英语教学模式的改革初探

新课改下初中英语教学模式初探【摘要】传统的观念认为外语是教会的，过分强调教师的“讲”，造成“一言堂“”满堂灌”。

而新课标强调教学是师生交往、积极互动、共同发展。

在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

【关键词】初中英语词汇教学主动学习阅读指导《英语新课程标准》要求把语言知识和语言技能有机地结合起来，使英语课程中的内容体系更全面，以培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面为课程的内容。

根据多年的英语教学研究和实践，学习了中外英语教学方面的理论，词汇教学获得了大面积的提高。

探讨了初中英语教学实践中的有效途径。

词汇是构成语言的三大要素，是语言的基本材料，离开了词汇，人们就无法正确地表达思想。

对于语言学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，无法有效地运用语言进行交际。

在此，我就谈谈在实际教学中的几种做法：一、词汇教学的有效途径1、激活已有认知，导入词汇教学。

学生的已有认知是教师教学设计的重要依据，是使学生树立自信心、激发和培养他们英语兴趣的重要基础。

如book 7a unit 1vocabulary一课主要涉及运动方面的词汇。

学生爱好运动，对这方面的题材十分感兴趣，在这之前已经有了一定的积累，教师可充分利用这一点，运用多媒体教学手段和brainstorming的方法，激活学生已有认知，设计一个任务作为热身活动导入词汇，让学生思考并讨论以下问题：⑴are you interested in sports？what kind of sports do y-ou like best？⑵who is he？what sport does he take part in the olympic games？⑶can you mention other sports held in the olympic games？2、设计真实任务，灵活运用词汇。

英语课堂教学改革初探【摘要】课堂教学教学改革是基础教育课程改革的一个重要内容，是提高英语教学的必然要求。

本文从落实学生的课堂主题地位，激发学习英语的兴趣，创设生动逼真的教学情境，营造宽松和谐的学习氛围，实施体现能力与形成过程的评价方式这五个角度进行了总结探讨，培养学生综合运用语言的能力。

【关键词】教学模式激发兴趣高效课堂教学改革随着新课程标准的全面推广，新理念，新方法已经深入人心。

课堂教学是学校教育的主阵地，抓好课堂教学，让课堂成为学生发展的主阵地，是学校教学的必然要求。

把握英语学科学习特点，不断进行课堂教学改革，以提高课堂教学的质量，始终是教学改革的一个重要方面。

一堂生动的英语课已不再是老师讲的精彩，学生学得呆板，而应该是老师为主导，学生为主体。

遵循”以学生发展为本，以课堂为主阵地”的教学理念，因此新课标下的初中英语教学不仅要讲究科学，更应注重教学的艺术。

使学生乐于学习，从而提高英语教学的效率。

1.落实学生的课堂主体地位课堂教学是由师生共同进行的，传统的课堂教学上，老师是主宰，学生是被动的受体，学生的主动性受到抑制，学习的积极性难以调动。

在现代教育理念下，学生是学习活动的主体，提高教学质量，首先要教师观念转变，树立以学生发展为主，培养学生自主学习能力的课堂教学改革新观念。

这就要求教师在更新观念中，重新审视课堂中生命的律动，主动落实学生主体地位，确立教师和学生是民主的，平等关系，改变旧的教学方式，教学策略，以及评价方式，实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主，合作和探究性转变。

英语新课标标准以来，就是要在尊重学生主体地位和作用，运用好他们学习差异的基础上，鼓励学生能够积极主动参与课程教学，从而提高他们的综合语言运用能力。

首先，鼓励学生能够运用多元化的方法学习探究文本知识，让学生能有学习的主人翁之感。

其次，关注学生探究运用，鼓励学生能够运用讨论，合作等学习方法参与课堂教学。

最后，展示学生的语言学习表达成果，让学生能够真正体现学习主体作用。

小学英语新课改教学模式初探摘要：随着英语学科新课程改革的开展与深入，小学英语的教学创新也备受关注。

传统的小学英语教学模式弊端已经显现，已经直接或间接影响着小学英语学科的教学效果，急切需要进行转变，对此，作为小学英语教师，一定要紧紧围绕新课改的方针与要求，切实提升自己的专业技能和综合素养，加强教学方式方法的创新，从而提升小学英语学科教学的质量，培养小学生的英语核心素养，帮助小学生提高英语学科的学习成绩。

关键词：新课改；小学英语；教学模式创新新课改如火如荼的持续推进着，为各学科的教学创新指明了方向，小学英语学科的教学改革亦是如此。

小学英语学科是小学阶段一门非常重要的基础学科，该学科的教学效果好坏直接影响着小学生们的整体学习成绩。

对此，新课程的《英语课程标准》明确要求：小学英语教学要从学生的学习兴趣和客观认知能力出发，不断培养小学生的英语核心素养，发展学生的综合语言运用能力。

随着新课改政策的出台，小学英语教师就要认真贯彻落实新课改的要求，严格按照教学新大纲的内容，转变传统的教学思维和单一的教学模式，以学生为教学的中心，做好英语学科课堂教学方式方法的创新，不断增强小学生的学习兴趣，帮助小学生从小就养成良好的学习习惯，掌握科学灵活的学习方法，为今后的英语学科学习打下坚实的基础，真正做到厚积薄发，这样才能进一步提升小学英语学科的教学效率，实现教学相长。

既然新课改已对中小学教育教学提出了新的要求，小学英语学科的教学模式创新是大势所趋，而且迫在眉睫。

那么，对于小学英语教师以及小学来说，如何实施新课改背景下小学英语学科教学模式的创新呢？笔者从自己多年的教学经历出发，认真思考总结，认为可以从如下几点来探索：一、转变传统教学思维，提升教师的综合素养小学英语学科的教学模式创新，关键在于小学英语学科的教师，教师是教学环节中的主要因素，教师能力的好坏直接决定着教的质量的高低，也会直接影响小学生学习英语学科的效果。

从这个层面讲，要想实现小学英语学科教学模式的创新，首先要敦促小学英语教师能自觉地去提升自身的综合能力，特别是创新能力，还要切实转变传统的教学思维，从程式化的、单一教学模式中走出来，要勇于接受挑战，跳出“舒适区”，及时更新观念，积极探索全新的教学模式，譬如在课堂上开展兴趣教学、探究式教学，等等，小学英语教师只有真正迈出第一步，教学模式的创新才能达成，而达成这个目标的前提就是需要小学英语教师有足够的实力和能力作为基础，否则，创新停留于表面，是不会取得任何良好的效果。

英语一体化教学改革初探摘要：英语课程教学一体化在职业技术教育中具有重要意义，为此应转变教学观念；在教学内容上实现一体化；建立一支“双师”结构的教师队伍。

关键词：职教；英语一体化；改革；一体化为了进一步深化中职院校教学的改革，推动职业教育的可持续发展，江西电子信息技师学院决定开展一体化课程教学改革。

在中等职业教育中，英语虽然不是专业课，但英语教学的地位已经表现得越来越突出，根据这几年的教学体会和经验，从以下几个方面提出实现一体化教学。

一、职教英语的现状现在职业院校的生源质量逐年下滑，中职学校学生英语基础普遍薄弱，但教学内容又偏难。

很多学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术对英语上的要求并不了解，产生一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。

其次，英语课时数减少，学习英语的氛围不浓。

在课时安排上，英语课的教学时数大大少于专业课。

显然，学生在无形中有了偏科思想。

面对这样一系列的问题，职业院校再想得到生存与发展，就必须要实行教研教改，提高教学质量，改变以往老师满堂灌，学生听得迷迷糊糊，听写单词、背诵课文、做练习题等程序化的教学现状，实行理论与实践相结合的一体化教学，改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的知识。

二、教学一体化改革的必要性《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》是人力资源和社会保障部办公厅发布的200986号文件。

为进一步深化技工院校教学改革，人力资源社会保障部制定了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》。

切实提高学生的职业能力和职业素养，努力实现以教师为中心向以学生为中心转变，以教材为中心向以基于工作过程系统化的教学内容为中心转变，以普通教室为中心向以一体化实训（验）室为中心转变，不断深化教学改革，努力提高人才培养质量，学校决定在全校专业课教学中推行“教学做”一体化教学模式改革。

为保证“教学做”一体化教学模式改革的顺利推进，开展职业院校一体化课程教学改革应遵循以下原则。

46ENGLISH ON CAMPUS2023年38期总第686期英语专业《综合英语》课程BOPPPS教学模式构建初探摘　要：当前，线上线下混合式教学逐渐普及，BOPPPS教学模式受到国内高校及相关教师的广泛关注。

BOPPPS教学模式下，课堂教学分为导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节，能有效促进学生积极参与教学。

本文以高校英语专业《综合英语》中的“The life of a poet”一课为例，探究BOPPPS教学模式在教学中的应用，探讨如何进行课堂教学设计，从而让学生有效参与课堂教学，提高教师的教学质量和学生的学习效率，以期为高校英语专业教学改革提供有益参考。

关键词：BOPPPS教学模式；《综合英语》；教学设计作者简介：徐慢（1990-），女，河南信阳人，宜宾学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学及翻译。

一、《综合英语》课程的教学现状《综合英语》课程是英语专业的一门专业核心课程，它对于提升学生的英语语言技能以及英语综合运用能力发挥着重要作用。

随着网络教育资源的不断丰富，线上线下混合式教学逐渐普及，将网络教学和传统的面对面课堂教学相融合。

这种线上线下的互动教学改变了传统的“填鸭式”教学模式，促进了教师和学生角色的转变，取得了良好的教学成果。

不过，这种混合式教学也存在一些不足。

比如，线上教学的互动无法达到线下教学即时交流和反馈的效果；部分学生的自主学习能力差；部分学生认为线上课程的学习加重了课业负担。

为了获得更好的教学效果，提高学生的英语综合运用能力，授课教师要改变教师“教”的模式和学生“学”的模式，在深刻领悟教学目标的前提下，对教学过程进行精心设计。

二、BOPPPS教学模式概述BOPPPS教学模式下，教学过程被分为六个环节，分别是导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。

初探英语课堂教学的新模式摘要：现代英语教学应以培养学生应用能力为宗旨，教师在英语教学中应该注重培养学生运用英语的实践能力，因此应该在教学中实行“课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化”的初中英语任务型教学模式。

本文指出在实行任务型教学模式的时候要端正教学指导思想，把学生放在主体地位；要营造良好的课堂气氛，使每一个学生敢于说、乐于说；要培养学生运用英语进行交际的能力。

关键词：英语；任务型教学；交际能力现代英语教学要实行以培养学生应用能力为宗旨、以学生为主体、以话题为主线、以任务为中心、“课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化”的初中英语任务型教学模式。

一、端正教学指导思想，把学生放在主体地位英语作为一种语言，其本质是交际，而交际的主体是学生，因此英语课堂教学的首要任务是让每个学生开口说英语，我们不仅要教给学生语法知识，更要教会他们如何运用语言。

然而，由于长期以来受应试教育的影响，许多教师认为，提高学生的考试成绩就是英语教学的主要目的。

在这样的教学思想指导下，许多教师只是向学生灌输各种知识，而忽视了学生的听说训练，也就是说教师成了课堂的主角，而学生大部分时间则成了听众，这正是导致“聋子英语”、“哑巴英语”现象的根本原因。

其实英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力，教师只不过充当导演的角色，积极创造各种情境，设计出很多个mini-task，构成任务链；学生才是真正的演员，应该让他们在各种交际活动中，自己解决各种各样task。

二、营造良好的课堂气氛，使每一个学生敢于说、乐于说课堂是学生学习英语的主要语言环境，教师应该以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快、民主和谐的课堂气氛，使每一个学生都敢于开口、乐于开口。

教师还应努力为他们提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。

良好的课堂气氛是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。

小学英语“三段五环节”教学模式初探《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

也就是说，小学英语必须走出枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的传统教学模式，要根据小学生学习的特点，创建以活动课为主的教学模式，通过适合儿童心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为他们升入初级中学后进一步学习英语打下基础。

然而，目前小学英语教学实际中，存在着这样的情形：一些教师虽冲破了传统的教学模式，但并没有建立起科学的教学模式体系，课堂教学的随意性很大。

不少教师对课堂教学缺乏通盘设计，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。

有相当部分教师的课堂教学至今还是“教学无法”，违背教学规律的现象屡见不鲜，以致于学生产生厌倦心理。

也有部分教师有一定的具体的可操作的实际能力，但是未能将具体做法系统概括加以总结，仅停留在个别的特殊的经验上而没有能上升到一般理论，于是其好的做法和经验的推广和指导意义就大大受到了限制。

为了提高我区英语课堂教学效益以适应素质教育、社会和时代的需要，必须加快小学英语课堂教学的科学化，并把它规范化，使之成为一种适合小学生心理和生理特点的教学模式。

我们对近几年来广大教师研究构建的教学模式加以梳理、调整、改革，形成了以活动为主的小学英语“三段五环节”教学模式。

即把课堂学习分为三个阶段（图1），在三个阶段中明确五环节操作程序（图2）。

其中第一、二、三环节是信息的输入、加工编码阶段；第四环节是信息的贮存阶段；第五环节是信息的提取阶段。

三个阶段之间的关系是紧密联系、相互影响的。

信息输入和贮存是信息提取的前提，信息提取是信息输入和贮存的结果和检验。

大学英语教学模式改革初探摘要：大学是高等人才培养的摇篮，大学教育的优劣直接关乎祖国的未来和民族的命运。

英语作为一门公共课，受到各个专业师生的普遍重视。

而如今，我国大学英语的教学模式已远远不能满足对高端人才培养的要求，改革迫在眉睫。

本文论述了现行的几种大学英语教学模式，找出其各自的优点以及存在的问题，对深化我国大学英语教学改革具有借鉴作用。

关键词：大学英语；教学模式；改革信息数字时代的到来对我国大学英语教学提出了新的挑战，同时也为我们进行大学英语教学模式的改革提供了新的机遇。

随着学生英语水平的提高以及社会对于具有创新能力和实践能力的人才需求的日益增强，大学英语教学理念亟待更新，大学英语课程设计有待深化及进一步改革。

如何在时代的浪潮中迎接这一挑战，把握好这一机遇，是当前我国大学英语教学中必须认真思索的问题。

新模式的探索对于广大高校大学英语教学有较大的实用价值。

一、目前我国几种主要的大学英语教学模式1.传统的大学英语教学模式。

我国传统的大学英语教学模式是以教师为中心的教学，每周两到三节课，多采用大班制，难以顾及学生的个体差异。

教学方法以语法翻译法为主。

期末考试成绩按照日常表现得分以及期末卷面考试分数的一定比例计算，这个比例通常为3：7或2：8。

2.多媒体辅助下的传统英语教学模式。

这种大学英语教学模式属于传统大学英语教学模式的升级版，但仍然属于传统的英语教学。

它主张通过加强对学生的视觉和听觉刺激来提高学生语言的输入。

多媒体辅助下的传统英语教学模式多使用语法翻译与听说相结合的教学法，在教学过程中仍以教师为中心，评价方式也与传统模式相同。

3.英语分层教学模式。

传统的教学模式难以满足不同层次学生对英语学习的具体需求。

分层教学法主张按照学生的具体学情，把水平相近的学生分成一个班。

这样能够体现因材施教的教育原则，也能够照顾班级的整体进度，提高学生学习的效果。

4.以学生为中心、教师为主导的教学模式。

传统教师权威的课堂禁锢了学生的思想，扼杀了学生的批判能力以及创新思维，使得学生过于依赖教师并且逐步丧失了自主学习的能力。

郝又明老师英语教学模式初探1994年9月，我校在初一年级确定了四个班（184名学生组成），进行新的育模式的探索，英语教学改革是其中一项。

三年后，英语教学改革取得了很突出的成绩。

主要表现在如下几个方面：1.学生的英语学习能力特别是口语表达能力突出，可以直接和外国人进行日常生活方面的交流，2.134秀率97%3.扬。

4.二、三等奖。

96.97两年参加澳州南威尔士大学组织的初中水平的国际竞赛，96年实验班获奖的10名学生名单项成绩均超过全国平均分。

97年，北京市的前12名中实验班占9名，前5名中有3名。

升入高中不到两个月，一名学生参加竞赛获全国特等奖。

为什么能取得这样的成绩？教育总是在创造之中。

实验班在郝老师的带领下，不断更新教育观念，在外语教学中探寻教与学的规律，不断创造出适合学生的教育。

在创造中，郝老师的英语教学表现出了非常鲜明的特色。

一、根据语言学习的规律，确定英语教学原则外语学习是语言的学习，语言学习有什么特点呢？1.小孩子学语言，都是先从说话起，不会写字和写作，就会说话了。

他是怎么学的呢？先听大人说，然后模仿说，先听再说，听和说是同时发展起来。

2.手的。

1.2.外教说，如果想笑，我早就要笑你们了，因为你说得同样难听。

但我要笑你们，你们还怎么学习呢？学生们这时才明白，自己的外国话也很生硬。

根据“说”特点，郝老师在外语教学中又确定：1.培养学生大声朗读的好习惯，重点课文必须背诵。

2.课堂上要努力创造语言情境，给学生以大量练习的机会，鼓励学生大胆说。

在情境中感知语言，培养外语思维。

3.说，就要说准确，要培养学生准确发音，这是说一口好外语的基础。

为此要求学生建立家庭语音室，要完成听录音模仿，自己录音的“听”、“说”作业。

4.批改录音作业是外语教师一项很重要的工作。

帮助学生引导正发音，同时，在外语考试中考听力。

导。

会相对于每个学生就减少了。

在大班教学中，这有限的一点“说话”机会，往往是学习能力强的学生的。

－１３１－文化教育独立学院大学英语教学改革初探樊绪岩（东北农业大学成栋学院，黑龙江哈尔滨150030）中国加入WTO 以来，各个领域都已迈开了国际化步伐，逐渐与国际接轨，英语已经成为中国走向世界必不可少的一项工具。

但是我国大学英语教学在很多方面与国际化的要求和改革开放的发展极不相称，毕业后的学生无法正确用英语进行交流。

所以，进一步提高大学英语教学质量的呼声日益高涨，新兴的独立学院深化教学改革已刻不容缓。

1独立学院英语教学的现状与分析1.1学生英语基础相对较差，而且英语水平参差不齐。

独立学院招生属于第三批录取计划，学生的高考分数较普通高校一批录取的本科生低100分左右，较二批本科生低50分左右，特别近几年来扩大招生，一些文化基础较弱的学生涌入高校。

专业、生源地等因素使得学生入学时英语基础相差较大，以东北农业大学成栋学院08级学生为例，一个自然班内英语最高分与最低分相差近100分。

这样无疑给按照同一进度进行的英语教学带来极大的不便，学生们对启发式、参与式的教学难以接收，加之老师疲于完成教学进度，课堂时间紧，很难让每名学生都有充分的思考时间，部分学生“吃不饱”，部分学生因老师用英语授课而跟不上。

1.2教学方法和手段落后。

大学英语课堂教学围绕词汇、语法，缺乏课堂互动和师生交流：课前要求学生预习课文，查出生词，了解全文，课堂上教师用翻译法讲解重点词汇语法难点并且翻译全文，然后布置学生课下完成书后练习，课上以提问的方式讲解答案。

造成老师是讲课主体，学生是听众，他们没有真正的语言体验、训练和实践的机会，难免出现“哑巴英语”的现象，学生们会写单词，听不懂读不出来已经不是新鲜事，更谈不上能说几个完整的句子。

同时，因独立学院大多依托于“母体”的教学设备和资源，对有助于提高大学英语教学质量的现代教育技术推广措施和力度不大，黑板、粉笔、教材、录音机、磁带就是老师全部的教学工具。

1.3大学英语教学师资不足、投入不够。

独立学院是新生的教育机构，主要依托“母体”大学，外语教师队伍以兼职教师居多，学院专职教师较少，教师队伍不稳定。

新课改下农村初中英语课堂教学模式初探1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的深入推进，农村初中英语教学面临着新的挑战和机遇。

传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，因此需要对农村初中英语课堂教学模式进行深入探讨和研究。

一方面，农村学生的学习环境和条件与城市学生有所不同，他们面临着信息获取的不均衡和教育资源匮乏的现实问题。

如何通过新课改来提升农村初中英语教学的质量和效果，是当前亟需解决的问题之一。

新课改带来了许多创新的理念和方法，如素质教育、学生主体性、教学方法多样化等，这些都为农村初中英语教学提供了新的思路和可能性。

有必要对新课改下农村初中英语课堂教学模式进行进一步的探讨和研究，以适应新时代的发展需要。

1.2 研究意义研究意义：新课改下农村初中英语课堂教学模式的研究对于促进教育现代化、提高农村初中英语教学质量具有重要意义。

农村初中英语教学一直存在质量不高、教学资源不足等问题，新课改为解决这些问题提供了新思路和策略。

新课改下农村初中英语课堂教学模式的研究可以为更好地适应新课程标准、培养学生的综合素质提供经验和借鉴。

通过深入探讨新课改对农村初中英语教学的影响，可以为相关教育政策的制定和调整提供依据，推动我国农村教育的发展和进步。

本研究对于推动农村初中英语教学改革、促进农村教育均衡发展具有积极的意义和价值。

1.3 研究对象本研究对象为新课改下的农村初中英语教学。

在我国教育体制下，农村地区一直是教育资源相对匮乏的地区之一，农村初中英语教学的水平和质量相对较低。

而新课改的实施，对于农村初中英语教学带来了新的机遇和挑战。

我们将重点研究新课改下农村初中英语课堂教学模式的变化和特点，以及教师和学生在教学过程中的角色转变。

通过对农村初中英语教学进行深入探究，有助于发现其存在的问题和不足，为进一步改进和提高农村初中英语教学质量提供理论和实践支持。

本研究旨在为新课改下农村初中英语教学提供有益的借鉴和指导，为提升农村初中英语教学水平贡献力量。

SCIENCE EDUCATION |科学教育小学《新标准英语》教材，正是结合学生学习生活而提炼出来的语言信息素材的集合，让学生学后有广阔的用武之地。

英语教学就应以课程标准为基准，以教材为依据，创建科学、合理、富有艺术性的教学模式，最终使学生建立起完整、循环往复的语言交流系统。

1.要改革教学模式，首先教师的教学思想必须更新，教学思想贯穿在整个教学过程始终，决定着教学模式的建立。

教师是教育的实践者，他具有的教育思想和理念驾驭着教育的走向。

如《新标准英语》中渗透着主编鲁子问副教授提出的问题解决型的方案式的英语教育理论，这一理论主要表现为：两项原则（动态原则和真实原则）四个策略（目的策略、语用策略、兴趣策略和困难策略）一种教学法，（即真实运用任务教学法）三种工具（即学生教育调查表、课堂教学评价表和教学反应曲线）十五项教学过程活动（即准备、启动、导入、呈现、激活、讲解、例释、总结、练习、操练、指导、复习、巩固、评价、反审）如20世纪50年代出现的“S-R”理论即刺激-反应论(stimulus-response theory)简称S-R 和强化论(reinforcement theory)是通过条件的反射作用，人们可以建立起刺激与反应之间的联系。

提出的教学模式由以下方面构成：第一，模仿（学习者模仿教师的语音、语调及语言的使用规律）这种方式在外语初学者的学习过程中占有重要的位置。

第二，强化，在语言学习过程中应该以鼓励为主。

第三，重复，第四，成型，形成语言习惯。

教师在贯彻教育新观点时，要针对学生、教师及学校乃至本地区的特点加以创新和改善。

2.要改革教学模式，就要创造性地使用资源包括教材、课堂活动用书等工具书，还包括教具、学生道具等。

教师要认真准备、思考、设计其教学流程。

各教学环节衔接合理、紧凑，这些都需要教师对课堂及学生进行预见性的准备，这样到讲课时才有的放矢。

教师的教学设计表现在教具准备等方面，如照片、收音机实物、照相机实物等。