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VAKAD学习风格Visual -视觉型Auditory -听觉型Kinesthetic -触觉型Auditory Digital -内部对话型视觉学习风格视觉学习风格的人是通过构建（想象）或记忆大脑中图画的方式来看这个世界。
一张图片相当于一千个词语的价值。
他们创造图片来处理沟通信息，习惯语如“我看到正在发生什么！”以视觉为学习风格的人，更多的是用上半身。
他们倾向于肺部顶端呼吸，说话快速，使用手势。
外表对他们来说非常重要，他们的学习和记忆是通过把许多图片结合在一起，他们需要看到某些东西，或有一张图画来抓住他们的注意力或兴趣。
听觉学习风格以听觉为学习风格的人根据听到的声音来构建他们的世界地图。
他们的偏好是言语表述（听人们在说什么），他们可能会要求一个词一个词的重复。
他们常通过大声说话来进行信息处理，常使用的习惯语如：“那个听上去很熟！”他们常把头竖起偏向一边来聆听。
触觉学习风格触觉学习风格的人进行交流和理解世界的方式是通过身体的接触和感知。
他们甚至深入到他们的胃部或五脏六腑来接收或处理信息。
对他们来说，惯用词如：“迎头赶上”等这种有触觉内涵的词汇。
内部对话学习风格内部学习风格的人常常在头脑中聆听内在的对话，使用一系列的标准来做出决定并且依次处理信息，建立正反两面的故事。
他们常常很安静，在处理信息时表现出正在思考的样子。
学习风格自我测试完成这些简短的调查测出你的VAKAD学习偏好。
在句子的前面写下1-4的某个数字，4表示最像我，1表示最不像我。
1.当… …时，我才做决定。
（）感觉很适合我时。
（）我听到这个后，听上去很适合我时。
（）我看到后，看上去很棒时。
（）我检查后，它适合我的标准时。
2.当讨论一件事情时，我被说服是因为：（）那人听上去令人信服。
（）能确实看清那人的观点。
（）这个人提出观点非常有道理。
（）我的直觉3.当我第一次遇见某人，我对这人的印象很深，是因为：（）声音，我很容易被噪音干扰。
（）有趣的事实，并且我很容易被自己的想法干扰注意力。
人的三种类型视觉型听觉型感觉型视觉型的人视觉型的人，集会或上课时你通常是坐在前排的人。
如果看不到演讲者或教师，你就好像什么也没听到。
看比听更多，从说话者的表情和肢体语言中获取更多的信息。
视觉型的人的思维是跳跃，联想丰富，有时也会掺杂进一些自己的东西，容易让人误会。
你的行为模式有以下特征：1. 头多向上仰，行动敏捷，手势多，且多数在胸部以上；2. 喜欢颜色鲜明、线条流畅、外形美丽的人、事、物；3. 能够在同一时间里兼顾数件事，并且引以为荣；4. 喜欢事物多变化、多线条、多节奏；5. 要求环境整洁，东西摆放整齐；6. 坐不稳，多小动作；7. 衣着得体，颜色搭配很好；8. 说话简短轻快、声调平和，不耐烦冗长说话；9. 批评的话多针对速度、时间、烦闷、单调；10. 说话开门见山，三两句便结束；11. 说话声大、响亮、快速；12. 在乎事情的重点，不在乎细节；13. 呼吸快而浅，用胸的上半部呼吸。
与视觉型的人沟通秘密是：「不要光说，要展示资料、让他看。
」[凭着眼睛做人]，一切都会以眼睛先行。
多用视觉型词语。
[你有什么看法？]，[前面看见了吗？]，[小心看看还有什么遗漏的。
]听觉型的人如果你是听觉型的人，那你肯定口才好，善于言辞，很会模仿，到了陌生的地方能很快学会地方的方言。
在集会或课堂上只要能听清楚演讲者或教师的声音，即使离得很远，看不到说话者本人也没关系，照样能吸收得很好；你和人交往时喜欢多说，同时也是个好的倾听者。
你的思维通常是偏理性的，重逻辑，讲因果，条理分明。
你的行为模式有以下特征：1. 说话内容详细，经常会重复；2. 在乎事情的细节；3. 爱说话，而且往往滔滔不绝；4. 重视环境的宁静，难以忍受噪音；5. 注重用字和措辞的优美、发音准确，不能忍受错别字；6. 喜欢事务有节奏感；7. 做事注重程序、步骤，按部就班；8. 说话时常有描述性或象征性的声音，如：“沙沙的响声”等；9. 说话时常用连接词，如：“为什么会这样呢？那是因为……”10. 说话声音悦耳，声调节奏分明，往往善于歌唱，喜欢找聆听者，自己也是很好的聆听者；11. 头常侧倾，手托脸部的某个部位，手脚爱打拍子；12. 内心时常自言自语，肢体语言有节奏感；13. 呼吸平稳。
儿童学习能力发展的五个阶段儿童学习能力的形成，大体经历五个发展阶段：1、 0－1岁大肌肉活动能力阶段。
婴儿通过爬、翻、滚、抓、旋转、坐等大肌肉的活动，来接触世界、了解世界，开始对外部世界形成稳固的表象。
婴儿的心理开始从混乱无序状态向有序状态过度。
婴儿的这种爬、翻、滚的活动能力就是他们基本的学习能力，家长要给孩子创造这个“学习能力”培养的机会和条件。
有的家长深知这一“运动”的重要性，他们在家里的地面上铺上地毯，再把桌子腿、椅子腿用布包好，以免磕伤孩子，然后让孩子尽情爬玩。
而有的家长生怕孩子摔着、碰着，总是把孩子抱在身上，没有爬行经历的孩子就会在以后的学习中出现不能正确掌握握笔姿势，书写不认真，注意力不集中，马马虎虎的现象。
还会在运动方面表现出技巧很差，经常碰伤自己或摔倒在地；平衡能力、身体协调能力落后，在跳绳、打球方面显得很笨拙；在运动时经常有多余的动作，在精细动作方面落后，不能根据对象物的性质掌握用力的轻重，常将东西弄碎、弄坏，不会系鞋带、解钮扣，用不好筷子等。
2 、2－4岁感觉动作学习阶段。
（幼儿园）儿童的感觉动作是学习能力的一个重要组成部分，它是儿童智慧发展的基础。
当幼儿会坐、会走后，他们开始在动作的基础上形成感觉，并通过动作与感觉的配合形成较为复杂的身体运动。
幼儿开始能够接丢物体、拍球、抛接球、坐滑梯、骑小三轮车、跳绳、跳远、跑步、玩积木、折纸、剪贴画、照图形绘画等，这时家长要对孩子进行小肌肉精细动作的训练。
通过这些活动身体协调能力有了进一步发展，开始凭借触觉、听觉、嗅觉与味觉等来认识事物，同时在感受事物时形成较为简单的判断。
这就是感觉动作学习过程。
这时家长应带孩子多参加一些户外活动，提高他们身体动作的协调能力、观察力和想象力。
在引导孩子观察时要注意，使他们通过语言，理解所观察事物的意义，掌握事物的名称，自己说出观察的内容，进行语言系统的训练。
好的教育是向儿童提供一个环境，让儿童在其中能够自己试验某些事情，并找到自己的答案。
多感官学习法视觉与听觉结合随着科学技术的不断发展和教育理念的更新，学习方式也逐渐从传统的单一模式向多样化、多元化发展。
其中，多感官学习法作为一种有效的学习策略，受到了越来越多教育工作者和心理学家的关注。
本文将重点探讨多感官学习法中视觉与听觉的结合，剖析其理论基础、应用实例及实际效果。
一、多感官学习法的概述多感官学习法是指通过同时调动多种感官来增强学习效果的一种教学方法。
人类的感知系统主要包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉，但在实际课堂教学中，视觉和听觉一般是最主要的两种感官。
根据研究表明，当学生在学习过程中同时使用视觉和听觉信息时，相比于只依赖单一感官，他们能获得更为深入和持久的理解。
1.1 多感官学习法的理论基础多感官学习法基于多重智慧理论以及认知心理学的一些基本原理。
霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多重智能理论强调，每个人都有不同类型的智能，而有效的教学应该考虑到这些智能的差异。
在此理论指导下，多感官学习法应运而生，它旨在通过调动学生不同的智能来提高学习效果。
1.2 学习风格与感官偏好每个学生在学习时对不同感官的依赖程度有所不同。
研究表明，视觉型、听觉型和动手型是最常见的三种学习风格。
在多感官学习法中，我们可以充分理解这些个体差异，通过视觉与听觉的结合为学生提供一个更加丰富和个性化的学习体验。
二、视觉与听觉结合的重要性2.1 增强记忆效果当信息通过多个渠道进入大脑时，其处理和记忆的效率会显著提高。
例如，在课堂上使用图像、视频与音频结合来教授某一概念时，学生不仅可以看到图像，还能通过旁白或讲解更好地理解其内涵。
这种通过视觉与听觉共同刺激导致的大脑参与度提高，使得信息存储更为深刻。
2.2 提高注意力和参与度现代教育中，维持学生注意力是一项极具挑战性的任务。
单一的教学方式往往会导致学生迅速失去兴趣，而视觉与听觉相结合则能有效提高课堂互动性。
教师可以通过生动的视频、配乐的幻灯片以及适时的问题讨论来吸引学生，让他们在轻松愉快中参与到知识的获取中。
孩子学习类型不同分类一、根据学生偏爱的感觉通道不同的学习类型适合不同的学习方法;学习成功者的学习方法不一定适合每一位学生;原因是学习类型不一定属于同一类..很多教师没有注意到这一点;所以在对学生进行学习方法指导时就不太可能很到位..情况摸底下面是我根据网上资料进行改编的一个学习类型自我测试;可作为一个研究工具..有兴趣的朋友可以试一下..同时提一些改进意见..相关理论随后介绍..以下各项是否与你相符合有三个选项：A经常、B有时、C从不..请大家选完后;再看后面的解释..1 我喜欢乱涂乱画;笔记本里常有许多图画或者箭头之类的内容..2 我的字写得不整洁;作业本上常常有涂黑圈的字或者橡皮擦过的痕迹..3 对刚买来的电器或其它新产品;我不喜欢看说明书;我喜欢马上动手试着去用..4 我把事物写下来能够记得更清楚..5 我只要听见了就能记住;无须看见或者通过阅读..6 当别人给我演示如何去做某事时;我的学习收获最大;而且我也会找机会试着自已动手去做..7 如果有人告诉我如何到一个新地方去;我不写下行走线路图就会迷路或者迟到..8 写字很累;我用钢笔或者铅笔写字的时候用力很重..9 我喜欢以尝试错误的方式解决问题;不喜欢以按部就班的方式解决问题..10 当我想记住某人的电话号码或者诸如此类的事情时;我得在脑子里“看”一遍才行..11 即使医生认为我的视力很好;我的眼睛也很容易疲劳..12 我在按照指示或说明去做事情之前;喜欢先看一看别人是怎么做的..13 我答题的时候;脑子里往往能“看到”答案在书中的第几页..14 我阅读的时候;容易把结构相似的词弄混..如;马与鸟、请与清、them与then等..15 我发现自己在学习的时候常常中断下来去做别的事..16 我在课堂上听讲的时候;喜欢聚精会神地视着主讲人..17 我难以看懂别人的笔记..18 不善于口头或书面表达19 当有人在谈话或者有音乐声时;我很难集中注意力听明白某个人在说什么..20 如果让我选择是通过听讲座还是看书的方式获得新信息;我会选择听讲座..21 甚至在陌生的环境中我也比别人不容易迷路..22 如果有人给我讲个笑话;我很难马上明白过来..23 我对听来的故事比书上看到的故事印象更深24 当我想不起一个具体的词时;我会用手比划着帮助回忆..25 如果有一个安静的地方;我会把事情干得更好..26 一首新歌我只要多听几遍就会唱了27 体育课中;我不喜欢听老师讲动作要领;而是喜欢自己先模仿28 我只要观察过别人做活;无须亲自看书就能学会..29 看过的电影电视;我对里面的音乐音响效果比画面印象更深30 别人告诉我一个电话号码;我自己不说一遍或者写一遍;一般很难记住;哪怕别人说很多遍或者写下来给我看31 我读书的时候喜欢用手指或者笔指着所读之处..32 如果没有电视看;听广播也能让我很欢乐33 我比较喜欢手舞足蹈地跟别人说话34 字迹印刷得小;书上有污点;纸张质量差;或者装订不好的书或者试卷影响我的阅读情绪..35 我不喜欢非常安静的环境36 我对记过笔记的上课内容;即使没有回头看笔记;也要比没有记过笔记的内容容易记住测试结果的统计与解释：选A得2分、选B得1分、先C得0分..将第1、4、7、10、13、16、19、22、25、28、31、34的得分相加;记为a；将第2、5、8、11、14、17、20、23、26、29、32、35的得分相加;记为b；将第3、6、9、12、15、18、21、24、27、30、33、36的得分相加;记为c；用公式a/a+b+c计算你的“视觉”倾向权重；用公式b/a+b+c计算你的“听觉”倾向权重；用公式c/a+b+c计算你的“动作”倾向权重..类型分析人们接受信息、进行学习;要借助不同的感觉器官;如凭耳朵听;用眼睛看;用手摸等..不同的人对不同的感觉器官和感知通道有不同的偏爱;有些人更喜欢通过视觉的方式接受信息;也有一些人更喜欢通过听觉了解外在世界;还有一些人更习惯通过动手或身体运动来探索外部世界;从而掌握有关信息..心理学的有关研究表明;不同认知通道的学习效果是有差异的..一般地;只使用视觉通道;仅能记住材料的25%;只使用听觉通道;能记住材料的15%;而视听结合;使用多通道参与学习活动;则能记住材料的65%..不同感知觉类型的学习者;在学习上有不同的表现;所应采用的学习策略也各不相同..从感知觉方面看;学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型三种类型：1视觉型视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习..喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息..他们将所听到的事情想象成图像;将所要说的话以形象来取代..他们通过观察所学到的;往往比从交谈、聆听或是实际习作中所学到的东西还要多..在学习上;他们通过自己动手涂写;要比阅读文字或聆听语言更有效..这种类型的学习者喜欢阅读;而且能够比较容易地从书本上吸收知识..他们能将所读的文章轻而易举地记住;并转换为口语;因而在复述或书面测试中容易取得好成绩..他们一般都很自信;而且具有很强的自制力;学习有自主性和计划性;有时还具有创造性..但由于过于认真而缺乏一定的表现力;举止呆板;书呆子气很重;由于过于自信;也表现出一种自负的倾向..2听觉型听觉型学习者善于通过接受听觉刺激进行学习..喜欢通过讲授、讨论、听磁带录音等口头语言的方式接受信息..这种类型的学生上课一般都能力认真听讲;能够按时完成老师布置的作业;但是他们的劣势在于过多地注意原有的知识;有时可能会影响他们潜力的充分发挥..3动觉型动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习;如通过做笔记、在课本上划线、亲自动手操作等来学习..他们不喜欢老师整堂课的讲解和板书;也不擅长言语表达..他们往往在体育、自然、课外活动等需要他们动手操作、实验的学科中表现得较为突出..这类学习者往往比其他学习者有着更大的发展潜力..这种学习类型的学生做事一般都比较守信;而且一旦集中于某事;就会做出很好的成绩..但是由于他们的情绪不稳定;忽冷忽热;虽精力旺盛;但由于热衷于太多的事项;最后常常是一无所成..上述三种类型的学习者的学习各有长处..学习者要了解自己属于哪一种类型;充分发挥优势;弥补不足..除上述三类典型的学习者外还有混合型..所有学习者在学习时都明显地体现出偏于用某种或某几种感知觉通道进行信息加工..TOP 学习类型对视觉型学习者的学习建议：由于视觉型学习者的学习成绩一般比较好;因此往往容易产生过于自信的思想;而且有时会沉溺于自我中心的范围中而看不到其他外在的事物..这时视觉型学习者应该设法扩大自己的视野;放下架子;多向别人学习和请教;并多找些课外读物和习题集等以丰富自己的知识范围..由于他们大多把主要精力都投入到学习上了;因而有些人会对其它活动不太感兴趣;特别是动手能力的培养是这个学习类型的人一定要注意的一个方面..这类学习者可通过下列方式加强学习能力：用图片来学习涂鸦;画符号画图表;地图把艺术与其他学科结合起来使用脑图做想象的活动看或制作你自己的录象带运用模拟表演变动在房间的位置以获得不同的景象运用先前组织好的东西或目标设定的图表使材料聚集起来突出色彩运用电脑图示对听觉型学习者的学习建议：多培养独立解决问题和处理问题的能力;遇到不会或不懂的问题不可急于向他人请教;应该自己多动脑筋想办法;或借助查字典、查有关参考资料去寻找答案;只有在实在无法解答时才可再去请教别人..要培养自己独立思考问题的习惯;因此;在平时的学习和生活中;要多问自己几个为什么;这样既开阔了自己的思路;又使自己对问题的认识更加深入..听觉型学习者可通过下列方式加强学习能力：演奏乐器通过歌曲进行学习通过参与或者听音乐会来进行学习伴随着巴洛克音乐来学习伴随音乐锻炼身体把音乐与其他学科领域结合起来用音乐改变你的情绪用音乐来放松通过音乐来构想画面在电脑上谱曲TOP 对动作型学习者的学习建议：这类学生在学习时宜采用分散法进行学习..这是因为这类学生从小养成的学习习惯通常是边玩边学;比如边看书边看电视;边吃零食边写字;因此注意力往往是不集中的;分段学习法就很适合于他们;否则学习效率会很低..分段学习法是先集中学习30分钟;然后休息10分钟左右;再改换其他学科学习;慢慢地再把30分钟延长到45分钟、60分钟、一个半小时等;逐渐培养自己集中精力学习的习惯..为了集中自己的注意力;开始时可以先学一些自己感兴趣的学科;等情绪调动起来之后再改为学习较难的或不大感兴趣的学科..这样交替进行学习的方式可以使学习者不至于感到太疲劳;并可以逐渐地对不感兴趣的学科也产生兴趣;从而提高自己的学习成绩..这种类型的学习者要学点集中精力的方法..比如多给自己增加一些课外读物;让引人入胜的书籍来帮助培养“坐得住”的习惯;并让自己坚信自己是坐得住的;需要改进的只是自己对学习科目的兴趣和思维方法..当然对这类学习者来说;周围的学习环境安静一些对他们是最有利的;因此;应该尽可能地为自己创造一个和谐、安静的学习环境;因为这样可以最小限度地分散他们的学习注意力..动觉学习者可通过下列方式加强学习能力：使用电脑编码的体育运动;使你成为你正在学习的对象用舞蹈来学习运动来学习用演戏来学习在自然学科和数学方面多动手多改变一下状态或多休息把运动与所有的课程都结合起来当你在游泳或散步时;在头脑中复习一下功课利用模型、机器、乐高技术和手工艺利用空手道来集中注意力利用校外调查旅行利用班级的游戏利用戏剧和扮演角色拍打手指、拍手、跺脚、跳、爬TOP 备注说明分类可用;但不可滥用..1、这在心理学、教育学上叫能力结构..我自己取的名字叫思维结构;尚未成文;暂且先般出来供批评..2、人对信息的接受中70%以上来自视觉、15%左右来年听觉、8%左右来自触觉、3%左右来自嗅觉、1%左右来自味觉..不同研究的数据会有出入;但大体这样的的..3、人的不同学习时期的偏重类型比例不太一样;与专业、职业等也有一定的关联..4、文中之谓的学习类型与培训的方式有关系;可以相互影响;但由一种方式转变到另外一种方式的难度与习惯力的强弱正向相关..5、一般而言;在同一时间内;综合性的学习方式最有效率..但针对不的情况;有时综合性的学习效果反而不如单项加强训练的效果好../tr很重要的提醒学习类型的分类方法也有多种;提出这个问题;主要目的是建立这样一种意识：没有过一种方法适合所有学生;教师自身的有效学习方法更不可能适合你教的所有学生..我经常会听到有教师说：“真不理解现在的学生;我中学时是怎样怎样的”..除了时代变迁是主要原因以外;师生学习类型的不匹配也是其中的原因之一..例如;有些教师中学时每节课都有预习;就要求所有学生必须预习;但有的学生不懂预习;预习了等于没有预习；而另一些学习预习后基本上都懂了;反而养成了上课不听了的习惯..。
感知学习：游戏学习的原理和方式作者：刘应会来源：《科教导刊·电子版》2013年第20期摘要游戏学习是一种寓教于乐的学习方法。
我们通过娱乐、益智性的游戏学习，把游戏当做是学习，在游戏中学到知识。
通过游戏的形式来达到学习的目的，学习和游戏是同步进行的。
感知学习分为视觉型学习、听觉型学习、触觉型学习三种类型。
游戏学习强化了视听觉通道、交互认知通道，是一种很有效的学习方式。
关键词游戏学习感知视听通道交互认知通道中图分类号：G420 文献标识码：A0前言我们通常会问孩子的学习成绩为什么不好，因为孩子不爱学习；孩子为什么不爱学习，因为传统的教学方式使得学习枯燥乏味。
玩乐理论认为，游戏是最有效的学习或教学方式。
因此，为了提高孩子的学习兴趣，我们采用游戏学习。
什么是游戏学习？游戏学习是一种寓教于乐的学习方法。
我们通过娱乐、益智性的游戏学习，把游戏当做是学习，在游戏中学到知识。
通过游戏的形式来达到学习的目的，学习和游戏是同步进行的。
换言之，游戏学习是为了让孩子愉快地接受学习，从玩中获得知识。
1感觉和知觉感觉是大脑对作用于感觉器官的客观事物的个别属性的直接的孤立的反映。
知觉则是对事物各方面属性的综合的复杂的反映。
感觉是人类认识世界的最初级形式，知觉是最初级的认知。
感觉依赖个别器官的活动（听觉、嗅觉、味觉），比如，通过感觉我们只能单一了解事物的颜色、气味、声音等等。
知觉依赖于多个器官的联合活动。
比如，通过知觉，我们能将事物的颜色、气味等多方面的信息综合起来，对这个事物有一个比较全面的了解。
虽然感觉和知觉都是感性认识阶段，但是，感觉是知觉的基础，知觉是感觉的高级形式。
2感知学习的分类我们可以将感知学习分为三种：视觉型学习、听觉型学习、触觉型学习。
在课堂上，当教师在黑板（白板）上板书或者用幻灯片等用文本或图像等方式呈现信息时，有的学生学习效果好，那么这种学生属于视觉型。
当用声音这种方式（比如通过与别人交谈、听广播节目、听磁带）呈现信息时，有的学生的学习效果好，这种学生属于听觉型。
山东外语教学2003年第3期(总第94期)学习风格理论 西方研究综述*康淑敏(曲阜师范大学外国语学院,山东曲阜 273165)收稿时间:2003 05 30作者简介:康淑敏(1958-),女,博士,教授。
研究方向:语言教学理论与方法,教学设计,网络教育。
*本课题为山东省教育厅人文社科研究计划项目: 英语专业学生学习风格与认知策略实证研究!,批号为:W01W11。
摘要:西方学习风格理论研究始于20世纪50年代。
自问世以来,各种理论框架及模式应运而生。
研究者从不同的视觉和维度分析研究了学习者在接受信息和信息加工过程中存在的差异以及各自的特点。
本文试图对这一理论作较为系统的概述与分析,希望能引起我国外语界对学习风格研究的积极思考,并希望为教师贯彻因材施教的教学原则提供新的视角和理论依据。
关键词:学习风格;风格要素;理论研究中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1002 2643(2003)03 0024 05 在西方,随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学这一趋势的呈现,教育研究的重心从 教!转移到了 学!,人们逐渐重视学生学习个别差异的研究以及学习者个体在学习过程中的主观能动性和创造性,由此开辟了对学习者个体学习方式差异性的研究,学习风格(learning style)便成了研究热点。
学习风格理论的研究始于20世纪50年代,研究者从学习者的个人生理因素、心理因素和社会环境因素来研究个体在学习方法、学习进程和学习倾向上存在的差异,从而为分析学习者学习内部的动态心理过程和个性特征提供了新的视角,同时为教师贯彻因材施教的教学原则提供了理论依据和参照。
1.0学习风格的界定有关学习风格的定义,许多研究者(如Dunn &Dunn,1979;Gregorc,1979;Hunt,1979;Reid,1995)都有过论述。
有的从感官偏爱的角度描述学习风格;有的从信息加工方式陈述这一概念;还有的从学习风格的形成原因入手阐述其内涵。
第七章多元智力理论与学习风格加德纳认为，通向成功的道路有许多条，在不同领域内人们取得成功所需的能力和才能是不一样的。
每个学生都有其擅长的一种或几种才能。
而教学如果能照顾到学生在学习方式上的差异，那么学生就会用其擅长的方式去掌握知识、技能，从而增强自身的智力优势与强项。
“为多元智力而教”（Teaching & Learning for MI）更多地与课程开发、教学策略有关，而“用多元智力来教”（Teaching & Learning Through MI）则更多地与学习风格问题有关。
一、学习风格的概念及其内涵1、学习风格的概念学习风格（learning style）一般是指学生对学习方法的定向或偏爱，指明某个学生在教学过程中通常喜欢采用的学习方式。
学习风格最先是由瑞士心理学家荣格（Carl Jung）于1927年提出来的。
他注意到了人在知觉（感觉/直觉）方式上的差异，制定决策（逻辑思维/想象性情感）的方式上的差异以及人们在相互交流（外向/内向）时所持积极的或沉思的态度的方式上的差异。
随后迈尔斯（Isabel Briggs Myers）和布里格斯（Katherine Cook Briggs）根据荣格的人格理论在20世纪40年代创立了“迈尔斯—布里格斯类型指标”（Myers-Briggs Type Indicator，简称MBTI），并成立了“心理类型学会”（Association of Psychological Type）。
荣格理论影响了一代力图理解学习过程中特殊差异的研究人员。
“迈尔斯—布里格斯类型指标”是一种自我报告式的人格量表，旨在给出人们有关心理类型倾向的信息,这些心理倾向表现在四个方面，即①：●外倾性（E）或内倾性（I）●感觉性（S）或直觉性（N）●思考性（T）或情感性（F）●判断性（J）或感知性（P）他们指出，根据以上四种倾向，就会产生16种可能的方式组合，并形成16种心理指标，它们是：内倾感觉思考判断型（ISTJ）、内倾感觉思考感知型（ISTP）、外倾感觉思考感知型（ESTP）、外倾感觉思考判断型（ESTJ）、内倾感觉情感判断型（ISFJ）、内倾感觉情感感知型（ISFP）、外倾感觉情感感知型（ESFP）、外倾感觉情感判断型（ESFJ）、内倾直觉情感判断型（INFJ）、内倾直觉情感感知型（INFP）、外倾直觉情感感知型（ENFP）、外倾直觉情①这些涵义是：外倾性（Extraversion）、内倾性（Introversion）、感觉性（Sensing）、直觉性（Intuition）、思感判断型（ENFJ）、内倾直觉思考判断型（INTJ）、内倾直觉思考感知型（INTP）、外倾直觉思考感知型（ENTP）和外倾直觉思考判断型（ENTJ）。
“什么是你的学习风格”测试题我们将学习者类型分成四大类，分别是视觉型学习者（Visual）、听觉型学习者（Auditory）、阅读型学习者（Reading）、触觉型学习者（Kinesthetic）。
这四大类学习者，每一种都有其优点或者是强处，透过教育训练，就算你原先是V种类，还是有机会改变和改造成其他种类。
现在，你可以花三分钟时间来填这个小测试，测试结果会帮你找到你的学习风格。
方法如下，找一张纸，左边由上往下写上1到16的数字，然后搭配下表，把你觉得最适合的第一个答案填进去。
如果你觉得同时有两个以上答案，还是请你选最经常、最可能、最多的那“一个”答案。
例如第一题，“你最喜欢的上课老师用什么教法？”如果你最喜欢的是第一种，那就在答案纸上填“1A”表示第一题，答案是A。
另外一种方式，是你刚好有打印机，就把这一页“学习风格测试题目”印出来，直接在答案上画圈，最后对照结果更简单。
表3-8学习风格测试题目现在，要怎么计分呢？请对照表3-9所示的意义表，统计出你的四个属性，把它们填入表3-10所示的学习风格测试结果表。
表3-9 学习风格测试题目属性意义表表3-10 学习风格测试结果表现在，测试结果已经出炉。
数值最高的，表示你的主要学习风格；数值次之的，是第二学习风格。
如果有并列的，表示你的学习风格很多元，能够容许多元化的学习方式存在。
学习方式建议：视觉型学习者（Visual）这类的学习者，你可以仰赖图解、图表来理解一件事。
不过在这之前，你要学习的有效率地解读图解、图表。
你可以阅读这类书籍，或是去上相关课程，当然也可以自修，慢慢把文字描述转成图，或是欣赏与参考其他人的图表作品，从中获得学习启发。
建议你经常携带纸笔，或是使用空白笔记本，多练习画画技巧才会让自己更容易表达。
听觉型学习者（Auditory）这类的学习者，你是一个很好地倾听者，你也很喜欢音乐和旋律。
不过在这之前，你要学习有效率地听懂对方的话。
对笔记、录音、选择适当的场地学习是很重要的，你也可以在听完后，试着帮对方归纳，再询问对方是否正确，这可以帮助你不断练习聆听技巧。
学习风格
知觉偏好和强度
学习者对感觉通道的偏好因人而异。主要的感觉通道有：听觉、视觉、触觉和运动知觉。支持这种分类的人声称：很多学生不擅长接收听觉媒体，所以对于广泛使用的课堂讲授提出怀疑。他们发现那些学习迟缓的人更适合于采用触觉或着运动知觉，坐在那儿听讲对他们来说是一件很困难的事情。人们对触觉和运动知觉的偏好随着年龄的增长逐渐减弱。
信息处理习惯
信息处理习惯包含有多个变量，这些变量描述个体是按照什么方法来完成信息认知过程的。
现在智力风格一般分为四类：具体有序、具体随机、抽象有序和抽象随机。
具体有序的学习者喜欢直接的、按照一定的逻辑顺序呈现的一手的经验。他们最适合采用练习本、程
序教学、示范、结构化实验操作等学习方法。
具体随机的学习者，倾向于采用反复试验（ trial and error ）的方法，从探索性的经历中很快得出
结论。他们比较适合采用游戏、模拟、独立研究和发现性学习等学习方式。
抽象有序的学习者能够熟练地解析语言和符号化信息，尤其是信息是以逻辑化呈现时。对于他们来说，
阅读和听演讲是首选的学习方式。
抽象随机的学习者善于从以人为媒介的演讲中抽取中心意思，他们会对演讲者的语调、演讲风格以及
传达的信息做出回应。这类学习者最适合采用小组讨论、附有问答的讲授、看电影和看电视等方式学习。
动机因素
不同的情感因素会影响我们把注意力集中在哪里、能集中多长时间、在学习过程中投入多少精力、情
感对学习的干扰等。焦虑、成就动机、社会动机、谨慎、竞争性等是学习过程中经常提到的重要的因素。
动机是一种内在状态，这种状态引导人们选择或者回避特定的目标和经历。动机决定人们将做什么而
不是他们能做什么（ Keller ， 1987 ）。动机决定着学生将注意哪一个学习目标，忽视哪一个学习目标，所以动机对学生的学习成绩有很大的影响。动机决定了学生将在哪些教学目标上下功夫。
诱发动机的因素有内驱型和外驱型两类。内驱型因素指的是由经历和任务本身产生的动机，例如挑战
孩子分为四种类型内向型孩子则比较安静和沉默，他们更喜欢独自一人，从事一些对他们感兴趣的活动。
内向型孩子通常对自己的情感表达不够流畅，他们更倾向于用自己的方式思考和学习。
这些孩子通常更为敏感和细致，善于观察和思考。
然而，他们也需要家长和老师的关注和引导，帮助他们克服沉默和内向的困境。
感觉型孩子喜欢通过身体感知来学习和了解世界。
他们非常注重自己的感觉体验，对触觉、听觉、视觉等感官刺激非常敏感。
这些孩子通常很活跃，喜欢参加一些身体上的活动，比如运动、音乐等。
感觉型孩子通常更有耐心和毅力，他们喜欢亲身经历学习，而不是仅仅通过听说或阅读。
思考型孩子则更注重理性思考和逻辑推理。
他们喜欢思考问题、分析事物，善于用自己的方法解决问题。
思考型孩子通常对学习有着强烈的好奇心，他们喜欢独立思考和追求知识。
这些孩子通常更喜欢阅读和独立学习，希望探索未知的领域。
每种类型的孩子都有其独特的发展需求和潜力。
家长和教育者在教育孩子时应该了解孩子的类型，并根据孩子的特点和需要来调整教育方式。
比如，对于外向型孩子，家长可以鼓励他们多参与社交活动，培养他们的合作和领导能力；对于内向型孩子，家长可以给予他们更多的支持和关注，帮助他们克服沉默和内向的困境；对于感觉型孩子，家长可以提供丰富的感官刺激和身体活动，满足他们对感觉体验的需求；对于思考型孩子，家长可以鼓励他们进行独立思考和探索，提供丰富的学习资源和挑战。
最重要的是，家长应该尊重孩子的个性和兴趣，提供一个支持和鼓励的环境，帮助他们充分发展自己的潜力。
每个孩子都是独特的，家长和教育者应该积极地倾听孩子的声音，理解他们的需求，为他们提供适合的教育和培养。
孩子学习类型分三类——视觉型听觉型触觉型每个人都习惯于用某种感官系统去感受世界，有人的靠眼睛洞察这个世界，有人的靠耳朵聆听这个世界，而有的人用皮肤感受这个世界。
眼观，耳听，手摸，不同的人依赖不同的感官，视觉型的人对看到的文字或图像印象较深，因此喜欢阅读，尤其是默读；听觉型的人对听到的内容比较敏感，喜欢听而不喜欢读；而触觉型的人喜欢一边学习一边操作。
了解确定孩子的学习类型，根据孩子的学习类型找到提高学习成绩的突破口。
1、视觉型特征：上课认真听讲，积极回答问题，且表达能力较好。
多数时间视线紧随教师，喜欢看板书、PPT、VCD等，对自己看过的事物记忆深刻，回答问题时说话速度也是比较快的。
集会或上课时通常是坐在前排的人，如果他看不到演讲者或教师，就好像什么也没听到。
他们不仅是在听，更多的是看，从说话者的表情和肢体语言中获取更多的信息。
视觉型的人喜欢快节奏，说话很快，思考也很快，喜欢阅读图表，行动力强。
老师会认为这种类型的学生是好学生。
他们做事风风火火，是个急性子，视觉型的人爱说“你看”。
有80%左右的人属于视觉型学习者。
行为模式：①头多向上仰，行动敏捷，手势多，且多数在胸部以上；②喜欢颜色鲜明、线条流畅、外形美丽的人事物；③能够在同一时间里兼顾数件事，并引以为荣；④喜欢事物多变化、多线条、多节奏；⑤要求环境整洁，东西摆放整齐；⑥坐不稳，多小动作；⑦衣着得体，颜色搭配很好；⑧说话简短轻快、声调平和，不耐烦冗长说话；⑨批评的话多针对速度、时间、烦闷、单调；⑩说话开门见山，三两句便结束；⑾说话声大、响亮、快速；⑿在乎事情的重点，不在乎细节；⒀呼吸快而浅，用胸的上半部呼吸。
2、听觉型特征：你在和他说事情，他并不会完全一直看着你，而是更多地左右看，或只朝一个方向看，做思考状。
听觉型的人喜欢秩序，说话较慢但很有条理，喜欢交谈与聆听，行动力稍次。
口才好，善于言辞，很会模仿，到了陌生的地方能很快学会地方方言。
在集会或课堂上只要能听清楚演讲者或教师的声音，即使离得很远，看不到说话者本人也没关系，照样能吸收得很好；和人交往时喜欢多说，同时也是个好的倾听者。
思维通常是偏理性的，重逻辑，讲因果，条理分明。
听觉型的人爱说“你听”。
有15%左右的人属于听觉型学习者。
行为模式：①说话内容详细，经常会重复；②在乎事情的细节；③爱说话，且往往滔滔不绝；④重视环境的宁静，难以忍受噪音；⑤注重用字和措辞的优美、发音准确，不能忍受错别字；⑥喜欢事务有节奏感；⑦做事注重程序、步骤，按部就班；⑧说话时常有描述性或象征性的声音，如“沙沙的响声”等；⑨说话时常用连接词，如：“为什么会这样呢？那是因为……” ⑩说话声音悦耳，声调节奏分明，往往善于歌唱，喜欢找聆听者，自己也是很好的聆听者；⑾头常侧倾，手托脸部的某个部位，手脚爱打拍子；⑿内心时常自言自语，肢体语言有节奏感；⒀呼吸平稳。
3、触觉型——最适宜用体验式学习法学习触觉型的人通过感觉活动认识世界，这种活动常常涉及嗅觉和味觉。
他们必须亲自动手才能学习、理解和接受事物，所以应该让他们行动起来，调动其肢体，给他们一些东西去做、去碰、去抓。
触觉型的人多以自身的感觉去理解记忆事物，对于教师讲述的内容必须经过自己内心思考感受才能有良好记忆！往往这种记忆也是比较深刻、长久的！同样，提取记忆内容的速度也是相对较慢，必须通过回忆情境进行提取，他们说话有时是不看对方的，且说话速度较慢！当他们回答问题，尤其需要思考时，他们的眼神通常往左下方看。
触觉型的人容易情绪化，要么是特立独行，要么是落伍者。
善于与人进行身体的接触建立感情，但有时反而会招致别人的反感。
触觉型的人多谈“你摸摸”。
有5%左右的人属于触觉型学习者。
有一个故事：某天森林里的小猪、小牛、小羊、小兔、小狗、相约泛舟游乐。
正当他们在小舟上观赏着湖边无限风景的时候，小兔忽然发现船身破了个洞正在进水，船身下沉。
于是它们商量把谁先扔下水，决定每位讲一则笑话，如果有其中一个人不笑的话，那讲笑话的就要被扔下水中。
小牛先讲，没想到平常不声不响的它，讲起笑话来却风趣幽默，听着听着，兔子笑得抱着肚子，小狗笑得直喘气，只有小猪面无表情地坐着，小牛急了，更加卖力地讲，可是故事讲完了，小猪还是板着脸，可怜的小牛被扔下水了。
轮到小狗讲了，别看它平时叫得欢，可是讲的故事一点都不好笑，可是小猪却哈哈大笑了起来，小羊问它笑什么？小猪说：“小牛，小牛刚才讲的故事太好听了，哈哈哈……”行为模式：①注重人与人之间的关系②喜欢被别人关怀，注重感受、情感、心境；③不在乎好看和好听，重视意义和感觉；④头常向下做思考状，行动稳重，手势缓慢，多在胸部以下；⑤坐时静默、少动作，头多下倾，呼吸慢而深；⑥说话声音低沉而慢，给人深思熟虑的感觉，多用有关价值观的词汇；⑦不善多言，可长时间静坐；⑧说话多提及感受及经验；⑨往往一次不能说完一句完整的句子，要两三次才能说完；⑩批评的话多针对别人对自己的态度、不如意的事情等；⑾呼吸用胸的下半部及腹部。
4、触觉型的人明显不适合学校教育方式，该怎么办？学校的传统教育是靠老师的讲课，学生动手、动口机会很少。
触觉学习者往往是老师不太喜欢的学生，甚至有些人被归结为“儿童多动症”。
其实，触觉学习是最好最快的学习。
他们更需要运动、需要感觉、需要触摸、需要动手去做的过程。
所以，如果强迫他们坐在课堂上不动，他们就会感觉非常的无聊乏味。
案例：一名教师很认真与A孩子家长进行交流，总结孩子有三个主要问题：一是上课回答问题不积极；二是不善于与同伴交流；三是考试成绩不佳！从这个结论可以看出这个孩子的问题已经很严重了！于是家长为孩子找了心理医生，访谈的结果是A孩子属于触觉型学习者！回答不积极的原因是当他想好答案举手的时候其它孩子都已经举手了。
触觉型的人比较感性化，更多的处于自我感觉状态中，情商相对较低，所以人际关系不够理想。
同样，考试成绩不佳是与记忆提取的方式不同有关！A孩子从心理来讲并没有什么毛病！只是其学习类型与众不同罢了！这样一个没有问题的孩子，却长期被教师和家长认为是有毛病的，时间长了，没毛病的孩子也成为有毛病的了！第一、参加注意力强化训练，重点是静心训练和自我控制能力训练，听觉、视觉注意力训练，听觉、视觉记忆力训练，提升综合学习能力。
第二、体验式学习法——最有效的学习方式是经过动作体验，个人亲自去做。
①读课文背单词可以配上一些动作，可以手舞足蹈去读，甚至可以边走边读边背；②尽量做物理、化学、生物方面的实验；③做一些模型作为数学方面的辅导理解工具；④模仿老师教的方法学习，像老师一样手舞足蹈讲给自己听；⑤多和同学讨论学习问题；⑥在学的过程中，让他们亲自去摸、去做，动手动脚，手脑并用，效果才好。
⑦一起做饭：选择一个简单的菜谱，然后你高声朗读操作步骤，孩子按照你的语言执行任务：量出一量杯的米，挑出一根黄瓜，打两个鸡蛋……⑧你的孩子可能会对你的口头指令置若罔闻，那么不妨借助他的好朋友奥特曼的影响力，或者动用高科技武器，比如把你的指令录在MP3里放给他听。
⑨玩“故事接龙”：最好全家都能参与进来，从爸爸开始：“从前，河边住着小白兔一家……”然后是妈妈：“有一天兔妈妈出去采蘑菇……”这样，孩子必须认真倾听每个人的叙述才能把自己的故事续上。
如果你的孩子太小，还不会编织故事，你可以交给他一些比较“细节”的任务，比如根据故事的进程问他：“兔妈妈采的蘑菇是什么颜色的？”⑩出门寻宝：带上一个小盒子或者小瓶子，带着孩子到大自然里探寻宝贝，无论是一根鸽子的羽毛，一块奇异的石头还是一片美丽的树叶，只要是孩子感兴趣的都可以捡回来。
回到家以后，鼓励他讲述今天的寻宝经历：宝贝的颜色、形状、大小以及发现的经过。
⑾让孩子给你讲个小故事：鼓励孩子给你讲今天发生在学校的故事，或其它童话故事，鼓励他为自己的故事配上插图，你可以在图的旁边注上简单的文字。
⑿加强视觉和听觉的训练为孩子提供很多实践机会固然很重要，还要充分调动各种感官参加活动，使各种感官功能都得到充分的刺激。
比如当老师讲解正方形和长方形到底哪点不同时，如果孩子单凭老师的语言和演示很难理解时，就要想办法拿到正方形和长方形的玩具，亲手加以比较。
5、你的孩子属于哪种学习类型?①聪明勤奋型——这是学业优秀型孩子的典范。
这些孩子似乎天生就有理想、有目标，追求学业成功，重视自己的考试成绩，好学上进，积极进取，不达目的不罢休。
他们对学习有一种近乎渴望的需求，所以，他们总是学习兴趣很浓，几乎不用家长操心，他们经常在学习过程中自觉不自觉地琢磨学习方法和策略，所以，看上去他们对学习越来越有感觉，到了高年级会逐渐形成一套适合自己的学习方法和策略，这不但使他们每次考试成绩突出，而且确保了他们的学习成绩稳定攀升。
这是一些早已形成了优秀学习品质的孩子，如果说在学习潜能上还需要开发的话，对他们主要是关注情绪调节，把握焦虑程度。
教师和家长需要帮助他们学会调节情绪，掌握一些必要的自我调节方法，学会以一种平常心态对待任何竞争和挑战，使他们生活在适度的焦虑水平，也就是开阔眼界和心胸，提高心理承受能力和情绪适应水平，让自己既赢得起也输得起，防止因过度紧张和学习压力大引发学习焦虑、考试焦虑和其他心理障碍。
②聪明多虑型——他们聪明伶俐、才思敏捷、智商很高，往往深得各科老师的喜爱。
但是常常因为情绪不稳和敏感多虑而影响学习和考试状态，导致学习成绩大起大落，很不稳定。
这样的孩子心胸不够开阔，遇事容易钻牛角尖，所以常常陷入自我矛盾与痛苦之中而不能自拔。
他们的性格中具有一种要强上进的因素，但同时还有“拿得起，放不下”的特点，所以，对每件小事都太认真，过分在意别人对自己的看法和评价；有时常常因为“这次我考试成功了，下一次要是我考不好怎么办？”之类的问题而忧心忡忡。
显然这是一些并不健康的心理因素，随着孩子的成长，这些不良性格因素往往会成为阻碍他们进步的内在矛盾。
他们是一些典型的高智商、低情商的孩子。
他们因为聪明，自幼成绩优良，一般多是在表扬声中长大，一帆风顺的成长经历使他们的心理承受能力很低，克服困难和战胜挫折的能力很弱，加之随着年级升高和学业竞争的加剧，他们的自我调节能力如果跟不上，偏激的嫉妒心理会像病毒一样侵害心灵，使之陷入消极的对抗情绪中不能自拔，从而削弱了斗志、助长了脆弱，束缚了聪明才智的发挥，成为进一步提高学业成绩的最大阻力。
这种情况往往发生在某次考试失利或其它含有竞争性的活动失利之后，教师和家长需要特别注意抓住这种教育的关键时机，及时给予启发引导，尤其要加强人格的塑造，要通过多种途径把孩子带上一个能够眺望人生的高而远的境界。
③勤奋努力型——这是那些并不太聪明但是非常执著的孩子所选择的学习道路。
他们往往是智商不高，言语不多，脚踏实地，学习非常刻苦。
不过，学习结果却并不一样。
