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聚焦语用，构建真正的“语文”课堂作者：谷雨来源：《新课程·小学》2019年第09期语文教学是一个着眼于发展学生情感和智慧双提升的教学。
教学过程中，教者应当顺应儿童的身心发展规律，运用多种教学手段，调动学生积极参与意识，唤醒沉睡的情感，点燃智慧的火花，落实语用，使课堂变得灵动而富有情趣。
一、关注标点符号，培养学生的情感体验郭沫若说：“标点之于言文有同等重要，甚至有时还在其上。
”标点符号在文本中具有十分重要的作用，不仅能够表示句段的停顿，还能够透过标点体察作者的思想情感。
教学中，我们可以在感悟文本语言的同时，适当关注作者是如何运用标点符号来传情达意的。
例如，在教学《李时珍夜宿古寺》（苏教版四年级上）第12自然段时，教者抓住两个省略号引导学生体会李时珍是如何区分鸡肠草和鹅肠草的。
师：请大家自由读一读“鸡肠草……庞宪，你把药包拿来”和“鸡肠草，生嚼涎滑;鹅肠草，生嚼无涎……”这两句话，重点关注两个省略号，你读懂了什么？生：第一个省略号表示李时珍写到鸡肠草时略作停顿的语气，第二个省略号表示省略了李时珍在区分出鸡肠草和鹅肠草后认真记录的过程。
生：从第一个省略号可以读出李时珍在写鸡肠草时，想到了鹅肠草，所以停顿了一会儿，准备拿出鹅肠草来作比较。
第二个省略号省略了李时珍还写下了鸡肠草和鹅肠草的其他不同之处。
生：从两个省略号可以体会到李时珍对待药草严谨认真的科学态度和作为一名医者的高度责任感。
师：请同学们再自由读一读这两句话，读出李时珍崇高的科学态度。
许多教师在教学这个部分时，往往会忽略这个自然段中的两个省略号。
而这位教师却能够抓住这两个省略号，在引导学生品读文句后，自由谈谈自己的阅读收获。
学生不仅读出了文本省略的内容，还体会到了李时珍撰写《本草纲目》时严谨认真的科学态度和一心为民的崇高责任感，也为进一步品味此自然段中李时珍的动作、神态等语言做好了铺垫，把对李时珍的崇敬之情深植于灵魂中，使得课堂情智飞扬。
《语文新课程标准》读书笔记渝北区悦来中学谭世平一、树立大语文的教学观.《语文新课程标准》明确指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，内容相当广泛:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，都可以纳入学生的语文学习范围，语文学习得法于课内，受益于课外，鼓励学生在电影、电视、广播、网络中学习语言的使用，在报告会、演讲会、辩论会、研讨会中体味语文的妙用，在图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告中搜寻语文的影子，做到随时随处学习语文，运用语文.二、激发学生学习语文的兴趣。
语文是基础课程的基础,是实践性很强的课程，语文学习对每个学生的终生学习和其他课程的学习奠定着坚实的基础，可有的孩子偏偏不重视语文的学习，特别是到了中高年级，部分学生对语文的学习热情减弱,兴趣不浓。
浓厚的兴趣是学生学好语文的基本条件，如何激发并保持学生对语文学习浓厚的兴趣应该成为我们每个语文老师研究的课题，尽量遵循语文教学的规律，把语文上得生动些，丰富些，有趣些，感染力更强一些。
不断提高自身的语文基本功水平，提升自己的语文素养，使自己一站上讲台就成为一本语文的活教材,让自己对语文的热忱感染学生，吸引学生。
此外，不断学习修炼，运用灵活多样的方法将语文课堂变成师生人际交往、情感交流、思维碰撞的圣地，让孩子在潜移默化，不知不觉中爱上语文.三、培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯是学生可持续发展的原动力，语文教师不能只关心学生当前的语文考试成绩，更应该把培养学生良好的学习习惯，使学生获得终生学习的能力作为自己的教学目标。
小学语文教师应着力于培养学生查阅工具书的习惯，主动阅读并作读书笔记的习惯,正确的书写习惯，良好的倾听、表达习惯，利用身边资源查找资料的习惯等等。
总之,在新课程理念的指引下,我们应该与时俱进，把握住语文教学的核心和灵魂,引领学生在语文学习的海洋里快乐遨游，以兴趣为出发点，以习惯为主线，最终实现学生语文素养的全面提升。
如何在语文教学中培养学生的语用能力作者：边青来源：《小学生作文辅导·上旬刊》2019年第03期【摘要】小学是发展学生的语言能力，培养学生语文素养的关键时期。
在小学语文教学中非常重要的教学目标就是教师要引导学生理解和把握词语的含义，学会运用自身的经验和积累的知识表达自身的思想。
同时，培养和发展学生的理解和感受能力，不仅可以增强学生对语言文字的理解，还可以强化学生的思维能力。
所以，教师在日常教学的过程中就要采取一些有效的教学方法，加强学生对语言的积累，发展学生对语言的运用能力。
【关键词】？小学语文；语用能力；培养语文是一门实践性和综合性非常强的学科。
在小学语文教学过程中，教师应该重视学生语用能力的培养。
在传统的教学模式下，教师往往过于关注学生对课文内容的理解，而忽视了学生语言能力的发展和培养，导致学生的语用能力一直无法提高。
而小学语文教学只有将学生的语言文字和语言运用能力有效结合起来，才可以体现新课标的教学理念。
所以，教师在日常教学的过程中就应该着重培养学生的语言运用能力，强化学生对语言的积累，发挥学生的语言运用能力，让学生学会表达自己，喜欢表达自己。
本文结合笔者的实践经验，对于如何在语文教学中培养学生的语用能力进行了以下探讨：一、选择合适的语文教学模式在小学语文教学过程中，通常是采取言内和言外两种模式来授课。
从本质上讲，言外不仅是教师字面上的意思，还包括一些特定的心理倾向，而言内就是教师用字面上的语言进行解读。
教师在实际教学的过程中要引导学生仔细分辨言内语言和言外语言，从而提高学生的语用能力，发展学生的综合素养。
同时，教师要结合学生自身的特点以及教学的具体内容来选择语言教学的形式，帮助学生具体且准确地理解课文的含义。
当然，教师还要鼓励学生说出内心的想法。
只有这样，学生的语言运用能力才能够有所提高和发展。
比如在《我的伯父鲁迅先生》的教学过程中，为了让学生能够了解鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高贵品质，使学生感受到人们对鲁迅先生的怀念，笔者在教学的过程中，要求学生分析：文章描述了鲁迅先生晚年的哪几件事？为什么作者称伯父是“先生”？人们对鲁迅先生的爱戴表现在哪些方面？学生在回答这些问题的时候，就表达了自身的观念和看法。
新教材将语文的教学目标重新定位，调整为“语文是培养素质的重要手段”，这意味着在素质教育的今天，语文学科是全面提高学生素质的学科，语文素质的培养是人类素质提高的重要途径。
而我们语文教育的现状却不能令人满意的，这是因为：我们的教，基本上还处于被动状态。
在语文课本面前，教师处于被动状态，完成着一篇篇课文的程式化的分析、讲解，心里总在盘算，把书教完，然后投入总复习；而所谓总复习，又是处于被动状态，教师和学生一头扎进某些资料的题海之中，做完了一册又一册；而临近中考，各地的试卷纷至沓来，于是教师忙着组织测试、阅卷、讲评，一份又一份。
最后，惶惑地看着学生走进考场，心里茫然地占卜着自己为教的命运……学生的学，基本上处于无趣味状态。
学生在课堂上规规矩矩的正襟危坐，接受，同化，记忆和再现教师传授的知识，提不起兴趣，有时却还要硬着头皮记那没完没了的笔记。
有的阅读试题，让学生如堕五里云中，似是而非，模棱两可；听了老师的讲解，似乎还不能自圆其说，只好认可，实在乏味。
我们常听有些学生说：“学了十几年语文，现在倒不知道语文怎么学了。
”真叫人心寒……面对着语文教育的这种状况，我们必须清楚认识到：语文素质培养，需要有更为自由广阔的空间，教师要树立大语文教学观，把语文教学置于社会生活的大背景中，把语文教学与生活联系起来，充分利用现实生活中的语文资源，扩大语文学习的空间，让语文教学充满活力，全面地培养学生素质。
那么如何开发语文大课堂，扩大语文学习空间？让语文教学充满活力呢？不妨从以下方面作些尝试：第一、开设语文活动课这里的活动课主要指学生的课堂学习活动、活动的目标、内容、方式与传统的必修课有明显的区别，它在教学内容上有很强的实用性，在教学方法上强调了学生自主实践，而过程往往是学生自己设计安排，以学生的自我活动为主的。
在这些课上，学生成了学习的主人。
例“小记者行动“、“编写手抄报“、“快速阅读“等专题活动，从教学内容上看与生活实际相联系，学生感到语文在现代生活中大有用武之地，既提高了学习的积极性，又觉得很实在。
第1篇摘要：语用学作为现代语言学的一个重要分支，关注语言在实际使用中的意义和功能。
在语文教学中，将语用学理论应用于实践，有助于提高学生的语言运用能力，培养他们的语文素养。
本文将从语用学的角度出发，探讨语文教学中的实践应用，以期为语文教育工作者提供一定的参考。
一、引言语用学，又称语用论，是研究语言在实际使用中的意义和功能的学科。
语用学强调语言与语境、语言与交际者、语言与目的之间的关系，关注语言在具体语境中的实际运用。
在语文教学中，将语用学理论应用于实践，有助于提高学生的语言运用能力，培养他们的语文素养。
本文将从以下几个方面探讨语文教学实践中语用学的应用。
二、语用学在语文教学实践中的应用1. 语境教学语境教学是语用学在语文教学中的重要应用之一。
语境包括语言语境、情境语境和文化语境。
在语文教学中，教师应关注语境的创设，引导学生理解和运用语言。
（1）语言语境教学：教师在教学中，要注重语言环境的设计，让学生在具体的语言环境中感受和体验语言。
例如，在教学《草原》一课时，教师可以创设草原风光的图片、音乐等情境，让学生在直观感受中理解草原的美丽。
（2）情境语境教学：情境语境是指语言在实际使用中的具体情境。
教师在教学中，要关注情境的创设，让学生在具体情境中运用语言。
例如，在教学《我的老师》一课时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在模拟情境中体会老师的关爱。
（3）文化语境教学：文化语境是指语言使用背后的文化背景。
教师在教学中，要关注文化背景的介绍，让学生了解语言背后的文化内涵。
例如，在教学《背影》一课时，教师可以介绍朱自清所处的时代背景，让学生更好地理解文章的意义。
2. 交际教学交际教学是语用学的另一个重要应用。
在语文教学中，教师应注重培养学生的交际能力，让他们在实际交际中运用语言。
（1）口语交际教学：教师在教学中，要关注口语交际能力的培养，让学生在日常生活中学会运用语言。
例如，在教学《自报家门》一课时，教师可以组织学生进行口语交际活动，让他们在交流中提高口语表达能力。
“语用”教学观的真实演绎——评特级教师刘仁增执教的
《青山不老》
何捷
【期刊名称】《新教师》
【年(卷),期】2016(000)0z1
【摘要】刘仁增老师是福建小学语文教师中的学者,是学者中的一线实践者,是实践者中的理论建构者.这样三位一体的融会贯通,使得刘老师的课堂具有了学术支持、学理依存、学情创生,儿童在这样的课堂上学有所得是十分明显的.
【总页数】2页(P60-61)
【作者】何捷
【作者单位】福建省福州教育研究院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.激情燃烧的岁月——访我省特级教师刘仁增 [J], 庄艺真;黄旭升;何捷
2.语用教学,不断朝向内核的确证——刘仁增《语用开启语文教学新门》评介 [J], 黄军荣;
3.目标指向:学生的"会"和"能"——刘仁增执教的《狮子和鹿》教学特色简析 [J], 陈宝铝
4.读文品言,悟情育人
——评江苏特级教师焦卉执教的《孔子游春》 [J], 焦卉;魏本亚
5.让语用之光照亮研究之路——福建省刘仁增名师工作室简介 [J],
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树立大语文观树立大语文教学观何为大语文观？意即教师不仅仅把语文课视为工具课，还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身研究的能力等。
这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。
以大语文观来指导我们的语文教学，是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。
新《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身研究、生活和发展奠定坚实的基础。
这一阐述告诉我们小学语文教学要在大语文教学观指导下进行。
如何引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力？这需要我们从整体上提高学生的语素养，强调努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系，强调拓宽语文研究的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。
而要达到这一目的仅靠每周几节语文课、每学期几十篇课文显然是不够的。
所以《课标》又明确指出了课外阅读的重要性，首次做出二年级课外阅读不少于5万字三年级不少于15万字，四年级不少于30万字高年级研究浏览，能根据需要收集有关材料。
课外阅读每学年不少于50万字。
逐步培养读书记笔记的惯的具体量化规定。
进一步强化了课外阅读的重要性，语文课堂教学向课外延伸，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。
树立大语文教学观至关重要：一、能促进学生形成良好的道德品格和健全的人格。
语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。
大语文观就是要以人的发展为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理,富有责任心的健全的人格。
小学生大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，内心世界很容易产生震荡。
一位教师连着给三届一年级小朋友读XXX的童话《星孩》，都有不少学生潸然落泪；一部英国儿童小说《哈利.波特》，竟然征服了全世界，连成人都不禁为小主人公的人格魅力所折服。
