【2019-2020】北京版小学数学三年级上册《分米和毫米的认识》评课稿-精选word文档 (2页)

(完整word版)《分米和毫米》评课稿
《分米和毫米》评课稿
今天夏老师执教《分米和毫米》这一课，是学生在学习了米和厘米的基础上展开的，本节课的重点是让学生认识新的长度单位分米和毫米，初步建立 1 分米、 1 毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见物品的长度，可以说夏老师的这堂课重点突出，环节清晰，层次分明，主要有以下几个特色：1、引入新颖
这节课夏老师以孙悟空的金箍棒引入,通过金箍棒的可长可短,让学生比划一下1米和1厘米的长度，唤醒学生对长度单位的认知，接着问学生一盒饮料高多少，紧接着问1根吸管长1（）,让学生填写合适的单位，此时学生产生了分歧，因为利用已经学过的米和厘米这两个单位，无法正确的描述吸管的长度，那么就必须产生一个新的长度单位，而且这个单位要介于米和厘米之间,那就是分米,从而顺利的引出本节课的学习内容.
2、动手操作
这节课夏老师通过让学生认一认、画一画、比一比、找一找等活动，让学生建立1分米和1毫米的概念，再通过找一找在我们的身边还有哪些物体的长度大约也是1分米、1毫米的活动，让学生联系现实生活，丰富加深1分米、1毫米的表象，体会数学与周围生活的密切联系。

最后通过一起数一数的方式，认识到米和分米，厘米和毫米的内在联系，总结出4个长度单位相邻之间的关系,进行系统的总结，深化知识的认识。

《分米的认识》的评课主课人:俞滨《分米的认识》是一节概念课。

老师上得很精彩，也很扎实，我感触颇深.下面我就这一节课谈谈自己的心得体会:一、展示知识,关注过程.本节课的新授部分老师给学生创造了一个自主探索的机会。

由于在教授本节课前学生在生活中已经有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位—-米和厘米,具有初步的估测意识。

因此，在讲授1分米有多长，教师把抽象的数学概念“分米"变为学生看得见摸得着的表象——找1分米的实际长度,放手让学生从自己的实际出发,给学生充分的思考时间，扩大学生的探索空间，让学生对问题进行独立探索发现、讨论交流，充分展示自己的思维成果。

二、设计巧妙。

巧妙的设计，学生发现数学问题、探究数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。

导入部分，安排“填上适当的单位名称”的习题，还是几题是厘米和米的习题，在“饮料盒8厘米后，设计了一个吸管1（)"，此激起学生探寻厘米以外的长度单位的强烈愿望；练习部分，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中去，如活动情境——让学生找长度是1毫米的物体;交流情境——让学生以同桌为单位交流多少张纸的厚度大约是1毫米；生活情境-—让学生了解生活中与毫米有关的信息，以上这些教学设计，不仅有效地调动了学生的学习积极性,更重要的是，让学生在学习中亲身感受数学,让他们体验到我们的生活离不开数学,萌发一种“数学真有趣，我要学数学”的心理.三、营造氛围，体验情感。

本节课的教学重在关注学生数学学习的情感和体验，使学生感受到学习数学真是其乐无穷。

在教学中，让学生在一个积极主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米和1毫米的空间观念,而且使他们真正体会到数学好学，数学真有趣.在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。

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第一篇：《毫米的认识》优秀教学设计一、说教材毫米的认识是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学第五册第一单元的第一节。

它是在学生学习了厘米、米以及怎样测量物体长度的基础上进行教学的。

通过本节课的学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的认识。

这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也能为提高学生的解决问题能力和实践能力创造条件。

根据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知水平，本节课可制定如下教学目标：1、让学生经历实际测量过程，认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。

2、引导学生探索知识间的内在联系，培养学生观察、动手操作能力和解决实际问题的能力，使学生养成认真细心的学习习惯。

3、使学生感悟到知识源于生活。

教学重点：认识长度单位毫米，知道1厘米＝10毫米。

教学难点：建立1毫米的长度观念，形成表象。

二、说教法数学是一门培养人的思维、发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。

新大纲也明确指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。

因此为了全面、准确地达到本节课设定的教学目标，在教学中，我将注意：1、创设情境，激发兴趣兴趣是学习最好的老师。

一旦学生对知识产生了兴趣，就会主动探索、积极学习。

在教学中，我抓住了小学生好胜心强的特点，课堂开始，就设计了猜一猜老师手中两本书哪本比较厚，哪本比较薄这一活动，一下子把学生的兴趣调动起来，学生自然的全身心的投入到新知识的学习和探究中。

2、给学生充分的空间传统的教学老师包办过多，恨不得把许多知识瞬间都灌注给学生，留给孩子时间和空间过少，不利于学生的学习和发展。

《分米和毫米的认识》评课稿《分米和毫米的认识》评课稿通用作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的评课稿准备工作，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。

我们应该怎么写评课稿呢？以下是小编为大家收集的《分米和毫米的认识》评课稿通用，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《分米和毫米的认识》评课稿通用1“认识分米和毫米”是苏教版二年级（下册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的'一些基本策略。

本节课中还存在一些不足：1．对分米长度单位的认识，没有像前面讲毫米时学生就觉得需要一个新的长度单位，感觉分米就像是告诉学生，强求学生要学习和掌握的。

如可以让学生通过测量课桌面的长。

2．学生在生活中找长度或厚度大约是1毫米和1分米的物体时，找到的物体太少，学生的思维太窄，平时不留心观察生活。

在以后的教学中要渗透热爱生活，观察生活的意识。

3．教师语言不够准确，如找生活中哪些物体的长度或厚度大约是1毫米和1分米，自己少说了大约。

《分米和毫米的认识》评课稿通用2《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上展开学习的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。

在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度，告诉学生：由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的`表象。

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《认识分米和毫米》评课稿
常熟市莫城中心小学翁晓娜这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的表象，并且通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位。

程老师的这堂课重点突出，环节清晰，层次分明，特别是通过各种巩固形式，丰富学生的感知，很好地帮助学生建立起“分米”和“毫米”的表象。

主要有以下几个特色：
1、程老师的导入设计了这样的几个问题：“大家还记得上学期我们学过哪些长度单位吗？你能用手比划一下1米和1厘米的长度吗？一般情况下，我们什么时候用米作单位？什么时候用厘米作单位？”这样一来就唤起了学生对长度单位的体验，激活了学生已有的知识经验，也为下面学习分米、毫米作好了知识准备。

2、以活动感新知，通过量一量、画一画、找一找、做一做等实践活动，让学生积极主动地获取了知识，参与面广，活动量大，在活动中提高了学生参与学习的意识和能力。

3、联系生活，深化表象。

在学生感知了1分米、1毫米的表象后，程老师就设计了这样的问题：“说说在我们周围，哪些东西的长度大约是1分米？在我们周围有哪些事物的长度大约是1毫米？”让学生联系现实生活，丰富加深1分米、1毫米的表象，同时学生能感受到数学知识源于生活，用于生活，体会数学与周围生活的密切联系。

4、数学的综合化。

随着数学的综合化，数学的长度单位不再是生硬的文字，而是生动形象的字母符号等等，所以，在学习新授结束后，程老师总结4个长度单位之间的联系时，可以顺其自然地介绍他们还可以用字母符号来表示，这样更加地全面具体。

还有，学生的估测意识在本节课上也得到了潜移默化地培养。

认识分米和毫米评课稿
认识分米和毫米评课稿
合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的，但是合作学习必须建立在自主学习的基础之上。

要尽可能地为学生提供自我选择、自我探索、自我思考、自我表现、自我创造和自我实现的空间。

让学生在自主探究的基础上，产生需要合作学习的欲望，实现合作学习的有效性。

胡老师执教的《认识分米和毫米》就是一次课堂教学中学生自主合作学习的有效方式的探讨。

一般情况下大多数教师教授学生新知识的时候，都是自己告诉学生今天我们要掌握些什幺，如何掌握这些知识。

而这节课不是胡老师自己说，她是让学生说。

在认识毫米时，胡老师让学生自己去发现毫米的知识，她提出三个问题：1、直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，请你在尺上找出来。

2、用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。

3、在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米，请你量一量。

学完分米再来学习毫米，学生已有学习经验，因此设计了一个小组合作学习活动，让学生自主探索发现。

学生的兴趣非常浓厚，通过合作探索，最终形成系统知识。

今天听了胡老师一节课，很受启发，这节课上得很好，为我们做好平时的教学工作提供了示范，我认为这节课有如下特点：
1、教学设计科学、合理。

本课教学从猜老师的身高入手，巧妙在复习了已学过的单位：米和厘米。

为新知的学习做好铺垫。

对于新知分米和毫米的学习，胡老师通过找一找、画一画、说一说等方法，有效学会知识。

有些设计达到很好效果，如体验一毫米的厚度，胡老师通过让每个学生用食指和拇指捏住一张电话卡，然后轻。

三年级上册数学说课稿：分米和毫米的认识（北京版）(4)
一、教学目标
1.能够判断分米和毫米的大小关系；
2.能够在熟练地测量物体长度的基础上，用分米和毫米表示物体长度；
3.能够通过课堂练习掌握分米和毫米的转换方法。

二、教学重点
1.分米和毫米的概念及其大小关系；
2.分米和毫米的表示方法；
3.分米和毫米的转换方法。

三、教学准备
1.教师备好教案、教具等；
2.学生准备好铅笔、橡皮、尺子等。

四、教学过程
1. 导入环节
教师通过图片、实物等让学生观察，引导学生回忆什么是分米和毫米，并让学生表述出分米和毫米的大小关系。

2. 讲解概念
教师向学生介绍分米和毫米的定义和能量单位，比较分米和毫米的大小关系。

通过任务式活动，让学生自己测量各自的手指长度并以分米和毫米表示，使学生能够理解分米和毫米的大小关系。

3. 分米和毫米的表示方法
通过实例教学，让学生了解分米和毫米的表示方法。

如：笔长度为8厘米，用分米和毫米表示为0.08分米和8毫米。

4. 分米和毫米的转换方法
引导学生通过数学运算推导出分米和毫米的转换方法，让学生熟练掌握分米和毫米的转换方法。

5. 练习
通过大量的计算练习，让学生掌握分米和毫米的换算方法，在练习中逐步提高学生对分米和毫米数值的识别能力。

五、教学反思
通过本节课的教学，学生已经初步了解了分米和毫米的概念及其在实际测量中的应用，在实践中掌握了分米和毫米的换算方法，加深了对分米和毫米大小关系的认识，为今后的数学学习打下了坚实的基础。

分米和毫米的认识评课稿（精选7篇）分米和毫米的认识评课稿篇1本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认识的基础上，来学习认识毫米和分米。

新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学，让学生真切体验到数学来源于生活实践，生活中处处有数学。

”在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学。

同时在课堂教学上，为学生提供充分参与数学活动的机会，来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。

1.关注学生已有的认知经验。

《义务教育阶段数学课程标准》把“关注学生的经验”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。

我们由此可以看出，《标准》用“出发”和“基础”来表述“经验”的作用，强调学生的“经验”是其数学学习的起点。

因此，我们的数学教学需“关注学生已有的经验”，引导学生展示其已有的经验认知水平，然后把“经验”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。

在教学1毫米的认识时，因学生已有对厘米和米的认识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。

学生就会结合自己的生活经验和已有的认识基础，用手比划出了自己的不同的认识。

有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。

然后结合学生的认知经验，再进行1毫米长度的认识，学生就便于接受。

在后面的练习中我设计了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。

里面有这样一个题目：兔子尾巴长约7x，这时学生出现的答案不同，有的说厘米，有的说毫米。

到底哪个单位合适呢？让学生根据自己的已有经验用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。

毫米的认识评课稿（12篇）毫米的认识评课稿（通用12篇）毫米的认识评课稿篇1“分米和毫米的认识”属于计量单位的教学，是在学生认识了长度单位米和厘米，并有了一定的度量能力的基础上进行教学的。

教材安排的本课教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的表象，并且通过学生的实际测量感悟并学会选择合适的长度单位。

但鉴于学生年龄较小，分米和毫米在生活中接触得比较少，费老师调整了教学内容，把“分米和毫米的认识”分为2课时进行教学，本课只要“认识毫米”，减缓了学习坡度，降低了学习难度，适合学生的年龄特点。

回顾课堂，费老师在设计上对学生对学生认识长度单位这类抽象的'知识引导地很细致，这样的教学更容易让学生建立一个空间模型，让他们在头脑中形成毫米的概念。

1、对二年级学生来说，计量单位的学习比较枯燥乏味，费老师能注意激发学生的学习兴趣，通过“看一看”、“数一数”、“量一量”等实践活动，让学生积极参与学习活动，从而对毫米有一个清楚的认识。

活动中提高了学生参与学习的意识和能力，并且课堂气氛融洽，学生联系生活，深化概念，对于学生的后阶段的学习也有潜移默化的作用。

2、十分注重对细节的引导。

如在引导出1毫米后，教师问：“1毫米有多长呢？”问题抛出后，先让学生在尺子上找一找1毫米，再和同桌说一说1毫米有多长，引导学生在通过独立思考找到1毫米之后，在进行同桌交流，最后再组织全体讨论，对1毫米的概念认识十分到位。

3、为了让学生更好地建立1毫米的长度观念，费老师举了很多例子：1分硬币、电话卡、信用卡、一沓纸等物品的厚度大约是1毫米。

还让学生说一说生活中用毫米作单位的物品，加深印象。

同时学生能感受到数学知识源于生活，用于生活，体会数学与周围生活的密切联系。

4、环节设计扎实有效。

特别是在教学在练习本上画一条8毫米的线段时，注重引导学生观察直尺，充分利用直尺上的5毫米线，既教给知识，又培养技能。

总体而言，这节课教学流程重点突出，层次清晰，教学效果好。

小学数学北京版三年级上册二千米、分米和毫米的认识《分米和毫米的认识》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教
案
【省级名师教案】
1教学目标
通过实践活动发现毫米这个长度单位的必要性,在活动中认识长度单位毫米、分米,初步建立1毫米、1分米的长度观念。

通过实际测量,学会选择合适的长度单位,了解知道米、分米、厘米、毫米之间的进率,形成初步的知识体系,
进一步发展学生的估测意识和估测能力
通过动手操作、合作学习等学习活动,培养学生的实际操作能力和简单的推理能力,体验学习的乐趣,发现数学与生活的密切联系。

2学情分析
我们教学的对象是小学三年级,他们的思维特点是以具体形象思维为主,同时还保留着直观、动作思维的形式,他们的抽象思维能力较低,对于具体、直观的内容有较大的依赖性,但是儿童有一种与生俱来的探索式的学习方式,他们的知识经验是与客观世界的相互作用中逐步形成的,尤其对体验过的感觉认识深刻。

三年级学生的推理思维能力较弱,抽象的长度观念对于他们来说,很难理解和掌握。

所以本节课使学生建立1毫米和分米的长度观念的最终落脚点是体验。

所以老师在课上努力营造轻松、愉悦的氛围,通过各种活动和游戏为学生提供了各种充分体验的机会。

3重点难点
教学重点:
建立1毫米、1分米的长度概念,会用毫米、分米做单位测量物体的长度。

教学难点：
毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活运用。

4教学过程
4.1第一学时。