教育学教育学绪论47页PPT

教师队伍的素质提升
02
加强教师培训和职业发展，提高教师队伍的专业素质和教育教
学方法，为提高教育质量提供有力保障。
教育评价体系的完善
03
建立科学、公正的教育评价体系，关注学生的全面发展，推动
教育教学质量的持续提升。
全球视野下的教育发展
国际教育的交流与合作
加强国际间的教育交流与合作，引进国际优质教育资源，提升我 国教育的国际影响力和竞争力。
哲学基础
总结词
探讨教育本质和价值
详细描述
哲学基础主要探讨教育的本质和价值，研究教育与社会、文化、政治、经济等方 面的关系，为教育学提供哲学层面的指导。
心理学基础
总结词
研究教育过程中的心理现象和规 律
详细描述
心理学基础主要关注教育过程中 的心理现象和规律，包括学习理 论、认知发展、情感教育等方面 ，为教育实践提供心理学依据。
教育评价
01
02
03
教育评价的含义
教育评价是指依据一定的 标准和方法，对教育活动 的过程和结果进行价值判 断的活动。
教育评价的类型
根据不同的分类标准，教 育评价可以分为多种类型 ，如诊断性评价、形成性 评价和终结性评价等。
教育评价的功能
教育评价具有导向功能、 诊断功能、激励功能和调 控功能等。
04
教育制度
教育制度的定义
教育制度是指一个国家或地区的教育体系教育机构的组织制度， 包括教育体系和教育机构的组织结构、教育管理体制和运行机制等 。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可以分为多种类型，如单轨制与双 轨制、学制与学位制等。
教育制度的发展趋势
随着社会的发展，教育制度也在不断变革和调整，以适应社会发展的 需要。

1、特点：更为科学化-解决了一些根本的 问题-教育学建立在了科学的世界观和方 法论的基础上
2、著作及思想
杨贤江：
中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家 《新教育大纲》我国第一本马克思主义的教育学著
作，教育超政治、超阶级
克鲁普斯卡娅：
《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基 础，探讨教育问题的教育家
学校教育是人类社会发展到一定历 史阶段的产物，出现在奴隶社会早 期
特点：有目的、有计划、有组织培养人 对象：青少年儿童 受过专门训练的教师指导下开展
基本要素：
教育者 受教育者 教育内容 三者之间关系
第二节 教育学的产生和发展
一、教育学的萌芽 二、教育学的创立阶段 三、教育学的分化阶段
教育学
绪论 教育与教育学
教育的概念 教育学的产生与发展 学习教育学的意义
第一节 教育的概念
一、教育的词源 二、教育的定义
广义 狭义 学校教育的基本要素
教育的起源
e ducare educare 对人进行引导 教育是引导人的活动
二、教育的定义
广义：
社会教育 学校教育 家庭教育
简单的经验概况和总结——提出一些独 立的理论范畴和命题
教育学从哲学、伦理学等学科中分化出 来
（二）、教育学家及其著作
（三）教育学创立阶段 主要教育思想
三、教育学的分化阶段
（一）马克思主义教育学的建立 （二）现代教育理论的发展 （三）现代教育学发展的基本趋势和主
要学术派别
（一）马克思主义教育学的建立
理学》，昆体良《雄辩术原理》
（三）主要教育思想
孔子 孟子 《学记》 苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 昆体良
二、教育学的创立阶段

教育手段是指教育 者用来传授教育内 容的方法和工具。
教学工具
包括教材、教具、 多媒体设备等。
在线教育
包括网络课程、远 程教育等。
03
教育的历史发展
古代教育
01
教育起源
古代教育起源于原始社会的生 产劳动和社会生活实践。
02
教育目的
培养符合统治阶级需要的人才， 维护社会稳定和统治秩序。
03
教育内容
以经史子集为主要内容，注重 德育和智育。
定义
教育内容是指教育者向受教育 者传授的知识、技能、思想观 念和行为习惯等。
技能教育
包括基本技能和专业技能等， 如听说读写、计算机操作等。
行为习惯教育
包括生活习惯、学习习惯、工 作习惯等方面的教育。
教育手段
教学方法
包括讲授法、讨论 法、案例法、实验 法等。
实践活动
包括实验、实习、 社会实践等。
定义
02
教育的基本要素
教育者
定义
教育者是指对受教育者在知识、技能、 思想、品德等方面起到教育影响的人。
知识传授者
将知识、技能和经验传授给受教育者。
引导者
引导受教育者发现问题、解决问题，培 养自主学习和创新能力。
榜样
以身作则，为受教育者树立良好的品德 和行为榜样。
受教育者
定义
受教育者是指接受教育的人，即学生或 学习者。
教育方法
倡导启发式教学法，注重学生的 主体性和创造性。
现代教育
教育普及
现代教育注重教育的普 及和公平性，推动义务
教育的发展。
教育多元化
教育内容和形式多样化， 包括职业教育、特殊教
育、终身教育等。
教育科技化

• 教育制度的特点：教育制度具有客观性、规范性、历史性、强制性等特点。客观性指教育制度作为一种制度化 存在，不是从来就有的，而是一定时代的人们根据自己的需要制定的；规范性指任何教育制度都是主体根据自 己的需要制定的，显然有一定的规范性；历史性指教育制度既是对客观现实的反映，具有一定的客观性，又要 满足其制定者的需要，体现主体的主观性；强制性指教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。 在某种意义上说，它独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。
教育学的任务
教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革 和发展。具体来说，它包括以下几个方面：描述和解释教育现 象；预测和控制教育现象的发展；探讨教育的价值和意义；推 动教育的改革和发展。
教育学与其他学科的关系
01
教育学与哲学的关系
哲学为教育学提供世界观和方法论指导，帮助教育学从整体上把握教育
教师专业发展可分为适应期、熟练期、成熟 期、创造期等阶段，每个阶段有不同的特点 和要求。
教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。常见的教学组 织形式有班级授课制、分组教学制、个别教学制等。
07
德育论
Chapter
德育概念、功能及任务阐述
德育概念
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加 系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。
教学方法、手段及组织形式
教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的 总称。常见的教学方法有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法等。
教学手段

随着社会对个性化教育的需求增加，教育 学将更加注重研究和推进个性化教育，以 满足不同学生的需求和发展。
在未来的教育学发展中，教育公平和教育 质量将更加受到关注和重视，以实现教育 的全面发展和提升。
03
教育学原理的基本概念
教育
01
广义的教育
泛指影响人们知识、技能、身体健康及思想品德的所有活动，包括家庭
教育学原理
目录
• 教育学原理概述 • 教育学原理的发展历程 • 教育学原理的基本概念 • 教育学原理的研究方法
01
教育学原理概述
教育学原理的定义
教育学原理是指研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。它主要探讨教育的基 本理论问题，为教育实践和教育改革提供理论指导。
教育学原理是教育学的一个分支学科，它以教育学的一般原理为基础，进一步探 讨教育的本质、目的、过程、方法等基本问题，从而形成对教育的全面、深刻的 认识。
的紧密结合，推动教育的改革和发展。
THANKS
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教育学原理的研究对象和范围
研究对象
教育学原理的研究对象是教育现象和教育规律，具体包括教 育的本质、目的、过程、方法、评价等方面的问题。
研究范围
教育学原理的研究范围非常广泛，涉及到各级各类教育，包 括基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等。此外，教 育学原理还涉及到教育与社会、文化、科技等方面的关系， 以及教育的历史发展等方面的问题。
域更加广泛，研究方法更加多样。
教育学原理的未来发展趋势
教育学与其他学科的交叉融合
教育技术的创新应用
教育学将与心理学、社会学、哲学等学科 进一步交叉融合，拓展研究领域和视野。
随着人工智能、大数据等技术的发展，教 育学将更加注重教育技术的创新应用，提 高教育教学的效果和质量。

斯宾塞
德国教育家拉伊（W. A. Lay, 1862－1926）1903年出版的 《实验教育学》，完成了对实 验教育学的系统论述。
美国的杜威（J. Dewey, 1959 －1952）1916年出版《民本主 义与教育》。
杜威
前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编 的《教育学》于1939年出版。 这是一本试图以马克思主义的 观点和方法阐明社会主义教育 规律的教育学。
教育活动的基本要素
1、教育者 2、受教育者 3、教育措施
二、教育学科的历史发展
孕育—萌发阶段 独立阶段
发展多样化阶段 理论深化阶段
（一）教育学孕育—萌发阶段
时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古 希腊城邦时期——公元十七世纪初叶。
该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期和 萌发时期
1、 孕育时期
1、教育现象与非教育现象的区别
（1）、人的教育与动物的“教育”的区别 首先，人的活动（包括教育活动）是一种有目的的
活动。 其次，人的活动（包括教育活动）具有社会性。 （2）、教育与其他社会活动的区别 教育与其他社会活动的根本区别在于目的的指向性。
人的其他社会活动的目的不是直接为了影响人的身 心发展，唯有教育才是以影响人的身心发展为直接 目的的社会活动。
其二，开创了教育研究的诸多新领域。 其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不
同的教育学流派。
（四）教育学理论深化阶段
时间跨度：自20世纪50年代以来 学科的深化、整合是沿两条路线开展的。 一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘
没有专门的教育家或教育思想家。
如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古 希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 等。

传统教育的代表
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2.《学校与社会》：杜威（1859~1952） ——实用主义的代表 ——新三中心：学生、经验、活动 3.《教育学》凯洛夫（前苏联）：马克思
主义科学教育学
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（四）现代教育学形成阶段
1.《教育过程》布鲁纳：1963年 2.《教育目标分类》布卢姆：1956年 3.《教学与发展》赞可夫 4.《教育科学与儿童心理学》皮亚杰：1970年
在他准备跳下来之前，父亲跟他讲了一个故事：这个故事中也 有一位父亲跟儿子。故事中的父亲是美国的一个富翁。这个富翁 的儿子有一天爬到一面墙上往下跳。这个富翁张开双臂在下面等 着接住儿子。可是当他的儿子跳下去的时候，这个富翁却闪身躲 开了。
富翁的儿子摔在地上，一面哭一面很困惑地看着父亲，不知道 他为什么要这样做。这时候，这个富翁跟他的儿子说：我让你跌 一跤，是为了让你学到一课----这个世界上就连父亲有时候也未 必信得过，何况其他陌生人。
教育学在教师教育中的地位和作用
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一、教育学的地位
教育学在高等师范院校教育课程体系 中占有重要的地位，是所有师范生共同 必修的一门重要的师范专业课程，为成 为一名合格的教师奠定基础。
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说说你的看法
“有人没有上过师范院校，却能成为一名 好教师。但是，很多师范专业毕业的教师却 不一定称职。可见，教育学理论并不是成为 一个好教师的必要条件。”对此你有什么看 法？
“这也是奖给你的，因为我不让你再打
人时，你立即就住手了，这说明你很尊
28 重我。”
.
接着陶先生又掏出第三块糖果塞进王友手里： “我调查过了你砸他们，是因为他们欺负女学生。 这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！”
王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不 是坏人，是我的同学呀......”

凡是增进人们的知识和 技能，影响人们思想品 德的活动，都是教育。
（2）狭义的“教育”定义：即学校 教育，指教育者根据一定的社会或 阶级的要求，有目的有计划有组织 地对受教育者身心施加影响，把他 们培养成为一定社会阶级所需要的 人的活动。
2、《小学教育学课程》胡寅生
教育是教育者有意识、有目的 的对受教育者施加的一种影响，借 助于一定的媒介，通过受教育者自 觉、积极、主动的学习活动，使受 教育者的身心形成预期的品质。
❖ 第一，现代学校的山现和发展
❖ 第二，教育与生产劳动从分离走 向结合，教育的生产性日益突出
❖ 第三，教育的公共件日益突出
❖ 第四，教育的复杂性程度和理论 自觉性都越来越高，教育研究在 推动教育改革中的作用越来越大
❖列变革。
❖ 第二，教育的功能将进一步得 到全面理解。
——一门 研究如何培养人的科学
2、教育学的概念
教育学是研究教育现象，揭 示教育规律的一门社会科学。
教育现象：学校/家庭/社会教育 教育问题：如功课负担重 、公平问题 教育规律：一般规律和特殊规律
二、教育学的发展历程
萌
创
发
芽
立
展
孕育在哲学 的母体中
独立形态 教育学的产生
多样化 现代化
（一）萌芽阶段
未来教育的发展趋势
❖ 教育的现代化 ❖ 教育的普及化 ❖ 教育的民主化 ❖ 教育的法制化 ❖ 教育的个性化 ❖ 教育的国际化 ❖ 教育的终身化
教育的历史发展过程
❖ 农业社会的教育 ❖ 第一，古代学校的出现和发展 ❖ 第二，教育阶级性的出现和强化 ❖ 第二，学校教育与生产劳动相脱离
❖工业社会的教育
❖信息社会的教育
三、教育的起源
（1）神话起源说

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PART5
学习和研究教育学的指导思想
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马克思主义作为一种科学世界观，是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基础。
辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法。
学习和研究教育学的指导思想
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马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此基础上提出新的教育学理论的重要行动指南。
教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现出信息化、国际化和全球化等时代特征。
教育学的发展趋势
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PART4
中国化马克思主义教育理论的发展
马克思主义教育理论在中国的传播
改革开放以来中国教育理论的发展
社会主义时期中国教育理论的探索
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斯宾塞（1820—1903）的《教育论》
社会主义时期中国教育理论的探索
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1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确将提高民族素质作为国民教育的根本宗旨。2012年，中国共产党第十八次全国代表大会提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
改革开放以来中国教育理论的发展
教育学及其发展
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PART2
教育学及其研究对象
教育学和教育科学
教育学的研究对象
作为一种特殊研究对象的学习教育
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教育科学：是运用科学方法研究人类教育活动的诸多学科的总和，这些学科都以人类社会的教育现象为研究对象，分别从不同角度、不同层次和不同方面探索和揭示教育规律。

绪
什么是幼儿 教育学
论
为什么要学习 幼儿教育学
怎样学习幼 儿教育学
幼儿教育学是一门研究3～6岁幼儿教育规律和幼儿 教育机构的教育工作规律的科学，它是人想到艰深、抽象、枯燥无味的 条文。有时候，教育学的编写确实遵循某种体系和 行文方式，有令人费解和枯燥的特征，但实际上幼 儿教育学是一门应用科学，它的理论寓于日常我们 教养幼儿的活动中，有丰富而具体的表现形式。
为什么要学习 幼儿教育学
问题 1．联系幼儿教育实际
怎样学习幼 儿教育学
辨析：在校时学理论，毕业后再实践也来得及
绪
什么是幼儿 教育学
论
2．联系相邻学科和有关知识、信息
为什么要学习 幼儿教育学
除了与相关学科的结合之外，学习幼儿教育学还应注意
形成广泛的知识基础和多渠道的信息来源 。
怎样学习幼 儿教育学
绪
论
（一）纵向深入──认真读书，勤于思考， 钻研
幼儿教育学理论
为什么要学习 幼儿教育学 伟大的科学家爱因斯坦说：“如果一个人掌握了本学科的
怎样学习幼 儿教育学
基础理论，又学会独立思考和工作，那么他必定能找到自己 的道路 。
绪
什么是幼儿 教育学
论
（二）横向联合──联系幼儿教育实际，联系 相邻学科和相关知识、信息，联系有关社会现象和
绪
什么是幼儿 教育学
论
为什么要学习 幼儿教育学
怎样学习幼 儿教育学
两个同样大的孩子在学走路，一个 孩子的父母很放手，摔倒了，让他自 己爬起来再走；另一个孩子的父母小 心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了， 或干脆用带子绑住孩子的腰，拴着走。 请你想一想，哪一个孩子将先学会 走路？
绪
什么是幼儿 教育学