是，知识不是通过教师传授的得到，学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料。

通过建构意义的方式而获得。

建构主义学习理论强调以学生为中心。

认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素；要求教师要由知识的传授者、管束者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

“互联网+”背景下的中职英语教学探究1. 引言1.1 互联网+背景下的中职英语教学探究随着互联网+时代的到来，传统的中职英语教学模式也面临着新的挑战和机遇。

互联网技术的不断发展和普及，为中职英语教学带来了全新的可能性，同时也对教育者提出了更高的要求。

在这样的背景下，如何更好地利用互联网资源，提升中职英语教学质量，成为当前中职教育领域亟待解决的问题。

本文将对互联网+时代中职英语教学的现状进行详细分析，探讨互联网+时代下中职英语教学所面临的挑战，探讨创新的教学模式，并分享具体的实践案例。

结合当前的发展趋势，展望互联网+时代中职英语教学的未来发展方向，旨在为广大中职教育工作者提供参考和借鉴，推动中职英语教学步入一个更加优质、高效的新阶段。

2. 正文2.1 互联网+时代中职英语教学的现状分析中职英语教学在互联网+时代面临着诸多挑战和变化。

学生的学习方式和需求发生了明显的变化。

随着互联网的普及，学生们更喜欢通过手机、平板电脑等电子设备学习英语，而传统的课堂教学形式显得相对单调和枯燥。

互联网的出现使得学生获取英语学习资源更加便捷和丰富，他们可以通过网络课程、在线英语学习平台等方式进行学习，而不再局限于课堂的教学内容。

互联网的发展也带来了英语教学内容的更新和升级，教师需要不断更新自己的知识和教学方法，以适应互联网时代学生的需求和要求。

互联网+时代中职英语教学还存在着一些问题。

由于网络资源的信息量巨大且不一定准确，学生学习时很容易受到误导和混淆，教师需要引导学生正确使用网络资源。

互联网教学的个性化特点使得教师需要更多地关注学生的个性差异，制定个性化的学习计划和教学策略。

传统的中职英语教学模式可能会受到影响，教师需要及时调整教学方法和内容，使之更加符合互联网时代学生的需求和趋势。

2.2 互联网+时代下中职英语教学的挑战一是教师素质和能力的提升。

随着互联网+时代的发展，教师需要具备更多的技术知识和教学能力，来适应新的教学模式和工具，如在线教学平台、教学软件等。

网络环境下初中英语自主学习的探索1. 引言1.1 背景介绍在过去，学生学习英语主要依靠教师的教导和课堂上的学习资料。

在网络环境下，学生可以通过各种在线学习平台、英语学习网站、手机应用等自主学习英语，拓展自己的知识广度和深度。

这种自主学习的方式，不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，还可以帮助他们更好地掌握英语知识和提升英语能力。

探索网络环境下初中英语自主学习的方法和技巧，以及关注初中生在这个过程中需要注意的事项和推荐资源，对于有效提升学生的英语水平具有重要意义。

在接下来的正文中，我们将更加深入地探讨这些问题，以期帮助初中生在网络环境下更好地学习英语，迎接未来的挑战。

2. 正文2.1 网络环境下初中英语自主学习的意义随着互联网的普及和发展，网络环境下的自主学习在教育领域日益受到重视。

对于初中生来说，在网络环境下自主学习英语具有以下几点重要意义：1. 拓展知识渠道：通过网络，初中生可以轻松获取各种英语学习资源，如英语教学视频、英语学习网站、英语学习软件等，从而拓展自己的知识渠道，提升英语水平。

2. 提高学习效率：网络环境下的学习方式更加自主和灵活，初中生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，提高学习效率，更好地掌握知识。

3. 培养学习能力：在网络环境下自主学习英语，初中生需要具备一定的自我管理能力和学习能力，培养他们的自主学习意识和解决问题的能力。

4. 促进创新思维：网络环境下的学习方式更注重学生的主动参与和思考，有利于培养初中生的创新思维和解决问题的能力，提高他们的综合素质。

网络环境下初中英语自主学习的意义在于为初中生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源，促进他们的知识获取和学习能力发展，有利于他们在英语学习中取得更好的成绩和提高综合素质。

学校和家长应该引导和鼓励初中生在网络环境下进行自主学习，发挥网络学习的积极作用。

【字数：265】2.2 网络环境下初中英语自主学习的方法1. 制定学习计划：在网络环境下自主学习英语，首先需要制定一个详细的学习计划。

POA运用于智慧校园的大学英语教学模式探析摘要：POA（Production-Oriented Approach）“产出导向法”是北京外国语大学教授文秋芳带领的团队提出的适合中国外语学习者特点、具有中国特色的外语教学模式。

智慧校园是融合了网络创新和多元化的人文校园文化。

基于大学英语学时学分的改革以及传统教学模式无法满足学生提升英语综合能力的需求这些因素，教师应在POA教学理论指导下，借助智慧校园教学平台探所大学英语混合教学模式，以培养更多面向国际的应用型外语人才。

关键词：大学英语教学；POA；智慧校园；教学模式伴随着全球数字化和智能化的浪潮，各类教育的数智时代也随之而来。

依托大数据和现代技术，构建基于语言智能研究的智能化教育教学体系，是未来外语教育的必然发展趋势。

高度智能化的计算机外语教学系统实现了个性化教学、虚拟化环境和自动化管理，能够全方位地提高教学效果。

大学英语是高校的一门重要公共必修课，是高校教育课程体系的重要组成部分，当前大学英语不断进行教学改革，学时和学分有所削减，高校要提升英语教育的整体质量，培养更多面向国际的应用型外语人才。

因此，大学英语教学应由课内向课外延伸，拓展教学内容，激活课外学习空间，让基于学习平台的移动学习方式成为学生学习大学英语的新渠道。

本文对POA理念运用于智慧校园环境下的大学英语教学模式进行探究。

一、POA和智慧校园相关概念、理论POA（Production-Oriented Approach）“产出导向法” 是具有中国特色的外语教学理论，该理论体系包含三个部分：教学理念、教学假设、教学流程。

“教学理念”是指导思想；“教学假设”是理论支撑；“教学流程”是前二者的实现方式，也是实现 POA 教学目标的步骤和手段。

教师的主导作用体现在“教学流程”的各个环节之中。

首先，在“教学假设”部分增加了“以评促学”的假设，主张在教师的专业引领下，学生边评边学，边学边评，“学”与“评”相融合，评价被视为学习的强化，深入阶段。