1 / 8 第2节 生态系统的能量流动（第2课时）
教学目标
1. 用生态金字塔表征生态系统中各营养级间的能量、生物量或数量等关系。
2. 概述研究生态系统能量流动的意义。
3. 尝试调查当地某生态系统的能量流动情况。
教学重难点
【教学重点】
生态金字塔。
【教学难点】
尝试调查当地某生态系统的能量流动情况。
教学过程
【新课引入】
【教师活动】教师提出问题，通过复习导入新课。
生态系统的能量流动具有什么特点呢？
生态系统能量传递效率是多少？
为什么生态系统中能量流动一般不超过5个营养级？
假设第一营养级的能量是A，第五营养级最多可以获得多少能量？最少可以获得多少能量呢？
【学生活动】
思考讨论上述问题，结合第1课时的知识进行解答。
单向流动，逐级递减。
10%~20%。
营养级越多，在能量流动过程中散失消耗的能量越多。
A×（20%）4 =A/625；A×（10%）4 =A/10000。
【新知讲解】
一、 生态金字塔
【学生活动】
阅读课本57~58页生态金字塔的内容，认识能量金字塔、生物量金字塔和数量金字塔。
2 / 8 能量金字塔
单位时间内各营养级所得到的能量数值转换成面积图形，并将图形按照营养级的次序排列，得到的金字塔图形，叫作能量金字塔。
生物量金字塔
用类似的方法表示各个营养级生物量（每个营养级所容纳的有机物的总干重）之间的关系，得到的图形叫作生物量金字塔。
数量金字塔
表示各营养级的生物个体的数目比值关系，得到的叫作数量金字塔。
【教师活动】
教师展示赛达伯格湖能量流动的数据，指导学生构建能量金字塔的模型。
名称 生态系统组成成分 该营养级能量/ [ J / (cm2.a)]
P 生产者 464.4
C1 植食性动物
高中生物必修三
- 1 - 第2节 生态系统的能量流动
学 习 目 标 核
心 素 养
1.识记能量流动的概念
2.理解能量流动在生态系统中的流动过程
3.掌握能量流动的特点及意义
4.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况
1.通过分析生态系统的能量流动的过程，建立生命系统的物质和能量观
2.分析能量流动过程，归纳总结能量流动特点，形成科学思维的习惯
3.通过总结研究能量流动的实践意义，形成学以致用，关注生产生活的态度
一、能量流动的过程
1．概念：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。
2．能量流经第一营养级的过程
(1)输入：生产者通过光合作用把太阳能转化为化学能，固定在有机物中。
(2)能量去向
①在生产者的呼吸作用中以热能形式散失。
②随着残枝败叶等被分解者分解而释放出来。
③被初级消费者摄食同化，流入第二营养级。
3．能量流经第二营养级的过程
(1)输入：通过摄食生产者获得。
(2)去向
①通过呼吸作用以热能形式散失。
②随尸体、排泄物流向分解者。
③被次级消费者摄食同化，流入下一营养级。
4．能量流动过程图解 高中生物必修三
- 2 -
(1)补充图中标号代表的内容
甲：生产者；乙：初级消费者；丙：次级消费者；丁：呼吸作用；戊：分解者。
(2)据图总结流入每一营养级的能量最终去向：
①通过自身呼吸作用以热能形式散失。
②被下一营养级同化。
③被分解者分解利用。
二、能量流动的特点
1．特点
(1)单向流动：沿食物链由低营养级流向高营养级，不可逆转，也不能循环流动。
(2)逐级递减：①能量在沿食物链流动的过程中逐级减少。
②营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多，生态系统中的能量流动一般不超过4～5个营养级。
2．能量传递效率
(1)能量在相邻两个营养级间的传递效率一般只有10～20%，也就是说，在输入某一营养级的能量中，只有10～20%能够流入下一营养级。
(2)计算公式
第 1 页 生态系统的能量流动
(第一课时)
一、教学目标
（一）知识目标
1.分析生态系统能量流动的过程和特点。
2.概述研究能量流动的实践意义。
3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
（二）能力目标
1.应用生态系统能量流动解决实际问题。
2.学科间综合能力。
（三）情感目标
保护环境，节约能源。
二、教学重点
生态系统能量流动的过程和特点。
三、教学难点
能量流动的特点及金字塔
四、教学设计
通过回顾已有知识，引出创设情境和“问题探讨”，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。接下来从第一营养级入手，学生在教师引导下分析能量的输入、传递和散失的过程,并让学生在此基础上独立思考第二、三营养级能量流动的过程。再从“生态系统的能量流动图解”，初步了解能量流动的过程，通过识图，理解各营养级能量的来源和去路,初步认识能量流动的特点。然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生对其进行分析，深入理解能量流动的特点，并学会计算能量的传递效率。最后，由学生总结，得出能量流动的概念,并形成生态系统能量流动的知识体系，完成意义构建。
五、教学方法
讲述法、探讨法
六、教学用具
多媒体电脑
七、课型：
新课
八、课时安排
2课时
九、板书设计
能量流动的特点
1．特点：
（1）单向流动
（2）逐级递减 第 2 页 2．第二营养级的能量的来源：第一营养级
3．第二营养级的能量的去路：
（1）自身呼吸作用消耗
（2）传递给下一个营养级
（3）被分解者分解
4.研究能量流动的生活意义
十、教学过程
（一）情景导入
〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。
〖提示〗：应该先吃鸡，再吃玉米（即选择1）。若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。
〖问题〗以“本节聚焦”引起学生再次的思考。
（二）新课讲授
一、能量流动的过程
人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案
第一篇：人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案
《生态系统的能量流动》教学设计
一、设计理念：
本节教学内容比较抽象，所以教学设计思路主要在于：在教学过程中通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，学生相同角色小组间PK，让学生当裁判，选出最佳组，增强学生成就感，增强竞争意识，达成了社会责任的学科素养目标。学生思考、讨论、交流、展示，教师点拨，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路；最后化繁为简，引导学生建构能量流经各营养级的模型，变抽象为具体，从而突破教学的难点。通过小组合作探究，达成了理性思维、科学探究的学科素养目标同时在教学中，通过 “分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来四去，通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点，加深对本节课重难点内容的理解,引导学生将所学知识用于日常生活，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标
二、学科素养目标：
生命观念：能运用物质与能量的观念，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路，引导学生建构能量流经各营养级的模型，形成科学的自然观和世界观。
理性思维：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，建构能量流经各营养级的模型，通过 “分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。
科学探究：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画并展示，培养小组合作，科学探究能力。 社会责任：通过小组合作探究，增强团队意识，让学生根据所学知识结合日常生活中的所见所闻举出实例并说明研究能量流动的意义，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标
