导学式教学模式初探-导学式教学模式

高中数学“导学式”课堂教学模式的研究与实践近年来，高中数学教学模式一直是教育界关注的热点之一。

传统的课堂教学模式强调教师的传授和学生的被动接受，在知识传递过程中缺乏互动和思维的发展，不利于学生的主动参与和能力培养。

为了改变这一现状，一种新的教学模式——“导学式”课堂教学模式应运而生。

本文旨在研究和探讨高中数学“导学式”课堂教学模式的实践与效果。

首先，我们来了解一下“导学式”课堂教学模式。

导学式教学是指教师在课堂上担任引导者的角色，通过提出问题、激发思考、引导讨论等方式，帮助学生主动探究、自主学习和发展思维能力。

它注重培养学生的探究精神、学习兴趣和解决问题的能力，让学生充分发挥主体作用，形成积极主动的学习态度。

其次，学生学习方式的改变。

在传统教学中，学生被动接受知识，教师授之以鱼，学生只能“养”之而无法“钓”之。

而在“导学式”课堂教学中，学生成为学习的主体，通过自主学习和探究，发现问题、解决问题，提高学习兴趣和思维能力。

学生通过与教师和同学的互动，共同探讨问题，形成合作学习的氛围。

这种学习方式可以使学生的学习效果更好，并且能够更好地培养学生的学会学习的能力。

最后，教学方式的创新。

在“导学式”课堂教学中，教师不再是单一的讲解者，而是更多地采用启发性的教学方法。

教师通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思维，培养他们的创新意识和解决问题的能力。

在具体教学过程中，教师可以设计各种形式的任务，引导学生通过实际操作和探究，来学习和掌握知识。

这种创新的教学方式使得学习过程更加生动有趣，有利于学生的思维发展和学习能力的培养。

通过以上的研究与实践，可以看出高中数学“导学式”课堂教学模式具有很大的潜力和发展空间。

它不仅能够提高学习效果，培养学生的学习兴趣，还能够促进学生的思维发展和创新能力的培养。

然而，要想真正实现“导学式”课堂教学的有效实施，仍然需要教师和学校加强培训和研究，探索更适合学生的教学方法和教学资源。

同时，学生也需要积极主动地参与学习，发挥自己的主体作用，培养自主学习和探究的能力。

“导学式”课堂教学模式一、概念理解导学式的课堂教学是指在坚持以教师为“主导”，以学生为“主体”的前提下，达到教学目标的教学活动程序。

“导”是指教师的主导作用，“学”是指学生在教师引导下开展自学和探究，逐渐培养其分析问题、解决问题的能力。

新的课程改革要求教师转变观念，改变“一张嘴，一枝粉笔，从头讲到尾”的教学方式，突出学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、分析问题、解决问题，让学生掌握“会学”“怎么学”“终身学习”的技能。

二、基本结构“导学式”高效课堂教学模式的基本结构为：“提出目标---导学探究----巩固练习------达标测试。

”②疑问交流提出目标①自主学习③展示交流 巩固练习 达标测试④总结提升其中，提出目标是前提，自主学习是基础，小组合作、展示交流是核心，精讲点拨是关键，巩固训练是综合发展。

在这一基本模式下，教师可根据具体的教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等实际情况，采取不同的变式，最终让课堂充满生命力。

三、基本步骤1、提出目标步骤：①、 导入新课；可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。

②、 明确本节课的教学目标。

指定目标要准确，例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，会运用什么知识解决那些问题等。

交代目标时，语速要慢，让学生理解并能记住学习要求。

2、导学探究①、自主学习学生根据《学案》的指导和要求，或通过阅读教材，或通过探究实验，或通过自我猜想，或通过自主思考……有步骤的围绕学习目标，自主、独立的去自学知识，并记下学习过程中的疑难。

学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

在 实 施 基 础 教 育 课 程 改 革 的 今 天 。教 师 的 教 学 方 式应 的课堂 教学模 式 ：情 境 导入 ；
引 学 新 知 ；应 用 实 践 ；课 堂 小 结 。
３课 堂教 学实 施 的具 体改 进 。① 改传 统 课 堂 的组 织 ．
起 来 。 在 教 学 过 程 中 ， 导 与 学 是 不 可 分 割 的 一 个 整 体 的
三 、小学 数学 导学式教 学模 式 的实施
小 学 数 学 导 学 式 教 学 模 式 以 教 师 引 导 为 基 础 ，学 生 自主 探 究 学 习 为 根 本 ， 把 教 师 的 “ ” 和 学 生 的 “ ” 导 学 有 机 地 结 合 起 来 。 小 学 数 学 导 学 式 教 学 模 式 构 建 了 新 型
随着 基 础教 育课 程 改 革 的不 断深 入 ，小学 数 学 教学 模 式 的发 展也 在 加快 ，正在 逐渐 回归 以小 学 生为 主 体 的 教 学模 式 。在 传 统 教 学 理论 中主 要 是 从 教 师 如何 “ ” 教
这 一 角度 探 讨 课 堂 教学 的 ．忽 略 了小学 生 学 习 的心 理 、 学 习 的 规 律 等 。 学 生 是 学 习 的 主 人 ，只 有 充 分 尊 重 和 发
机 ：其 一 ，开 门见 山时 ；其二 ，导入 新课 后 ；其 三 ，新
知 小 结时 ；其 四 ，课 堂小 结 时 ；其 五 ，分段 进 行时 。⑥
提 出新 的 因材 施教 观 ： 提优 补差 ” “ 中补 差 ”促 优发 “ ； 提 （
展 ） 。
教 学结 构 的整 体 性 ，把 教 师 的导 和学 生 的学 有机 地 结 合
改 传 统课 堂 教学 的讲 授新 课 为 引学新 知 ；③ 改传 统 课 堂 教 学 的巩 固新 课 、布 置作 业 为应 用 实践 ；④ 增 加教 育学

高 效 课 堂 的 基 本 定 义 是 什 么 ？ 它 是 一 个 教 师 引 领 下 学 生 自制 的 、长 效 的 活 动 课 堂 、 文 化 课 堂 、生 命 课 堂 。 它 以
、
要 精 心 设 计
精 心设 计好 每一 份 高质 量导 学 案 ，这是 取 得 良好 课 堂 效益 的 序 曲。坚 决杜 绝粗 制滥 造 ，随意从 网上下 载 而
模 式 的重 要 的 文 本 呈 现 方 式 — — “ 学 案 ” 的 使 用 问 题 。 导
一
Байду номын сангаас
定 目标 交 流合 作 、展 现 启示 、交 流 巩 固 、达 标 测 评 。 江苏 溧 阳后 六 初 级 中学 的 “ 规＋ 节＋ 程＝ 迹 ”模 常 细 过 奇 式 。两校 的模 式不 同 ，但 是都 打造 出 了全 国著 名 的 高效 课 堂 。时代在 不 断地 进步 与发 展 ，必然 要 求课 堂 教 学模 式也应 当适 应时代 发展 的需求 。 在 新 一轮课 改 的 大潮 中 ，我们 与 时俱 进 ，推 进 了适 合本 校校情 和学情 的 “ 学式课 堂教 学模式 ” 导 。初 中历史
丰 富多 彩 的教学 实践 活 动 ，为学 生学 习 营造 一个 兴 趣盎 然 的 良 好 环 境 ，激 发 学 生 学 习 历 史 的 兴 趣 和 热 情 。 教 学
初 中历 史 “ 导学 案 ”在 课 堂教 学 中 的使 用得 当与 否 是一 堂 课 成败 的关 键 ，这 里 面涉 及 一 个科 学性 的 问题 。
探 究 完 成 知 识 点 的学 习 ，把 训 练 答 题 技 巧 和 解 题 能 力 始 终 贯 穿 于 平 时 的 教 学 中 ；学 生 有 疑 惑 的 难 点 。放 在 教 师

习技 能 的指 导 ， 导致 学 生 的 自主 学 习能 力 和创 新 能 力 发
展 的滞 后 。 因此 ， 们 必须 倡 导 以教 师 为 “ 我 主导 ” 以学 生 ， 为“ 主体 ” 使 学 生 的 主体 意 识 、 动 性 和 创 造 性 不 断 发 ， 能 展 的新 的教 学模 式 ， “ 学 式 教学 ” 式 就体 现 了这 些 而 导 模 特点 ， 它作 为 一 种新 的教学 模 式 焕发 出无 限 的生 机 与 活 力 ， 应 于 培 养 二 十一 世 纪 的创 造 性 人 才 。 么 如 何 在 适 那
英 语 课 堂 教 学 中进 行 “ 学 式 ” 学 呢 ？ 导 教
一
向 以学 习者 为 中心 ” 的转 变 ． 学 生 真正 体 会 自己 是 学 使
习 的主人 。
二 、坚 持 启发 性原 则 ， 强 自主 学 习能 力的 培 养 加
启 发 就是 引动 学 生 的思维 ， 过 提示 或 问题 的刺 激 ， 通 唤 醒 学 生 的记 忆并 决 定 思 维 的方 法 ， 进行 有 效 思 考 。 启 “
Ｖｏ ．（０ ｌ４ ２ １ ） ｏ
ＮＯ． ３ Ｐ８３一Ｐ８ ４
新 课 标 下 中学 英 语 “ 学 式 教 学 ” 式 初 探 导 模
徐 国祥
摘 要 ： 文 指 出 了 目前 英语 教 学模 式 的 滞后 ， 本 提倡 “ 学式 ” 语教 学 ， 导 英 强调 重视 学生 的 自主 学 习能 力及 创 新意识 的培 养 ， 而达 到 学生综合 能 力的提 高 。 从 关键词 ： 英语教 学模 式 ； 学式教 学 ； 导 自主 学 习能力
后 面 的追 随者 ， 时 刻基 于学 生 的反 应 采取 引 导和 促 进 要

导读提 示为线索来感 知教材 内容 ，明确学 习 目标 ；展示总结 是交 生 的具有我们 自己特色 的教学模式 ，这是我们最根本的 目标 。
式 ，在学习各地经验的基础上 ，推 出了“三 四五 自主导学课堂教学 生只是被动地接受 。而在 自主导学式课堂教学模式 中，一是学生
模式 ”。该模式的主要宗 旨是以学生为主体 ，诱发学生 的学 习动 的学习状态 由“供应式 ”向“超市式 ”转变课 堂教学 由一言堂 变成
机 ，创新课堂教学活动 ，教 师创造性地运用教材 ，引导学生探究 问 了百家争鸣；学生 由精英式 的学 习变成 了全员 式参 与。这样的转
学模式 。这种课 堂教 学模式 的指导思想是 ：把教学过程看作 动态 受的地方”，他们 在教 师打造 的“艺术课 堂”中，享受着学习带来的
发展的 、教与学有机统一的过程 。在 这一过程 中，学生始终处 于主 快乐。
体地位 ，教师是课堂教学的组织者 、激发者和引导者 。现将此模式
２．创新——倡导探究合作 ，促进全 面发展
２．四环节是指课 内探究 的过程中要体现 “自主学 习—合 作探 评判者 ，而是学生学 习的引导者 、促进者 。自主导学式课 堂教 学模
究一精讲点拨一 有效训练 ”四个环 节 ，要研 究好设 置各个环 节的 式体现 了“教 为不教 ，学为会学”的教学理念 ，教学生“会学 ”，这是
目的和作用 。
握学生 的预习情况 、怎样设计 预习学案 、通过什 么方 法和手段使 简单的记忆和重复。同时，教师鼓励学生之 间进行合作交流 ，通过
学生实现学习 目标等等。
生生间互相沟通学习 ，取长补短 ，最后解决问题。该教学模式关注
（２）课 内探究 ：要搞好课 堂教学 环节 的设 计 ；要 明确 哪些 问题 全体学生的学习能力 和 良好学 习习惯 的培养 ，以求让学生达到知

多 数 学 生 都 有 问 题 可 答 ， 大 限 度 满 足 学 生 的 求 知 欲 和 最 成 功 欲． ２ “ 究 导 学 ” 教 学模 式 不 但 参 与 面 广 ， 且 营 造 ．探 式 而 了一 种 民 主 、 松 、 动 、 泼 的课 堂 氛 围 ， 利 于 学 生 宽 生 活 有 个 性 的发 展 和 学 生 创 造 潜 能 的 开 发 ． ３ “ 究 导 学 ” 教 学 模 式 削 弱 了 学 生 对 教 师 的 依 ．探 式
对是等位 基 因？为 什么 ？基 因型不 同为 什 么表 现型
相 同？在减数分裂过程 中 ， 等位基 因是 怎样分 离的？通
过 讨 论 ， 后 师 生 共 同归 纳 得 出正 确 的结 论 ． 最
４ 及 时 反 馈 和 总 结 ．
积极性 、 主动性 和创造性 ， 提高课 堂教学 效益 ， 又能融 洽 师生关系 ， 教师 真 正成 为学 生学 习 的朋友 和指 导 者 ， 让 因而是 实施 素质 教育的有效途径之一．
念． 二 、 探 究 导 学 ” 教 学 模 式 的 实 施 过 程 “ 式
１ 巧 设探 究 问题 ， 动 学 生 兴趣 ． 调
学评价 的依据 ， 因此 ， 馈信 息必 须真 实 准确． ３ 激励 反 （） 性原 则． 师通 过反馈 多 向学生 提供肯 定 的、 教 正面 的反 馈信息 ， 并适 当表扬 、 励． 发学 生 的上 进心 ， 唤起 激 激 以
一
习方 式之一 ． 生物 学科 作为一 门实验科 学 ， 在探 究性 学
习 中有 其 得 天 独 厚 的优 势 ． 课 堂 教 学 是 实 施 素 质 教 育 的 主 阵 地 ． 年 来 ， 人 近 本 对 生 物 学 课 堂 教 学 模 式 进 行 了 研 究 和 实 践 ， 现 “ 究 发 探 导 学 式 ” 堂 教 学 模 式 ， 能 在 课 堂 上 充 分 发 挥 学 生 的 课 既

习能有备 而来 ，起 到事半 功倍 的效果。
【 关键词 】导学 学案 主导 主体 【 中图分类号 】 ６ ２ Ｇ ３
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１０ — ６２（ ００） ４ １２ ２ ０６ ９ ８ ２ １ ０ —０２ 度 ， 让学生 通过 分析 和讨论
“ 学案导学教学模 式”初探
陈娅娜 内蒙古 包头市第二十九 中学
【 要】 摘 培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题 ，这需要我们在教学实践中变 “ 教师主体”为 “ 学生主体” ， 认 真进行教 学设计 ，引 导学生 明确学 习 目的，掌握 学 习方 法 ，培 养 良好 的学 习 习惯 ， 以充分发挥 学 生在 学习 中的积极性 、主 动性和创
造性 ，把传 统 的教 与学 的关 系，改为 学与 导的关 系，提 高学 生的学 力水平 ，并进 一步培 养 学生 的探 索精 神 ，从而形 成优 良的个 性 品质 ， 发展 创造 性思维 。而学 案教 学模 式就是 以学 案为依托 ， 以教 师为 主导 ，以学 生为主体 ，以让学 生学会 学 习为宗 旨， 以创 新性 、发展 性 为 目标 ，实现学 生 自学 能力 、合作 能力 、创新 能力和 整体 素质共 同提高 的一种教 学模 式 。它能让 学 生知 道老 师 的授 课 目 ，让 学生 学 标
４ 总结阶段 ．
例如 ，在学习八年级下册第六章第一节 “ 政治文化 中心——北京”
时可 以向学生 提出 问题 ：
（ 实现 知识 与能力方 面的 目标 ） １在课本和图册中， 了解到的北京的 自 ） 你 然环境特征包括哪些？ ２ 北 京的历 史文化 和城市 职能你 了解 吗？ ）
大限度地 调动学 生的学 习积极 性 ，从 而提 高学生 学习 的 自信心 。 “ 导学案 ”设计一 般分 为以下 五个部 分 ： （ ）明确教 学 目标— —建立 知识 结构框 架 １

晨标 （目 标 导肮 ） 环节 教师质疑设 问：我们伟大 的祖国有哪些 名山？在学生 回答了祖 国一些名 山之后，引出小兴安岭。进而 出示课件一 （ 中国地 图），简介小兴安岭的地理
一
、
位 置，分布的树种及名贵药材等 ，激发学生对美丽 的小 兴安岭的无 穷兴趣，引
入课题 。 ．
ห้องสมุดไป่ตู้
二 、导标 Ｉ 牵 引导 学 ） 环节 出示 学习目标 ，指 明学习重点、难 点、学习方法等 ，让学生知道学什么， 怎么学，应达到什 么要求等 ）。 １ ＿ 准确理解课文描写小兴安岭 四季景色的词句 ，体会用词的准确性。 ２ ． 学 习作者 抓住小兴安岭每 个季节景色特 点的观 察方法，从而体会 四季 景 物 的相 同美 和 不 同美 。
小 学语文 “ 导学 式’ ’ 教学模式例谈
４ ０ ０ ７ １ ８ 重 庆 市北碚 区三 圣镇初 级 中学校 （ 小学部 ） 余传会
擒 曼 围绕新一轮课 改的基本理念 ， 在明确我校 实施的 “ 导学式” 教学模式基本含义的基础 上， 本文以语 文课 堂实录为例 ， 论述 了“ 导学式” 课堂教学模 式在 “ 卓 越课 堂”建设 中的运用过程 ， 并从 自己的 实践反思 、 感悟 中说 明了 “ 导学式”教学模式对教师教学方式的转变，师生互动 ， 构建 师生发展共 同体等方面的现 实意 义。 关键词 ：小学语文 “ 导学式” 模式
后还可以去游玩。 五、验标 （ 达标反馈 ）
终达到切实提高三效，即和谐效果、教学效果、学习效果。 以下我就 以小学语文 《 美 丽的小兴安 岭》课堂实录 为例，谈谈 如何有效 运用 “ 展标一 导标一学标一教标一验标 ”五环 节教 学模 式，渗透新课程的基本
理 念 ， 构 建 小 学语 文 “卓越 课 堂 ” 。

的的一种教学方法 。此法最早 由美 国教育家 杜威提 ： 累感性 材料 ， 积 建立表象 ， 初步 体验数学思想 方法和
出， 他认为人类解决问题的思维过程分 为五个 步骤 ： 规律 ， ｆ 体验探究 活动 的乐趣 ， 步产 生稳定 的学习动 逐 ①困难或问题的发现——＜） ２ 确立和限定问题——＜） 机。教师要给予学生探索问题、 墨ｌ 解决问题过程的 自 主 收集一些可能使问题得到解决的证据——＜） 垒 提出关 ｆ 允许学生根据 自己的能力水平、 权， 个性特点、 兴趣等
二、 小学数学导学式教学法的价值 ｌ 主学 习新知 。教师要逐层揭示学 习内容 ， 提供学 生 自
１ ． 积极借鉴 “ 问题教 学法”改革传统教 学思想 Ｊ 主探究的素材 ，指导学生 自主探究 的方 向或操作程
“ 问题教学法” 是师生共同解决一个实际问题 ， 序 ， ｌ 指点学生探究的方法， 使学生围绕学习内容积极 以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力为 目 Ｊ 主动地操作、 观察、 比较、 试探， ５ 检验假设 。据此 ， 它提出 了 ： 确立适合 自己的学 习 目标 和探索方式 ， 教师应该刺激
问题教学法实施的五个步骤 ， 即把人类解决问题的思 ｆ 学生的思维 ， 激发他们 自己解决问题， 要给予学生帮 维过程模式搬进了课堂教学领域。 小学数学导学式教 【 引导学生学习新知。 助，
小学数学导学式教学法强调教师 的 “ 与学生 。 导” 综合 、 抽象概括等形 式探究新知 ， 让学生经历 、 体验 、
的 “ 的有机结合 ， 学” 师生双方在融洽、 合作的气氛 ｌ 取 直 接 经 验 的 过 程 ， 数 学 知 识 、 想 和方 法 形 成 获 是 思 中， 由教师引导学生进行系统的、 创造性的自主学习， ｌ 的过程 ， 也是数 学的工具价值 、 过程价值得 以体现和

课 教 学 的德 育功 能具 有 不 可 替 代 性 。 教育 的 能 力 。
从 素 质 教 育 的 角度 看 。 目前 的 思 想 政 治课 存 在 以 下 问题 ： 首 先 ． 教 材 内容 上 ， 在 着 “ 多 三 少 ” 况 ， 在 存 三 情 即抽 象 的
三 、 学 程序 及 其 实 施 程 教导学式 教学模式是对讲授式教学模式 的一种改造 ，是一
多 ， 体 的 少 ； 远 的多 ， 实 的 少 ； 念性 的 多 ， 用 性 的少 ； 种 既 不 重 教也 不 重 学 的 “ 心 族 ” 具 遥 现 观 实 夹 。其 教 学 流 程 图式 是 ： 自学 教 其 次 ， 教学 模 式 上 ， 往 不能 结合 思 想 政 治 教 育 的 特 点 ， 行 材一 讨 论 交 流一 启 发 指 导一 练 习 总结 。 在 往 进
维普资讯
学 科 教 研
坳； ￡ 去乳； ｌ 免
２ ０ 年 第 ３期 ０８
初 中思 品课 “ 导学式 教学模式 ＂ 初探
陈 智 婷
（杭 州 市拱 宸 中学 ， 浙 江杭 州 ３ ００ １ ０ ５）
摘 要 ： 学 思 想政 治 课 如 何 克 服 以 “ ” 主 的模 式 ， 导 以 “ 为 主 的 教 学模 式 。 在 多年 教 学 实践 中 ， 中 讲 为 倡 学” 尝试 与 总
结 了思 想 政 治课 的 “ 学式 教 学模 式 ” 主要 包括 学 生 自学 ， 导 ， 讨论 交 流 ， 发 指 导 ， 习 总 结 四 个环 节 ， 学式 教 学 启 练 导
对 培 养 学 生 参 与 能 力 ， 动 学 生 学 习兴 趣 ， 高课 堂 教 育教 学 效 率 ， 实现 思 想政 治课 教 学 目标 有 着 重要 作 用 。 调 提 对 关 键 词 ： 想政 治课 ； 学模 式 ； 探 思 教 初 作 者 介 绍 ： 智婷 （９ ３ ） 女 ， 江杭 州人 ， 州市 拱 宸 中学 办 公 室 主 任 ， 员 ， 陈 １６ 一 ， 浙 杭 馆 学科 ： 治 政

学 １ ５ 羁０年 期 ２ 第 １
“ 导学式 ＂ 初中体育教学模式初探
胡壬 媛 （ 江省 永康 市第三 中学 浙
随着新课改的不断深入 ，如何提高体育课 的教学效果 ， 已 成为体育教师探讨 的主要课题之一 。在过 去的一段 时间里 ， 出 现很 多体育教学模式 ， 如快乐体育教学模 式 ， 分层次体 育教学 模式 ， 分组轮换 体育教学模 式等等 。笔者认为无论体育教学模
在实 验过程 中， 我们始终 坚持 以学 生为主体 ． 于教材 的 对
重点 和 难 点 部 分 ，在 整 个 教 学 反 环 节 中让 学 生 提 出 自己 的 见 解， 让学生共 同讨论其技术要点 ， 形成共识 。从而使学生分 析问
题 和解决 问题 的能力得到很大 的提高 。在教师备课 时多思考 ， 多设计一些 问题 ， 通过“ 设疑 ”充分唤起学 生的求 知欲 ， ， 从而让
式 怎 么改 ，着 重 点 应 该 考 虑 教 师 的教 法 和 教学 的 组 织形 式 ， 其 最终 目的是看教学效果 。“ 导学式” 教学模式是教会学生如何锻
课 改在 线 辔
３１０ ） ２ ３ ０
习 过程 ， 样 既 表 彰 了 先 进 ， 励 了 进 步 ， 重 要 的是 调 动 了学 这 鼓 更 生积极性 ， 思维创造力及学习积极性 。
一
、
“ 学 式 ” 学 模 式是 体 育 课 堂 教 学 的主 要 内容 导 教
（ ） 导思 ” 一 “ 教 师 采 用 多种 教 学 方法 ， 如游 戏 ， 示 ， 演 纠错 ， 比较 提 问等 方 法 ， 导 学 生 从 多 角度 观 察 ， 层 次 分 析 ， 方 位 思 考 ， 发 引 多 多 启
性 思 维 和创 造 力 的 自由场 所 。

高中数学“导学式”课堂教学模式的研究与实践近年来，随着新课程改革的推进，高中数学教育越来越注重培养学生的自主学习能力、创新思维能力和实际应用能力。

在这种背景下，导学式教学模式成为了高中数学教学中的一种重要教学模式，得到了广泛的应用和推广。

本文将对导学式教学模式进行研究和实践，并探讨其对高中数学教育的意义和作用。

一、导学式教学模式的概念与特点导学式教学是以导学案为载体，把教师的教导转化为学生自主学习、思考、交流和合作的过程，是由学生主动探究问题，发现问题，解决问题的一种教学模式。

导学式教学在高中数学教学中的应用，其特点主要包括以下几个方面：1.强调学生的主动性和自主性：导学式教学是以学生的知识主导、学生的思维主动为特点的教学方法，它要求学生具有一定的主动性和自主性，注重学生的能动性，鼓励学生通过调查、研究、实验和探究等多种途径，来完成自己的学习任务。

2.注重以问题为导向：导学式教学是以问题为导向的教学方法。

在此过程中，学生需要根据教师给出的导学任务，通过分析问题、研究问题、解决问题等步骤，逐步掌握知识和技能。

3.注重个性化差异：导学式教学是一种以学生为中心、注重个性化差异的教学方法。

它充分考虑学生的差异性，让每个学生可以按照自己的需求和兴趣，自主选择学习内容，并根据自己的学习进度合理安排学习时间。

4.注重互动交流：导学式教学强调学生之间的交流和合作，促进师生互动，构建动态共享的学习空间。

在导学式教学过程中，各个学生之间可以互相向导和帮助，共同发掘问题的本质，解决问题的方法，发扬集体智慧。

二、导学式教学模式在高中数学教育中的应用1.培养学生自主学习能力导学式教学模式是以教师主导转化为学生主动学习的过程，因此，它可以培养学生的自主学习能力。

学生在导学式教学过程中，需要自主选择学习内容、合理安排学习时间、掌握学习方法、制定学习计划，通过自我调节，提高自主学习能力。

2.促进学生创新思维能力的培养导学式教学模式要求学生在完成学习任务的过程中，需要开展探究、研究和实验活动。

生物学科课堂教学模式1.导学式导学式是以教师的教学设计为主的教学模式。

具体是：教师创设教学情境—导读—导思—导疑—导议—导练符合这类课型的一般是《生物体的结构层次》《生物的生殖、发育与遗传》这样的主题。

这类知识比较抽象、枯燥、又难理解只有教师利用导学式教学模式才能有效地完成教学任务。

例如：人教版《细胞的生活需要物质和能量》《细胞通过分裂产生新的细胞等》；河北版《细胞体由细胞构成》《细胞分化形成组织》等。

2.自学式自学式是学生通过自学将教材内容系统化，学生将知识点以各种题型的形式存储起来,在全班展示交流。

具体是：收集信息—阅读教材—独立思考—提炼知识—组内交流（处理信息）—组间交流—生生质疑—师生质疑—解决问题符合这类课型的一般是《生物的多样性》《健康地生活》《生物技术》等主题。

这些主题学生可以根据收集的材料和自己的爱好，兴趣自选教材内容，提升知识点这更能突出学生的主动性学习的原则。

例如：人教版《保护生物的多样性》《认识生物的多样性》；河北版《保护物种多样性》《我国的珍惜动物》《我国的珍惜植物》《药品与安全》3.角色扮演式角色扮演式是教师对教材重点内容设置多个专题，由小组成员展示本组的专题。

具体是：依据教材（生物标准）—自选专题（学生）—组内设计—组间表演—评价主题（师生）符合这类课型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的绿色植物》《生物与环境》等主题。

这些主题贴近学生的生活实际易表演、模仿、能大大调动学生主动性积极性使学生处于学习的主体地位。

例如：人教版《动物与人类生活的关系》《生物圈是所有生物的家》；河北版《病毒的控制和利用》《田野动物的调查》4.自主探究式自主探究是由学生收集材料经小组加工处理后，在课堂教学中师、生共同研讨后得出结论的一种教学模式。

具体是：收集材料—整理材料—处理材料（组内）—表达交流（组间）—提问质疑（组间）——得出结论（师生）符合这类课型的有《动物的运动和行为》《生物与环境》《生物圈中的绿色植物》等主题。

五步导学教学模式第一步：导入第二步：感知在感知阶段，教师通过展示示例、讨论或实验等方式，让学生感知到新知识和概念。

教师可以使用多媒体演示、实物展示等方式，帮助学生建立直观的认知，从而更好地理解和记忆知识。

在这个过程中，教师应该引导学生观察、发现和总结，培养学生的观察力和归纳能力。

第三步：探究探究阶段是学生主动探索和实践的过程，在这个阶段中，学生可以通过实验、问题解决等方式，亲身体验和探索知识。

教师可以提供一些情景或问题，引导学生自己去发现问题和解决问题的方法，培养学生的探索意识和解决问题的能力。

教师在这个过程中应起到引导和辅助的作用，鼓励学生进行探究和实践。

第四步：总结总结阶段是对已学知识进行归纳总结和思考的过程。

教师可以通过提出问题、展示案例等方式，帮助学生总结归纳已学内容，并进一步加深对知识的理解和记忆。

教师在这个过程中应该引导学生整理和梳理知识，培养学生的思考和判断能力。

第五步：拓展拓展阶段是为了巩固和拓展学生的知识，提供更多的练习和拓展任务。

教师可以设计一些扩展问题、拓展实验或拓展作业，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

在这个阶段中，教师可以通过与学生的互动或讨论来引导学生思考和探索。

五步导学教学模式通过引导学生进行观察和实践，培养学生的探究能力和解决问题的能力。

这种教学模式强调学生的主动性和参与性，使学生能够在真实的情境中进行学习，提高学生的学习效果和学习兴趣。

与传统的教学方式相比，五步导学教学模式更加注重学生的思考和实践，使学生能够主动地参与学习过程，培养学生的学习能力和学习策略。

生物学科“学案导学式教学模式”初探摘要：本文通过分析学案导学的改革背景、学案导学的推进及成果，系统地阐述了导学案的基本模式和初期成效，并指出了存在的问题和努力的方向。

关键词：学案导学式；教学模式；背景；推进；成果中图分类号：g642.0？摇文献标识码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0079-02一、学案导学的改革背景当今世界是一个知识爆炸的时代，人类的科学知识正以前所未有的速度剧增，传统的“输灌式”教学模式受到严重的挑战。

90年代以来，一场学习的革命悄然兴起，学会学习，对一个人来说非常重要。

布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者”。

联合国教科文组织早在1972年一份报告中就已指出“将来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，作为一名教育工作者，如何教会学生学习成了我们所面临的主要任务。

我校在课堂教学改革中展开积极的探索，开始是目标教学，然后是“洋思”，推行“学案导学”。

经比较发现，学案导学更适合我校的教学实际，更能有效地提高学生自主学习的能力。

经过一段时间的探索，我校在学案导学的模式构建上形成了自己的特点。

二、学案导学的推进及成果1.加强理论学习，运用理论指导实践。

为促进导学案模式的扎实推进，学校领导专门组织教师学习理论，并为我们印发资料解读学案导学。

通过理论学习，我们认识到教学案导学指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种模式。

该模式充分体现了教师的主导和学生的主体作用，为教师和学生定好位，为学案的编制提供了理论基础。

2.编制科学实用的学案。

在使用学案教学的过程中，我们认识到编制高效、实用的学案是关键。

教学案的设计应遵循教学规律，体现教为主导，学为主体，活动为主线的教学原则，落实启发式、讨论式等先进的教学方法。

在教学案设计中根据生物学科的教学实际，我注重体现了主导性、主体性、创新性的原则。

英语学科“导学五步”教学模式及教学案例一、导学式五步法第一步：创设情境目标领航。

第二步：问题诱导自学展示。

第三步：合作探究反馈交流。

第四步：当堂训练迁移应用。

第五步：小结提升布置作业。

二、导学式五步法解读1、导学式：教学模式，以教师为主导，一学生为主体，以学论教，而不是以教论学，教师从“教”转向“导”，学生从“听”转向“学”。

是先导后学还是先学后导由教师根据教学内容而定。

2、五步法及建议时间第一步：创设情境目标领航（2——4）。

创设一定的学习情境、氛围激发学生的学习愿望，导入新课，展示学习目标，提出要解决的问题。

第二步：问题诱导自学展示（10——15）。

自主——合作——探究，是三种新型学习方式（具体操作流程见校刊第六期），是学生学习的主要方式，课堂教学的主要活动。

培养学习能力、解决问题的能力。

自主、合作、探究三种自学方法的使用可以单独应用，也可以结合应用，根据教学内容选定。

自主学习：教学内容较简单，学生看的懂学得会，多适应文科教学和叙述性的课文。

第三步：合作探究反馈交流（10——15）。

合作学习：教学内容较难，通过讨论、交流完成学习任务。

探究学习：具有探索性的教学内容，多适应理科教学，如：定理、规律、现象、公式等。

学习后，要进行信息反馈，了解学习状况，把学生学习的结果、答案展示交流，相互学习，启发思想，开启心智，获得答案培养表达能力，在这一过程中伴随着教师的引导、点拨。

对重点、难点内容进行精讲。

第四步：当堂训练迁移应用（3——6）。

对学过的知识进行应用、练习、巩固加深、拓展、与本土化资源相结合，培养学生的发散性思维能力，最后所学的知识加以梳理，达到系统化、理论化、结论化。

第五步：小结提升布置作业（2——5）。

对当堂所学的知识进行检查测试，反馈学生对知识的掌握情况，是否达到教学目标、完成教学任务，教师要评价处理，当堂的任务当堂要结清，力争不留任务到课外做。

小结：有两种内涵，一是教师对学生学习过程中的随机评价，二是教师对整节教学任务完成情况的评价，是否需要加补。