“ 四引”教学模式指导

基于核心素养之“四引”教学法摘要：“立德树人”是教育的根本任务，课堂是发展学生核心素养的主战场，也是师生成长的主阵地。

数学教学应致力于学生会用数学的眼光看世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言描述世界。

《义务教育数学课程标准（2011版）》课程总目标的提出，要求我们课堂教学的设计，应着眼于知识的发生发展过程和学生的认知过程高度融合。

在课堂教学中，有效进行“引学、引探、引练、引展”四环节，让学生在亲身经历知识的发生发展过程中，积累经验，获得感悟，从而学会用数学的眼光去看，用数学的思维去想，用数学的语言去说。

关键词：核心素养；数学课堂；“四引”教学法1.数学“四引”教学法的基本思想核心素养下的初中数学课堂教学应致力于学生的发展，让学生在亲身经历知识的发生发展过程中，积累经验，获得感悟，从而学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言描述世界。

在2011版《义务教育数学课程标准》中，课程总目标是这样叙述的：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能:1. 获得适应社会生活和进步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决间题的能力。

3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。

”“四引”数学教学法秉承课改走向深入的理念，以建构主义理论，掌握学习理论，启发式教学理论等为理论基础，遵循知识发展规律和学生的认知规律，立足于课堂教学实际提出的。

“四引”教学是核心素养培育与发展的基本途径之一。

1.数学“四引”教学法的基本内涵“四引”教学法包括了“引学、引探、引练、引展”四个教学环节。

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出“教师是学习的组织者、引导者与合作者”，“学生是学习的主体”，这就对教师和学生的角色分别作了相应的定位。

学习西峡课改经验，全面推进“四引”教学模式实施方案下洼一中学习西峡课改经验，全面推进“四引”教学模式实施方案为贯彻落实县教体局和县委政府的决策部署，打造教育质量品牌，根据县教体局《关于学习西峡课改经验，全面推进“四引”教学模式的实施方案》文件精神，结合我校实际情况，现就全面推进我校“四引”教学模式工作，制定如下实施方案：一、指导思想坚持以质量提升为目标，以先进的教学理念为引领，以课堂教学改革为核心，以提升所有教师教学能力为保障，改革教学方法、打造高效课堂，提高教学质量，推进下洼一中教学持续健康发展。

二、总体目标学习西峡课改精神，全面深入推进四引教学模式，力争依县教体局推进时间表，达到95%的教师熟练掌握“四引”教学方法，课堂效率成效显著，确保我校教育教学质量持续稳步提高。

三、实施步骤一、培植典型，示范引领（2014年10月至2015年7月）（1）宣传动员，营造氛围。

县部署会后，学校迅速召开班子会，成立课改推进工作领导小组，制定切实可行的操作细则，确立在我校课改现状的基础上，稳步推进的原则，确保教学质量的能够持续健康发展，学校利用板报、张贴宣传标语等形式营造氛围，召开全体教师会传达上级文件精神，安排部署我校推进课改工作。

（2）确定对象，培植典型。

在本期第一轮听课活动基础上，选出各教研组三分之一共12名教师为第一梯队课改教师，确定七一、八二两个班级为课改示范培育班，精心组织教师认真学习县局印发的四引教学模式小册子，开展第二轮听评课活动，领导小组成员深入课堂、深入教研组予以指导，并利用主题教研活动进行交流研讨，掀起课改热潮。

培植学科典型。

二、完善提升，引领带动（2015年8月至2016年7月）完善提升“四引”教学方法，发挥第一梯队教师示范引领作用，分学科组织教师开展教研活动，让示范教师上示范课，介绍经验方法，面对面手把手帮扶，切实指导和引领第二梯队教师走上课改之路。

三、整体推进，打造名校（2016年秋期）学校在西峡课改精神的引领下，以“四引”教学模式为依托，力争我校95%的教师能够熟练掌握“四引”模式，甚至得以创新，形成符合我校实际的课堂教学特色，使我校教育教学成绩，稳步持续健康发展，打造社旗教育名校。

“四引”高效课堂教学模式社旗县城郊一中教科室一、模式基本流程：目标定向（辅助环节）——引导自学——交流释疑——当堂检测——巩固拓展二、模式基本概念四引高效教学模式是在自主、合作与探究的学习理念下，通过引导自学、交流释疑、当堂检测、巩固拓展等教学环节，将探究贯穿教学始终，从而帮助学生主动建构知识框架，提升学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。

这个概念不仅规定了学生的学习方式，即自主、合作、探究式，而且明确了新课程“三维目标” （知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）达成的状态，使“三维目标”的落实成为了可能。

将探究贯穿教学始终，从而帮助学生主动建构知识框架，提升学习品质，并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式。

“四引”的课堂模式有两个核心理念或特征，这就是“自主学习”与“当堂达标”。

让学生学习占据课堂上的绝对优势的时间和空间，参与学习过程，主动获取知识，由观众席走上表演的舞台。

学生在教师指导下自主预习，通过讨论交流解决疑难问题，优生教差生，小组包全体。

共性的问题以及学生陆续暴露的问题由教师点拨释疑。

当堂检测是验收本节所学，当即反馈，当堂达标。

课上基本完成作业，课下题目大都为选做，使不同层次的学生都有收获、都有提高、都有发展。

四、模式操作解读：辅助环节：目标定向目标定向，是“四引”高效课堂教学的出发点和归宿。

目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。

一般情况下，教师要提前在黑板上写出学习目标，一开课就开门见山地展示出来，让学生齐读，明确本节课的主要知识内容及重难点。

目标展示的形式要灵活，是一次还是两次、分次出示，也要根据教材和学情，不要搞形式主义。

学习目标的制定应注意以下几点：要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。

“四引”（学、探、练、展）教学法
教案设计模板
课题授课时间
教学目标（要明确具体、实事求是、简介明了）
教学重点
教学难点
教法学法：引学、引练、引探、引展；自学、合作、探究
教具学具（有则写，无则略）
教学过程
一、创设情境，导入新课（可以是激发学习兴趣和热情的语言，也
可是对已学知识的回顾）
二、研读教材，学习新课
（一）引学
1.设计学习目标（让学生知道学什么、怎么学、要求标准、学的时间，小黑板出示目标或提前板书或一两句话告知，亦可将目标问题化——教案中应设计完整）
2.设计检验自学效果的方法，发现存在问题（口答、演板、小组代表汇报——教案中应设计清楚）
（二）引探
1.设计需要研究的问题（应比“学”中的问题有深度）
2.小组探究，教师点拨精讲（应显示时间要求、展示要求、评价办法。

要体现精讲。

）
3.探究的结论（应显示学生记录记忆的要求和办法）
（三）引练（“双基”练习。

应显示题目、练的方式、评价办法…要体现练“精”精练。

）
（四）引展（拓展延伸。

应设计显示有一定难度的题目或中招考题或生活应用或解题方法形成巩固）
三、归纳小结（学生总结后教师概括归纳：本节主要内容、新旧知
识的联系、知识的应用、重要的思想方法。

可引导学生画知识
树或谈收获。

要体现当堂完成教学任务。

）
四、作业设计
五、板书设计（可单独设计，亦可在前注明）
六、教后反思
请各位老师在实践中不断丰富、改进，为真正实现课堂高效走好第一步。

晋庄镇中心小学“四引”教学模式推广实施办法一、工作任务：1 组织全体教师进一步学习“四引”理论读本，积极做好关于“四引”的相关资料收集工作并及时组织学习。

采用集中学习与分散学习相结合的形式，将每周日晚周前会定为“四引”理论的集中学习时间，组织全体教师认真学习关于“四引”的理论知识及其他相关内容，深刻领会每一个教学环节，做到熟记于心，随口说出。

真正提高教师理论水平。

2 认真做好“四引”课堂实施实验工作在熟练掌握“四引”理论的基础上，组织教师慎重对待课堂的实施工作，本学期仍然要求全体教师坚持使用此模式进行教学，科科运用，节节运用。

大胆尝试，并要认真体会总结，每学期组织一次校级公开课，树立典型，实施帮带，最终达到每人熟练使用，把此模式当成常规的课堂教学手段。

3 做好经验总结，查摆不足，确定新的努力方向每一学月都要求教师进行一次经验总结，写出书面总结材料，召开会议，让每位教师对本月在实验中取得的成绩和不足，不隐藏的进行交流探讨，并做好改进，确定出下月的努力方向。

4 做好理论学习的检查与监督经过理论的学习，在第二个学月中旬进行一次闭卷考试，即元月。

由教导处命题，主要是“四引”理论知识，对考试达不到优秀的要求继续学习，定期补考，一直到优秀为止。

经过教学实践和进一步的理论学习，将在月底进行“四引”理论知识的补充测试，要求每位教师认真学习，认真对待，都达到优秀。

5 加强对听评课力度，做好指导工作学校进行摸底听课以摸底听课为开端，为了使“四引”新模式在教学中落到实处，学校将实行定期或不定期进行听课工作，每周各学科教研组组织一节课在组内进行听评，校长教导不定时到班里听课，听后要进行认真的反馈。

班子成员、教研组长听课记录每学期不少于30节，课改实验班级任课教师不少于25节，其他班级教师不少于20节。

二、工作目标1 教师方面：能熟练的掌握教学模式的各个环节，并在课堂中运用自如。

能根据“四引”教学模式创建自己特色的新教学模式。

四引四融教学模式
四引四融教学模式
一、四引的内涵
四引教学模式是一种以引导学生思考、活动及反思为主要特征的教学模式，其特征表现为以下四个方面：
（1）引导思考：通过引导学生思考，培养学生分析问题、提出问题、解决问题的能力；
（2）引导活动：通过活动，激发学生的兴趣，形成学生自觉学习的习惯；
（3）引导反思：回顾学习过程中的问题，总结学习经验，找准学习方向；
（4）引导创新：让学生时刻学习新知识，对新的知识和概念有开拓的思维及行为。

二、四融的内涵
四融教学模式是以培养学生文化素养、思维能力及实践能力为主要特征的教学模式。

其特征表现为以下四个方面：
（1）文化素养：培养学生的文化修养，提高学生的文学素养和文化素养；
（2）思维能力：通过思维训练，提高学生的分析、推理、综合和创新能力；
（3）实践能力：通过实践，让学生熟悉实践，提高学生的实践动手能力；
（4）创新能力：培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。

三、四引四融教学模式
四引四融教学模式将四引教学模式、四融教学模式有机结合起来，以引导学生思考、活动、反思、创新为主要特征，以培养学生文化素养、思维能力及实践能力为核心内容，在课堂教学中主要运用研讨、研制、实践、综合等多种教学形式，以及传统的讲授、演示和练习等形式，运用多元化教学方式，实现教学“三位一体”的目标。

四引四融教学模式可以强化学生的文化素养、思维能力及实践能力，使教学活动更加有效，增强学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的质量。

高效课堂“四引”教学模式实施的体会社旗县城郊一中物理课题组高冰2012.11一、确保高效课堂从根本上高效必须要解决的几个问题：1. 彻底扭转教师的陈旧教育理念：新课程目标提出了三维教学目标即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。

感悟最深的第二个目标即过程与方法，作为教学目标之一，给教师提出了更高的要求，教师必须改变以往的教学理念和教学方法，树立以学生为本的教育理念，把以教师为主变为以学生为主，发挥学生的主体性。

教师要尽快适应由主角到导演这种角色的转变，需要做好很多工作。

首先必须不断学习，充实自己。

新课程更需要教师是一名研究型的学者，只有这样才能在教学中游刃有余，深入浅出。

其次，教师一定要创设民主和谐的教学氛围，尊重学生，欣赏学生，达到是师生良好的互动。

再次，改变教学方法，教师要行使好指挥和协调的职责。

精心设计导语，引领学生进入历史情境，有针对性地设计问题引导学生自主探究讨论，教师适时点拨，帮助学生解开谜团得出结论，防止越俎代庖，从而让学生在学习的过程中学会方法，完成体验，升华情感。

当然在这个过程中也会存在很多矛盾。

例如如何做到精讲，如何做到不讲达到讲的效果，如何处理学生的层次问题以真正做到面向全体学生和学生的全面发展，这都是需要思考和解决完善的。

2.学生科学排座，合理分组.分组绝不是简单的根据学生在教室的座位，把前后四人并为一个合作小组，或是简单的把几张课桌拉在一起就组成合作小组。

而是要遵循这个原则，把学习小组组建成团结、互补、高效的小集体。

具体操作过程为（以每组6人，每班8组为例）：（1）在班级范围内选拔8名综合素质较高的学生，确定为组长。

（2）组长确定后，根据男女生人数尽量平均、性格互补、特长互补、成绩好中差分布均衡、情投意合等原则。

（3）组员确定后，教师可根据班级实际情况，对座位适当调整，尽量保证同一组组员座位集中，以便有利于课堂教学中的研讨、交流等。

3.打造高效物理课堂—让学生动起来学生是学习的主人，是教学活动中的主体。

“四引”模式课堂教学基本环节为进一步深化课堂教学改革，规范教师课堂教学行为，深入推进“四引”课堂教学模式运用，准确确立教师与学生的角色，突出学生在课堂学习中的主体地位；以学生课堂学习活动为主体，以为知识的获得、学习能力的形成、快乐成长为目的，唤醒每一位学生的潜能；培养学生的创新精神和创新能力，提高学生整体素质，努力提升教师运用“四引”课堂教学模式，引领学生课堂学习的能力，特制定青台中心校“四引”模式课堂教学基本环节。

一、导入新课，出示并明确学习目标。

1.采用师生谈话、复习提问、创设情境（如生活实例、社会热点、音像资料、实验操作）等多种形式引课，激情导入新课，板书课题。

2.揭示课题。

学生读课题，抓住不理解的词语或中心词理解课题。

3.梳理问题，明确学习目标。

学生初步理解课题后，提出问题，教师及时梳理，并随机出示学习目标。

让某学生读学习目标，其他学生认真倾听，充分了解本节学习任务。

二、学习新课。

（一）针对学习目标1.1.引导学生个体自主学习。

教师出示自学提示性的语言或问题1.2.3，让学生读题，开展自主学习。

自学提示要根据学生实际水平确定，如果学生整体水平高，则问题设置跨度较大一些，留足思维的空间；反之，如果学困生较多，则必须把一个问题分作两部或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。

自学提示要层次分明，让学生读后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围（有时一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）。

二是，明确自学的方法（例如看书，是边看边类比回忆，还是边看书边练习操作，总之什么方法好，就用社么方法）。

三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，如何检测。

2.引导学生个体展示（练习）、点评。

针对学生自学内容与要求，个体展示练习、点评，成绩计入小组。

教师引导学生积极展示，提问语言：“针对这一个问题，哪位学生愿意展示（评价或补充）？”学生个体展示后存在解决不了的问题或生成问题，教师及时梳理，作为小组合作探究问题。

部编版小学语文一年级上册-第四单元《秋天》“四引教学法”（教案）一、教学目标•了解《秋天》的基本内容，能够流畅地朗读出来。

•能够用正确的语音语调阅读《秋天》这篇经典文学作品。

•掌握四引教学法的应用方法，通过课文理解原文中的基本知识点。

二、教学重点•能够流畅地朗读《秋天》这篇经典文学作品。

•掌握“四引教学法”的应用方法。

三、教学难点•使用正确的语音语调阅读经典文学作品•理解并运用四引教学法四、教学准备•课本：《小学语文》一年级上册，第四单元《秋天》•课件：PPT•教具：小黑板，粘贴板•评判表格：对学生的口语表达、词语掌握情况进行评分五、教学过程1.引入首先，教师可以通过播放一段秋天的视频、图片、诗歌等形式，让学生感受到秋天这个季节的特点，引导学生进入学习状态。

2.预习导入让学生课前预习，通过预习让学生在教师讲解课文时能够更好地理解内容。

3.课文朗读老师向学生朗读一遍课文，让学生跟着朗读，通过反复朗读提高学生的口语表达能力。

在这个过程中，老师可以纠正学生不正确的发音或者语音语调，帮助学生更好地理解课文内容。

4. 小组讨论让学生小组内互相讨论，理解文章中的关键词语，提高对课文的理解程度。

5. 框读法让学生用粘贴板将学生之前预习时所做的重点找出来，并且根据文章情节连贯将这些重点词语构成文章的大致框架。

6. 四引教学法在框读法的基础上，老师可以运用四引教学法，让学生通过引导去理解文章中的重要知识点。

四引教学法分别是：1.文字引导法：老师可以从文章中随意抽取概括文章重点的句子，然后解释这句话的含义，让学生更好地理解句子所包含的信息。

2.总结引导法：让学生根据框架和文章内容，总结整篇文章体现的思想和理念。

3.释义引导法：老师手写难以理解的词语，让学生独立思考释义，然后再结合文章的语境深入理解。

4.比喻引导法：老师用生动活泼的比喻语句帮助学生更好地理解文章中的比喻词汇，提高学生的阅读能力。

7.总结老师可以让学生自由绘制关于秋天的画，让学生进行自由创作。

“四引”教学模式在道德与法治新授课中的建构摘要：“四引”教学模式旨在提高学生课堂主动性、培养学生学习积极性、打造课堂教学高效性，符合新课程改革理念，在初中道德与法治新授课中进行实验与应用，有助于充分调动学生积极性，使其形成思考与探究意识，不再一味依赖于教师。

基于此，本文便以“四引”教学模式为研究核心，在明确其内涵、基本环节的基础上，阐述了“四引”教学模式应用与建构过程中存在的问题，针对问题提出了教授自学方法、合理设置环节、课中课后反思等教学建议。

关键词：初中；道德与法治；“四引”；新授课随着当今社会经济的快速发展，人才在国与国之间的竞争中发挥着重要作用，国家和社会也在对各学科人才进行重新定义。

一名合格的人才，不仅要拥有扎实的知识储备，还要有独立思考、解决问题的能力和较高的综合素养，这便对教育模式与内容提出了更高要求。

在基础教育背景下，学校教师不但需要教会学生理论知识与基本技能，更需要注重知识应用能力、自主探究能力、创造思维能力的培育；这便需要教师将课堂主动权交还给学生，在帮助学生接受知识的过程尊重其对知识细节的个性化理解，加强对学生学习方向的引导。

“四引”教学模式在道德与法治课程中的实践曾经取得过良好成效，不仅激发了学生学习主动性、将合作与探究意识深埋于学生的心中，还促进了师生良好互动关系的建立。

因而，本文便以“四引”教学模式为研究核心，结合自身教学经验谈一谈该教学模式在初中道德与法治课堂上的建构。

一、何为“四引”教学模式“四引”即教学实施过程的四个引导环节——“引学”、“引探”、“引练”、“引展”。

其中“引”是指教师的角色定位，即教师在课堂教学中充当引导者、组织者的角色，而并非作为教学的中心。

“学”、“探”、“练”、“展”等四个环节既是指学生的课堂学习活动，又意味着教师在引导学生进行学习时，需要遵循以上四个环节的顺序，在完成新知识接受后就教学重难点和关键细节进行探究，剖析知识背后的思想见解和文化内涵，在完成对知识的深层解读和掌握后，进行知识应用训练，在获得知识的巩固的前提下，继而可根据学生的发展水平和学习需要进行拓展。