注意力缺陷障碍(儿童多动症)协作组行为量表

儿童注意力状况评定表
省(市)：学校名称：
儿童姓名：性别：年龄：年级：班级：
学习成绩：请在括号里填上符合内容的号码（）
1优秀 2中等 3较差
以下行为在过去几个月中是否一直存在？如果存在，请在相应序号前划“√”•1、在完成学校作业或其他任务时，经常不能密切注意细节，或者经常犯粗心的错误。

•2、在游戏和完成任务时，难以集中注意力。

•3、经常不听或不理睬别人对他的讲话。

•4、难以遵守其他人的指令，或者不能完成学校的作业、值日等琐碎的任务，不是由于无法理解指令和反抗心理。

•5、经常难以对任务和活动进行组织。

•6、在要求付出心理努力的学校课业和家庭作业方面，经常难以投入。

•7、经常在家中或学校丢失与学习有关的物品。

•8、易被当前无关的刺激所分心。

•9、在日常活动中经常丢三落四。

以下行为在过去几个月中是否一直存在？如果存在，请在相应序号前划“√”•1、在座位上经常手脚动个不停。

•2、在被要求坐好的场合或上课时经常离开座位。

•3、不合时宜地乱跑乱攀（到了青春期后，可只表现为主观感觉上烦躁不安）。

•4、在游戏活动中经常难以安静地参加或投入。

•5、常处于活跃状态，身体内像“装了马达一样”。

•6、经常话很多。

•7、当所提问题没说完时就开始抢先回答。

•8、轮流时，经常难以等待。

•9、经常打断或打扰他人（例如：贸然打岔他人的谈话或闯入游戏中）。

1。

多动症症状评估量表介绍多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，简称ADHD）是一种常见的神经发育障碍，主要特征是注意力不集中、过动和冲动行为。

为了评估多动症症状的严重程度，多动症症状评估量表被广泛使用。

目的多动症症状评估量表旨在帮助医生或专业人员对可能患有多动症的个体进行评估。

通过评估量表的结果，可以更好地了解个体的症状，进而制定相应的治疗计划或提供支持和教育。

量表内容多动症症状评估量表通常包含一系列问题，涵盖了注意力不集中、过动和冲动行为等方面的症状。

评估者需要根据被评估者的表现，选取适当的答案选项，以表示被评估者在不同方面的症状程度。

以下是一些常见的多动症症状评估量表：1. 康乃爾父母评定量表（The Conners Parent Rating Scale）2. 康乃爾教师评定量表（The Conners Teacher Rating Scale）3. 迪凯勒儿童多动症量表（The DuPaul's attention-deficit hyperactivity disorder rating scale）使用建议在使用多动症症状评估量表时，需要注意以下几点：1. 确保评估者具有相应的专业背景和经验；2. 使用评估量表前应对其内容和使用方法进行了解；3. 在评估过程中，面对面与被评估者交流，观察其行为表现；4. 根据评估结果制定个性化的治疗和支持计划。

结论多动症症状评估量表是一种帮助评估多动症症状严重程度的工具。

通过评估量表的使用，可以更好地了解个体的症状特点，从而为治疗和支持提供有针对性的计划。

然而，评估结果仅作为参考，最终的诊断还需要综合考虑其他因素。

参考文献：- American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th ed.).。

儿童多动症行为诊断量表国内外学者为使多动症患儿的病史采集标准化，设计了许多行为量表，通过这些行为量表使诊断更为准确，常用的有美国康纳（ Conner ）设计的简易多动症量表，这里可供家长和老师作为参考，也可为诊断提供依据：项目程度无动个不停无容易兴奋和冲动无打扰其它小孩无做事有头无尾无坐不住注意力集中时间短，无容易随环境转移无要求必须立即满足无好大声叫喊无情绪改变快脾气爆发（爆发性无和不可预料的行为）无所受家教过于严厉或过于溺爱注：记分方法：无 =0，只一点 =1，多 =2，很多 =3，总分 15 分或 15 分以上者，就有多动症可能，分数越高，则可能性越大。

多动症评分量表孩子是否有多动症，目前缺乏一种特别确切的诊断方法，大都通过综合性的诊断手段来确定。

下面提供一个我们临床上供家长，教师常用的多动状况评分量表，家长们可以根据孩子的情况填写一下。

每题根据程度（按每题中每项最严重的情况给分）按如下标准打分；无（0 分），只一点（ 1 分）、多（ 2 分），多多（ 3 分）。

统计所得分，如总分超过20 分，应及时到专业部门进一步确认，并及时治疗。

多动症评分量表（各种表现应持续半年以上）1、注意涣散，上课东张西望，讲课听不进（）2、注意短暂，作业不专心，很容易分心（）3、做事不持久，常从一项活动转向另一项活（）4、活动过多，在家翻箱倒柜，拆卸玩具物品等（）5、上课小动作多，下课先往外冲跑，放学不按时回家（）6、走路常以跑代行（）7、说话多，好插嘴，干扰别人说话（）8、上课、作业时难保持静坐（）9、学习成绩不稳定，时好时坏或逐年下降，学习困难（）10、冲动创造性，性情急躁，易激怒，易兴奋，爱发脾气（）11、常不顾危险和后果，爬墙登高，追逐车辆（）12、做事莽撞，惹事生非，常铤而走险（）13、不守纪律和制度的约束，严责，打骂也没用（）14、说谎话蒙骗家长，教师，粗暴无礼（）。

儿童多动症诊断标准量表1. 艾登斯多动症量表（ADHD Rating Scale）。

这是一种由父母或老师填写的量表，用于评估儿童多动症的症状。

该量表包括了对儿童行为的描述，如注意力集中情况、冲动行为和过度活跃程度等。

通过对这些行为的评估，可以初步判断儿童是否存在多动症的症状。

2. 康奈尔多动症量表（Conners' Rating Scales）。

康奈尔多动症量表是一种比较常用的评估工具，它包括了父母、老师和儿童自己填写的版本。

通过对儿童行为的多方面评估，可以更全面地了解儿童的行为特点，从而进行更准确的诊断。

3. 多动症儿童行为问卷（Child Behavior Checklist）。

这是一种由父母填写的量表，用于评估儿童的行为问题。

除了关注多动症的症状外，还包括了其他一些行为问题，如焦虑、抑郁等。

通过这种综合性的评估，可以更全面地了解儿童的行为问题，为诊断和治疗提供更多的信息。

4. 多动症儿童评估量表（ADHD Assessment Scale）。

这是一种由专业医生填写的量表，用于评估儿童多动症的症状。

通过对儿童行为的详细观察和评估，可以更准确地判断儿童是否存在多动症的症状，并确定相应的治疗方案。

总之，以上介绍的这些量表都是用于评估儿童多动症症状的重要工具，它们可以帮助医生和家长更全面地了解儿童的行为特点，为诊断和治疗提供更多的信息。

然而，需要注意的是，这些量表只是评估工具之一，诊断多动症还需要依赖于专业医生的综合评估和判断。

希望家长和医生能够共同关注儿童的行为问题，及时进行评估和干预，为他们的健康成长提供更多的关爱和支持。

(完整版)注意力缺失多动症行为评定量表(ABC量表)完整版注意力缺失多动症行为评定量表(ABC量表)一、简介注意力缺失多动症（ADHD）是一种常见的儿童神经生理发展障碍。

为了准确评估儿童的注意力缺失和多动行为，需要使用一种有效的评定量表。

本文档提供了完整版的注意力缺失多动症行为评定量表（ABC量表）。

二、ABC量表简介ABC量表是一种广泛应用的评定量表，用于评估儿童在学校和家庭环境中的注意力缺失和多动行为。

该量表由专业人士根据儿童的行为观察和父母/教师的报告完成。

ABC量表包含多个维度，包括注意力缺失、多动、冲动等方面。

三、ABC量表的使用使用ABC量表进行评估时，应按照以下步骤进行操作：1. 收集信息：收集儿童的行为观察和父母/教师的报告，以了解儿童的注意力缺失和多动行为。

2. 评估维度：根据ABC量表提供的维度，对儿童的注意力缺失、多动和冲动情况进行评估。

3. 打分：根据儿童在每个维度上的表现，进行相应的打分。

打分应准确反映儿童的行为表现。

4. 综合评估：将各项维度的打分综合起来，得出儿童在注意力缺失和多动方面的综合评估结果。

四、注意事项在进行注意力缺失多动症行为评定时，需要注意以下几个事项：1. 评估环境：评估应该在儿童常见的学校和家庭环境中进行，以获取真实的行为观察和报告。

2. 综合评估：综合评估结果应该基于多个方面的观察和报告，确保评估结果准确可靠。

3. 专业解读：评估结果应由专业人士进行解读，以便为儿童提供合适的支持和干预措施。

五、结论ABC量表作为一种有效的注意力缺失多动症行为评定工具，可以帮助专业人士准确评估儿童的注意力缺失和多动行为。

通过使用ABC量表，可以为儿童提供个体化的支持和干预措施，促进他们的发展和适应。

孤独症常见的行为评定量表一、用于评估注意缺陷多动障碍（ADHD）症状的量表1.SNAP-IV评定量表根据DSM-VI诊断标准编制，分为短版和长版2个版本，短版由 DSM-IVADHD的症状学标准18条和对立违抗障碍（ODD）的8条诊断标准组成，共26条；长版包括短版的 26 条以及从其他量表选出的一些测量 ADHD 的相关特征，包括内化、外化症状和运动失调等项目，共 40 项，9 个分量表，有父母版和教师版。

按0~3 四级评分，计分方法为计算各分量表项目的均值，得分小于1为正常范围。

用于为ADHD的诊断提供量化指标，量表对治疗敏感，现用作 ADHD治疗是否达到缓解的评估工具。

2.ADHD诊断量表共18个项目，直接来源于DSM-IV的18 项症状学标准，去除诊断标准症状前面的“经常”，按“无”=0、“有时”=1、“经常”=2、“总是”=3 四级评分；奇数为注意缺陷的9个项目，偶数为多动冲动的9个项目。

将奇数项目分相加为注意缺陷分量表，将偶数项目分相加为多动冲动分量表，计算总分。

包括父母版和教师版，用于为 ADHD的诊断提供量化指标3.注意缺陷多动及攻击评定量表 (IOWA)IOWA共10项，每项的评价标准为0（从不）～3（非常）四个等级标准分为2个分量表：注意缺陷/过度活动（I/O）和对立/违抗（O/D），分值越高提示ADHD 症状越严重。

有父母和教师问卷量表简短，是评定 ADHD 疗效的有效工具。

4.范德比尔特ADHD评定量表（VARS）是另一个基于DSM-IV诊断标准的量表，有教师（35 项）和父母版（47 项）包括了 DSM-IV ADHD、ODD 及CD（12）条诊断标准，焦虑和抑郁分量表7条，以及绩效能力项目。

按照0~3 四级评分。

包括4个学校行为问题的分量表：注意缺陷、多动/冲动、对立违抗/CD和焦虑/抑郁；学校功能因子分为学习绩效和行为绩效除了分量表分以外，当DSM-IV症状得分为2或3时可以视为有该条症状，从而得到症状计数分。

Weiss功能缺陷量表(儿童版)简介Weiss功能缺陷量表(儿童版)是一种常用的评估儿童日常功能和生活质量的工具。

该量表通过评估儿童在日常活动中的能力和困难程度，帮助医生和研究人员了解儿童的功能发展情况和特定问题，并指导制定合适的治疗方案。

适用对象Weiss功能缺陷量表(儿童版)适用于年龄在6到18岁的儿童和青少年。

该量表可以用于评估不同疾病或障碍患儿的功能缺陷，例如自闭症、注意力缺陷和多动症、智力障碍等。

评估内容Weiss功能缺陷量表(儿童版)包含多个子量表，涵盖了儿童日常生活中的各个领域，包括：- 研究与学校生活- 家庭生活- 社交交往- 情绪与行为控制- 健康与体能活动每个子量表都包含了相关的问题和任务，评估者根据儿童的回答和表现情况，进行评分和分析。

应用价值Weiss功能缺陷量表(儿童版)具有以下应用价值：- 评估儿童的功能发展情况，了解其在各个领域的能力和困难程度。

- 识别儿童特定问题的存在和严重程度，如研究困难、社交障碍等。

- 指导制定个体化的康复和治疗方案，帮助儿童克服功能障碍，提升生活质量。

- 评估治疗效果和跟踪儿童的功能发展。

使用注意事项在使用Weiss功能缺陷量表(儿童版)时，需要注意以下事项：- 评估者应具备相关专业背景和培训，熟悉量表的使用和评分标准。

- 评估过程需要充分了解被评估儿童的个性特点和背景情况，以确保评估结果的准确性和可靠性。

- 评估结果应综合考虑，结合其他评估工具和临床观察，进行综合分析和解读。

结论Weiss功能缺陷量表(儿童版)是一种有效的评估工具，可用于评估儿童的功能缺陷和生活质量。

在正确使用和解读的前提下，该量表可以为儿童康复和治疗提供有益的指导和依据。

儿童注意力状况评定表
省(市)：学校名称：
儿童姓名：性别：年龄：年级：班级：
学习成绩：请在括号里填上符合内容的号码（）
1优秀 2中等 3较差
以下行为在过去几个月中是否一直存在？如果存在，请在相应序号前划“√”•1、在完成学校作业或其他任务时，经常不能密切注意细节，或者经常犯粗心的错误。

•2、在游戏和完成任务时，难以集中注意力。

•3、经常不听或不理睬别人对他的讲话。

•4、难以遵守其他人的指令，或者不能完成学校的作业、值日等琐碎的任务，不是由于无法理解指令和反抗心理。

•5、经常难以对任务和活动进行组织。

•6、在要求付出心理努力的学校课业和家庭作业方面，经常难以投入。

•7、经常在家中或学校丢失与学习有关的物品。

•8、易被当前无关的刺激所分心。

•9、在日常活动中经常丢三落四。

以下行为在过去几个月中是否一直存在？如果存在，请在相应序号前划“√”•1、在座位上经常手脚动个不停。

•2、在被要求坐好的场合或上课时经常离开座位。

•3、不合时宜地乱跑乱攀（到了青春期后，可只表现为主观感觉上烦躁不安）。

•4、在游戏活动中经常难以安静地参加或投入。

•5、常处于活跃状态，身体内像“装了马达一样”。

•6、经常话很多。

•7、当所提问题没说完时就开始抢先回答。

•8、轮流时，经常难以等待。

•9、经常打断或打扰他人（例如：贸然打岔他人的谈话或闯入游戏中）。

1。

多动症治疗方法选择量表简介多动症（ADHD）是一种常见的儿童和青少年神经行为障碍，特征为注意力不集中、过动和冲动。

多动症的治疗方法选择量表是为了帮助医生和家长选择最适合孩子的治疗方法而设计的工具。

本文档将介绍该量表的使用方法和注意事项。

使用方法多动症治疗方法选择量表是一个系统评估工具，根据孩子的症状和特点，评估不同治疗方法的适用性。

以下是使用该量表的步骤：1. 首先，确保评估者具备相关知识和背景，以正确理解量表的问题和选项。

2. 评估者需要与孩子及其家长进行面对面的访谈。

了解孩子的症状表现、病史、家庭环境等相关信息。

3. 根据量表的问题，询问孩子和家长的意见。

评估者应倾听他们的观点和关注，并尽量避免主观偏见。

4. 根据孩子的回答和家长的意见，评估者将各项问题的得分填入量表中相应的位置。

5. 在每个治疗方法的选项上标记得分。

评估者需要根据得分来确定每种治疗方法的适用性。

注意事项在使用多动症治疗方法选择量表时，需要注意以下事项：1. 评估者应保持客观和公正的态度，避免受到个人偏见的影响。

量表的结果应基于客观的评估和数据。

2. 量表只是一个辅助工具，评估者需要结合其他临床信息进行综合判断。

不应仅依靠量表结果来确定最终治疗方案。

3. 在评估过程中，评估者应注意孩子和家长的情绪和反应。

及时提供支持和建议，确保评估过程的顺利进行。

结论多动症治疗方法选择量表是一个帮助医生和家长选择多动症治疗方法的工具。

使用该量表前，评估者应具备相关知识和背景，通过面对面的访谈了解孩子的情况，并结合其他临床信息综合判断。

量表结果只是一个辅助参考，不能单独决定最终治疗方案。

在评估过程中，评估者应保持客观和公正的态度，并关注孩子和家长的情绪和反应。

好动儿童观察与分析（一）一般来说，除了生理上的疾病所造成的多动外，许多孩子都会出现好动现象，但是随着年龄增长，问题会慢慢减少。

但是有5%-10%的孩子，好动和行为问题比一般人严重，这些孩子将面临更大的挑战，我们要花更多的事件、精力、耐心和爱心来教养。

一、可能因素：1、生理因素：1）孩子是触觉型的学习者（需要感官的综合训练）2）孩子注意力不集中加多动症（需要医学和教育方面的综合鉴定）3）环境、遗传等（出生时状况、食物添加剂、铅含量、药物的副作用、家长教养方式和生活工作习惯、节奏）2、天赋聪颖：3、疏于照顾：多见于农村孩子、家长工作繁忙、家庭教育观念、等4、其他情况：二、观察记录：家长观察记录表（1）使用方式：1、家长朋友：请利用一周到两周时间，好好观察孩子的行为问题。

2、根据表中列举的现象，相同出打对勾，并写上相应日期。

3、如果没有列举出来的现象，请自行列举在下面空白处。

4、每天都要观察，记录日期要连续（哪一天发现没有问题行为时可不记录），表格不够用时再添加。

5、记录越详细，就会有越精确的了解和分析，为下一步的解决方案的制定做准备。

老师观察记录表（1）1、班级老师：请利用一周到两周时间，好好观察孩子的行为问题。

2、根据表中列举的现象，相同出打对勾，并写上相应日期。

如没有列举出来的现象，请自行列举在下面空白处。

3、每天都要观察，记录日期要连续（哪一天发现没有问题行为时可不记录），表格不够用时再添加。

4、记录越详细，就会有越精确的了解和分析，为下一步的解决方案的制定做准备。

家长观察记录表（2）教师观察记录表（2）教师观察记录表（3）教师和家长观察记录表（4）教师观察记录表（5）教师观察记录表（6）教师观察记录表（7）三、解决问题方案：1、根据一段时间的定向和定期观察（上述第二部分），确定具体数据。

2、根据具体情况进行分析，再确定检测内容，例如：专注力、智能、感官能力等。

3、制定出相应的解决方案（各种训练、专业指导、教养方式方法的改进），后续跟进。

注意力缺陷障碍（儿童多动症）协作组行为量表(中华全国中医学会中医理论整理研究会)（一）主要症状1、注意力涣散（1）注意力涣散，上课东张西望，教师讲课听不进去。

（）（2）注意集中时间短暂，做作业不专心，轻微环境干扰即分神。

（）（3）做事不能持久，常从一项活动转向另一项活。

（）2、活动过多（4）活动过多，在家翻箱倒柜，拆卸玩具物品等。

（）（5）上课小动作多，下课先往外跑，放学不按时回家。

（）（6）走路常以跑代走。

（）AHA12GAGGAGAGGAFFFFAFAF（7）说话多，好插嘴干扰别人说话。

（）（8）上课、做作业保持静坐时难以保持安静。

（）3、学习因难（9）学习成绩不稳固，时好时坏，或逐年下降、学习困难。

（）（10）书写（）、理解（）、计算（）有不同程度的偏差或缺陷。

（）学习成绩语文分数平时考分 ____（）期末考分 ____（）数学分数平时考分 ____（）期末考分 ____（）（二）常伴临床症状4、冲动任性（11）冲动任性，性情急躁，易激惹，爱发脾气。

（）（12）常不顾危险和后果，爬墙登高，追攀车辆。

（）（13）做事莽撞，常铤而走险，惹事生非。

（）AHA12GAGGAGAGGAFFFFAFAF5、行为问题（14）不守纪律和不受制度的约束，严责、打骂也不易慑服。

（）（15）说谎话蒙骗家长、教师，粗暴少礼。

（）（16）严重者打架斗殴、偷窃、不正当性行为，甚至违法行为。

（）以上根据程度分为4级：无（0 分），只一点（1分），多（2分），很多（3分）。

选择其一填在（）内（三）诊断标准AHA12GAGGAGAGGAFFFFAFAF1、行为量表总分>20 分，即为阳性；2、主要临床症状中的注意力涣散。

活动过多（女孩多表现为发呆型）。

学习困难，是诊断的主要依据；3、病程持续半年以上；4、能排除其他精神发育障碍疾患。

如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！20921 51B9 冹%33785 83F9 菹T26810 68BA 梺331999 7CFF 糿m r;27981 6D4D 浍D34763 87CB 蟋AHA12GAGGAGAGGAFFFFAFAF。

注意力测评量表标准分级
注意力测评量表通常用于评估一个人的注意力水平，以确定是否存在注意力缺陷多动障碍（ADHD）或其他注意力问题。

以下是一些常见的注意力测评量表的标准分级：
1. 正常：如果在所有任务中都能保持注意力，并且能够完成任务，那么被测试者就被认为是具有正常的注意力。

2. 轻度注意力问题：如果被测试者在某些任务中表现出注意力问题，但在其他任务中能够保持注意力，那么被测试者就被认为是存在轻度注意力问题。

3. 中度注意力问题：如果被测试者在大部分任务中都不能保持注意力，那么被测试者就被认为是存在中度注意力问题。

4. 重度注意力问题：如果被测试者在所有任务中都表现出注意力问题，那么被测试者就被认为是存在重度注意力问题。

以上是一些基本的分级，具体的分级可能会根据具体的测评工具和评估标准有所不同。

注意多动缺陷筛查量表（SNAP-IV）姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______ 请根据你孩子的表现回答下列问题，在符合你孩子的情况的表格里画“√”。

一、注意力不足：
二、多动/冲动：
【评分标准】
采用4点计分：每题0-3分四个等级，合计受试者在各分量表上即为总得分，用总得分除以题目数即为平均分。

0-1 - 正常
1.1 - 1.5 - 边缘
1.6 - 2 - 中度
2以上- 严重
如果小孩在上述问题上得的汇总得分是1.6或以上的话,他们基本可以确定为ADHD。

如果汇总得分是1.1和1.5之间,那么他们必须至少要有5项评分为2分(中度)和/或3分(重度),才可以确定为ADHD。

儿童多动症评分量表
下面是一个临床上供家长使用的多动状况评分量表，家长们根据自己孩子半年甚至更长时间以来的实际情况填写一下。

（孩子的行为表现应至少持续半年以上，不能以最近几天的情况来填写）
1、说话多，好插嘴，干扰别人说话
A、没有
B、有一点
C、较多
D、很多
2、上课小动作多，不守纪律和制度的约束，老师严责也无用
A、没有
B、有一点
C、较多
D、很多
3、注意力不集中，上课东张西望，讲课听不进
A、没有
B、有一点
C、较多
D、很多
4、做事不持久，常从一项活动转向另一项活动
A、没有
B、有一点
C、较多
D、很多
5、注意短暂，做事不专心，很容易分心
A、没有
B、有一点
C、较多
D、很多
6、活动很多，在家翻箱倒柜，把玩具物品等拆来拆去
A、没有
B、有一点
C、较多
D、很多
7、上课、作业时难以保持静坐
A、没有
B、有一点
C、较多
D、很多
8、学习成绩不稳定，时好时坏或逐年下降，学习比较困难
A、没有
B、有一点D、很多D、很多
9、冲动任性，行为莽撞，性情急躁，易激怒，易兴奋，爱发脾气
A、没有
B、有一点
C、较多 D.讲道理
10、常不顾危险和后果，有爬墙、登高等等危险行为
A、没有
B、有一点
C、较多
D、很多。

综合注意力不集中严重程度量表引言综合注意力不集中是一种常见的心理学症状，表明人们在完成任务或活动时难以集中注意力在一个特定的事物上。

为了评估综合注意力不集中的严重程度，本文提出了一份综合注意力不集中严重程度量表。

背景知识综合注意力不集中是一种注意力障碍，常见于儿童和成年人。

它会对个体的研究、工作和生活产生负面影响，因此评估其严重程度对于制定干预和治疗计划非常重要。

综合注意力不集中严重程度量表目的本量表的目的是评估个体在日常生活中的综合注意力不集中情况，并确定其严重程度。

量表结构本量表共包括以下四个维度，每个维度下有若干个具体问题。

被评估者需要根据自己的日常经验，选择最符合自己情况的选项。

1. 任务集中维度2. 持久注意力维度3. 外界干扰维度4. 注意力转移维度量表实施被评估者需要在每个维度下选择最合适的选项，以反映他们在各个方面的综合注意力不集中情况。

每个问题的选项包括：从几乎从不（1分）到经常发生（5分）。

被评估者需要根据自己的实际情况，选择最符合自己的选项。

最后，将各个维度的得分相加，得出综合注意力不集中的总分。

量表分级根据综合注意力不集中总分，可以将被评估者的严重程度分为以下几个级别：- 极轻度：总分在10-20之间- 轻度：总分在21-30之间- 中度：总分在31-40之间- 重度：总分在41-50之间- 极重度：总分大于50使用建议本量表仅作为评估综合注意力不集中严重程度的工具，不能用作诊断性工具。

建议在进行评估时，结合临床观察和其他评估方式，综合判断个体的注意力不集中状况。

结论综合注意力不集中是一种常见的注意力障碍，对个体的学习、工作和生活产生负面影响。

本文提出的综合注意力不集中严重程度量表可以帮助评估个体的注意力不集中程度，以便制定相应的干预和治疗计划。

然而，量表的使用仅作为评估工具，应结合其他评估方式进行综合判断。

多动症治疗方法选择量表概述多动症（ADHD）是一种常见的儿童和成人精神障碍，其主要特征包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。

治疗多动症的方法有很多种，但选择合适的治疗方法对于患者的康复至关重要。

本文档将介绍一份多动症治疗方法选择量表，以帮助医生和患者共同选择最适合的治疗方案。

多动症治疗方法选择量表多动症治疗方法选择量表是一种评估工具，旨在根据患者的症状和特点，为其选择合适的治疗方法。

以下是这个量表的一些常见指标：1. 症状严重度：评估患者的注意力不集中、过度活跃和冲动行为的程度，根据症状程度来确定治疗方案的紧迫性和强度。

2. 年龄和发育阶段：考虑患者的年龄和生理发育水平，选取适合其年龄段的治疗方法。

3. 其他病史：注意评估患者是否有其他精神障碍、研究困难或行为问题，这些都可能影响治疗方法的选择。

4. 患者偏好：考虑患者和家人的意见和偏好，尊重其参与治疗决策的权利。

治疗方法选项基于以上指标，以下是一些常见的多动症治疗方法选项：1. 药物治疗：使用刺激剂或非刺激剂类药物，如盐酸盐、阿莫西林等，以改善患者的注意力、控制冲动和减少过度活跃行为。

2. 行为疗法：通过认知行为疗法、家庭疗法等方法，帮助患者研究控制情绪、改善社交技能和建立适当的行为模式。

3. 教育干预：包括教育计划的制定、教师培训和家庭支持等，旨在提供适应性教育环境和支持，以促进患者研究和发展。

4. 组织支持：通过与学校、社区和其他支持组织合作，提供咨询、资源和社交支持，帮助患者及其家人应对多动症的挑战。

量表使用注意事项在使用多动症治疗方法选择量表时，需要注意以下事项：1. 量表仅作为治疗选择的参考，治疗决策应综合考虑患者的个体特点和实际情况。

2. 量表应由经验丰富的医生或专业人士进行评估和解读，以确保准确性和可靠性。

3. 量表结果应与患者和家人共同讨论，充分尊重其参与治疗决策的权利。

结论多动症治疗方法选择量表是一种有益的工具，可帮助医生和患者共同选择最适合的治疗方案。

儿童多动症自测量表
儿童多动症自测量表
1、上课注意力难以集中，容易分散精神 5分
2、上课经常搞小动作或捉弄人7分
3、做事常有始无终 2分
4、周围有点动静，孩子的注意力便随便转移 4分
5、作业难以完成或边玩边做 5分
6、情绪变化快，常喜怒无常 5分
7、任性，情绪急躁，易发脾气 2分
8、集体活动时，常不听指挥，好出风头 5分
9、有说谎、打架、逃学和偷窃行为（有任何一项即算是) 1分
10、对人没礼貌或易冲动 1分
11、常坐不住，动个不停 7分
12、在家喜欢翻箱倒柜 4分
13、走路如跑步，攀爬动作多 1分
14、好大声喊叫 4分
15、扣纽扣或系鞋带等动作笨拙 6分
16、智力尚可，但学习成绩差 1分
17、孩子说想改正自己的毛病，但无法控制 2分
18、家庭教育过分严格，或孩子常被打骂2分
19、父母或家人迁就孩子，或过分溺爱 2分
20、脑电图不大正常（未做的可以不答此项） 3分
以上测试，若总分<30分，无多动症倾向；31分<总分<39分,疑有多动症；总分>=40分，有多动症倾向。

广东省妇幼保健院康复医学科
多动症诊断量表
姓名：性别：年龄：检查日期：
1、注意力分散：以下症状≥6条，持续6个月以上且达到与发育不相适应和不
一定程度：
﹝﹞常常不注意细节问题或经常在作业、工作或其他活动中犯一些粗心大意错误
﹝﹞在工作或游戏中难以保持注意集中
﹝﹞别人和他说话时常似听非听
﹝﹞常不能按别人的指示完成作业、家务或工作（如学校作业或家庭作业）
﹝﹞常常丢失学习和活动要用的物品（如玩具、学校指定的作业、铅笔、书本或工具)
﹝﹞常容易受外界刺激分散注意力
﹝﹞日常活动中容易忘事
2、多动和冲动：以下症状≥6条，持续6个月以上且达到与发育不相适应和不
一定程度：
﹝﹞常常手或脚动不停或在座位上不停扭动
﹝﹞在教室或其他要求保持座位的环境中常离开座位
﹝﹞常在不恰当的情况下乱跑或乱爬（成人或青少年仅限于主观感觉坐立不安）﹝﹞常以安静的玩耍或从事闲暇活动
﹝﹞经常忙个不停或常像“被摩托驱赶着“活动”
﹝﹞经常话多
﹝﹞常常别人问话未完就抢着回答
﹝﹞经常难以按顺序排队等待
﹝﹞常打断或干扰别人的活动（如插话或干扰别人的游戏）。

1、做作业时，你喜欢开着电视吗？（）A、是的，我觉得只有这样做作业才不会枯燥。

B、不是，我做作业一向很专心，一边看电视，一边做作业会相互干扰。

C、一般不会，但有时做作业时间长的时候会看看电视。

2、听别人讲话时，你会常常想着另外一件事吗？（）A、是的，我会不由自主地想其它一些事情。

B、我会尽量应付讲话的人。

C、我不会一心二用，否则可能两件事情都做不好。

3、你常常在做作业的时候还能耳听八方吗？（）A、我在做作业时对周围的一切了如指掌。

B、我做作业时不关心周围的事情。

C、这种情况不常发生，除非我在抄习题。

4、做暑假作业时，你花几天的时间就能将所有的作业做完？（）A、是的，快速做完后，会有更多的时间用来玩。

B、基本不是，因为这样做会影响做功课的质量。

C、偶尔，如果有事想出去玩才会这样。

5、你每次看书的时间有多长？（）A、我一般最长能看一个小时左右。

B、是的，看一小会儿我就想玩，坐不住。

C、我每次看书时间都很长，能坚持住两个小时左右。

6、你经常在看完一页书后却不知书上讲的是什么吗？（）A、是的，我很难集中注意力。

B、我只能记住一点。

C、我看完书后，能记住书上所讲的内容。

7、做试卷时，你会经常漏掉题目吗？（）A、是的，我很粗心，做题有点心不在焉。

B、不会，我做任何事情都很认真。

C、我几乎每次都要漏掉点什么。

8、上课时，你是否经常想起昨天发生的事情？（）A、是的，我很容易想起昨天开心的事情。

B、上课的时候，我会跟着老师的节拍走。

C、当上课不紧张时，我会开一会儿小差。

9、妈妈叫你拿碗筷，你却常常拿一些其他的东西吗？（）A、当我在看喜欢的动画片时会。

B、一般不会，我一向做事很准确。

C、是的，我会经常拿错东西。

10、你放的东西经常会找不着吗？（）A、我放的东西有条有理，除非别人挪动了位置。

B、我经常会乱放东西。

C、我常常找不到橡皮、尺子等小东西。

11、上课时如果外面下雨，你会分心吗？（）A、我会听一会儿雨声，然后再继续上课。