第三节 幼儿教育心理学的研究方法

幼儿心理学的研究方法幼儿心理学是研究0-6岁儿童心理发展的学科，对于幼儿心理学的研究方法，一直是学者们关注的焦点。

在进行幼儿心理学研究时，我们需要选择合适的研究方法，以确保研究结果的准确性和可靠性。

本文将就幼儿心理学的研究方法进行探讨。

首先，观察法是幼儿心理学研究中常用的方法之一。

通过观察儿童在日常生活中的行为举止，可以了解他们的兴趣爱好、情绪表现、社交能力等方面的情况。

观察法的优点在于能够直接观察到儿童的行为，不受实验环境的影响，因此能够获取真实的数据。

然而，观察法也存在着主观性较强、难以量化、耗时耗力等缺点，需要研究者在进行观察时保持客观、全面，尽量减少主观偏见。

其次，访谈法也是幼儿心理学研究中常用的方法之一。

通过与儿童进行面对面的交流，可以了解他们的想法、感受、需求等方面的情况。

访谈法的优点在于能够直接获取儿童的内心世界，了解他们的真实想法，有利于深入了解幼儿的心理特点。

然而，访谈法也存在着儿童表达能力有限、受访谈环境影响、信息真实性等问题，需要研究者在进行访谈时注意方法的选择和技巧的运用。

此外，实验法在幼儿心理学研究中也占据重要地位。

通过设计实验任务，观察儿童的行为反应，可以了解他们的认知能力、学习能力、注意力等方面的情况。

实验法的优点在于能够控制实验条件，确保研究结果的可靠性，有利于发现因果关系。

然而，实验法也存在着实验环境对儿童行为的影响、伦理道德问题等挑战，需要研究者在进行实验时严格遵守伦理规范，保护儿童的权益。

最后，问卷调查法也是幼儿心理学研究中常用的方法之一。

通过设计问卷，收集儿童及其家长的意见和看法，可以了解他们的生活习惯、家庭环境、教育方式等方面的情况。

问卷调查法的优点在于能够快速获取大量数据，有利于进行量化分析，发现规律性问题。

然而，问卷调查法也存在着问卷设计不当、信息回答不真实等问题，需要研究者在进行问卷调查时注意问卷设计的科学性和信息的真实性。

综上所述，幼儿心理学的研究方法多种多样，每种方法都有其独特的优点和局限性。

二、幼儿教育心理学的研究方法•（一）观察法•1、定义：通过感官或借助仪器设备，有目的、有计划对自然状态下的现象或行为进行系统连续的的考察、记录、分析，获取实时材料的研究方法。

•2、适用范围：广泛。

可用于描述自然状态行为幼儿的状态或正在进行着的某些过程。

如幼儿人际关系、社会发展水平、技能发展水平等。

也适用于获取第一手资料或对研究对象进行纵向追踪研究，如儿童的言语发展水平、动作技能的发展过程，儿童思维能力发展变化状况等。

•3、优缺点：•优点：观察者的心理活动和行为表现的自然性和客观性，简便易行，所获资料比较生动、真实，可收集到非语言行为的数据和资料，特别适合于对学前儿童的研究。

•缺点：观察者只能消极被动地期待某种心理现象的出现，对可能影响观察的内外部因素难以加以有效控制，造成难以分清哪些因素是引起行为表现的真正原因。

（二）调查法•1、定义：研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。

•2、优缺点：•优点：由于调查法在自然情境中进行数据收集，通常不受时间、空间条件的限制，并且不需控制条件或操纵被调查的对象，涉及范围广，手段多样，便于实施，特别适用于现状研究和描述性的研究。

•缺点：调查结果的可靠性取决于研究者对各种主观偏差的控制和被调查者所提供的资料的真实性。

•3、类型：•现状调查：了解儿童发展中某些特征或方面的发展现状，或学前教育中某些现象、问题的基本现状，开展针对性地教育和帮助，以改进今后的教育教学工作。

•《大班幼儿与小学生24小时活动的•相关调查：两个变量相互联系的性质和程度•《惩罚与幼儿侵犯性行为的关系调查》•原因调查：寻找现象产生的主要原因，•《幼儿合作行为成瘾调查》•追踪调查：探索某种现象在一个较长阶段发展变化规律•《幼儿口头语言与书面语言发展关键时期的调查》4具体方式：问卷法、访谈法、活动产品法情境法•情境法•定义：是一种让幼儿处于设计好的活动环境或问题情境中，对其进行观察或问卷调查，从而获得有关反应信息的研究方法。

幼儿心理学的研究方法及儿童观作为一门关于儿童心理发展的学科，幼儿心理学探索着儿童思维、情感、行为等各个层面的发展与变化。

了解幼儿心理学的研究方法以及儿童观对于帮助我们更好地理解、教育和照顾孩子们至关重要。

幼儿心理学的研究方法多种多样，主要包括观察、实验、问卷调查以及访谈等。

观察是最常用的方法之一，研究者通过观察幼儿的行为、表情、语言交流等来获取信息。

这种方法可以直接观察到幼儿的真实反应，但也存在一些限制，比如很难得到幼儿内心的思考和感受。

实验是另一种常见的研究方法，它可以控制变量，研究者可以有意识地操作一些因素来观察幼儿的反应。

例如，在一个实验中，研究者会在幼儿面前放置一个玩具，然后观察幼儿是如何与之互动的。

这种方法可以提供有关幼儿行为和思维发展的有力证据，但也需要注意实验环境和条件的控制。

问卷调查是一种收集量化数据的方法，研究者会编制一份问题清单，通过问卷的形式向幼儿或者他们的家长询问有关他们心理发展的问题。

这种方法可以提供大量的数据，但也需要注意幼儿或者家长的回答是否准确和可靠。

访谈是一种获取质性数据的方法，研究者通过与幼儿或者他们的家长面对面交谈，深入了解他们的想法、感受以及经历。

这种方法可以帮助研究者更好地理解幼儿心理发展的过程和特点，但也需要注意问询的方式和问题的设计。

在进行幼儿心理学的研究时，研究者需要具备一定的儿童观。

儿童观是对幼儿的认识和理解，我们可以从下面几个方面来了解。

首先，儿童是主动的学习者。

幼儿天生具备探索世界的好奇心和学习的动力，他们通过自主探索和互动来获取新知识和技能。

研究者需要尊重幼儿的主动性，为他们提供合适的学习环境和机会。

其次，儿童是社会的存在。

幼儿在与他人的互动中逐渐理解和建构世界，他们通过与他人的合作和交流来发展语言、情感和社交能力。

研究者需要重视幼儿与他人的交往和互动过程，以及这些交往对幼儿心理发展的影响。

此外，儿童的心理发展是渐进的。

幼儿的认知、情感和行为发展都是一个逐步积累的过程，他们从简单到复杂，从具体到抽象的发展。

幼儿教育心理学复习提纲《幼儿教育心理学》幼儿教育心理学是研究幼儿教育过程中幼儿心理发展规律和特点的学科。

它是幼儿教育的重要理论基础，对于提高幼儿教育质量、促进幼儿身心健康发展具有重要意义。

一、幼儿教育心理学的研究对象幼儿教育心理学的研究对象是 0-6 岁幼儿的心理发展规律和特点，以及在幼儿教育过程中幼儿的学习、游戏、交往等心理活动。

二、幼儿教育心理学的研究内容幼儿心理发展的基本理论 包括幼儿心理发展的阶段理论、动力理论、认知发展理论等。

幼儿心理发展的特点 包括幼儿认知发展的特点、情感发展的特点、社会性发展的特点等。

幼儿学习心理 包括幼儿学习的特点、学习动机、学习策略等。

幼儿游戏心理 包括幼儿游戏的特点、游戏的作用、游戏的指导等。

幼儿交往心理 包括幼儿交往的特点、交往的方式、交往的指导等。

幼儿心理健康 包括幼儿心理健康的标准、影响幼儿心理健康的因素、幼儿心理健康教育等。

三、幼儿教育心理学的研究方法观察法 通过观察幼儿的行为、语言、表情等，了解幼儿的心理发展特点和规律。

实验法 通过控制实验条件，研究幼儿的心理发展特点和规律。

调查法 通过问卷调查、访谈等方式，了解幼儿的心理发展特点和规律。

测验法 通过心理测验，了解幼儿的心理发展特点和规律。

四、幼儿教育心理学的意义为幼儿教育提供理论基础 幼儿教育心理学的研究成果为幼儿教育提供了理论基础，有助于提高幼儿教育的科学性和有效性。

促进幼儿身心健康发展 幼儿教育心理学的研究有助于了解幼儿的心理发展特点和规律，从而采取相应的教育措施，促进幼儿身心健康发展。

1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 1. 2.提高幼儿教育质量 幼儿教育心理学的研究有助于提高幼儿教育工作者的专业素养和教育教学水平，从而提高幼儿教育质量。

推动幼儿教育改革 幼儿教育心理学的研究有助于发现幼儿教育中存在的问题和不足，从而推动幼儿教育改革，促进幼儿教育事业的发展。

五、幼儿教育心理学的发展趋势研究内容的综合化 幼儿教育心理学的研究内容将更加综合化，涉及幼儿心理发展的多个方面。

幼儿教育心理学究对象是心理现象，心理现象被划分为心理过程和个性心理两大多数。

幼儿心理学的概念：幼儿心理学是研究幼儿心理发展的特点和规律的科学。

学习幼儿心理学的意义：1.有助于确立科学合理的幼儿发展观、教育观。

2.有助于教育者更理地展开幼儿教育工作。

心理现象的本质：一.心理是脑的机能。

二.心理是对客观现实的反映。

三.心理具有主观能动性。

四.心理在实践活动中持续发展。

主要的心理学研究方法：一.描绘性研究（一）观察法（二）测验法（三）产品分析法（四）个案法。

二.实验性研究1.实验室试验2.自然实验。

幼儿心理发展的影响因素：影响幼儿心理发展的因素有：遗传、生理成熟、环境、教育以及幼儿自身的活动等方面的因素。

成熟势力说：该学说的创始人是美国的心理学家格赛尔。

该学说强调儿童心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为正常生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。

行为主义学说：1.华生在发展心理学中的突出观点是，人的发展完全是由外界环境决定的（1）否认遗传的作用；（2）片面夸大环境与教育的作用；（3）重视对幼儿情绪的研究。

2.斯金纳根据条件反射的原理，强调积极强化对儿童行为形成的重要作用：1.斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。

2.斯金纳认为，强化的另一个重要作用是使行为不至于退化。

3.斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。

4.他还强调即时强化，他认为即时强化有利于行为的巩固和发展。

精神分析学说：该学说的创始人是奥地利精神病理学家弗洛伊德。

他的理论对儿童发展心理学影响较大的有两个方面：1.他的人格结构理论。

2.他的性欲阶段理论。

另外新精神分析学说的代表人是埃里克森，他在弗洛伊德人格结构理论的基础上建立了人格发展渐成说。

他认为人格发展中，自我的作用很重要，人的发展是以自我为主导的将人的内心生活与社会任务结合起来的过程。

认知发展学说：这个学说的代表人物是瑞士的儿童心理学家皮亚杰。

第一章绪论第一节教育心理学概述（一）教育心理学的定义与性质1. 教育心理学的定义：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学，包含两层含义：一是教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人（教师与学生）的心理现象，二十教育心理学的基本任务是揭示学与教的基本心理学规律。

2. 教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）强调他的综合性特点。

（二）教育心理学的研究对象和学科体系1. 教育心理学的研究对象主要指向（学习与教育过程中人的心理现象）2. 美国林格伦认为教育心理学应该关心三个要素：学习者，学习过程、学习情境。

学习过程指人们学习时所做的事情。

学习情境指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境。

（三）教育心理学的创建与发展趋势1. 教育心理学诞生于19世纪末，20世纪初。

德国教育理论家梅伊曼提出实验教育心理学。

法国实验教育学派代表人物比纳和西蒙1905年制定了《比纳-西蒙智力测验表》用以测量儿童的智力年龄。

桑代克三卷本《教育心理学》标志着教育心理学已成为一门独立的学科。

2. 教育心理学发展历程1初创期（20世纪20年代以前）俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》俄教奠基人。

2发展期（20世纪20-50年代）主要研究学习理论。

50年代程序教学和教学机器兴起。

3成熟期（20世纪60-70年代）60年代出布鲁纳发起课程改革运动后逐渐重视教育过程和学生心理，重视教材教法和教学手段的改进。

赞可夫（教学与发展） 4完善期3. 教育心理学的发展趋势：关注教与学两方面的心理问题，教学心理学的兴起；关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学的兴起；关注实际骄傲学策略和元认知研究；关注年龄特点、个别差异与个性化教学研究。

第二节幼儿教育心理学概述（一）幼儿教育心理学的创建与发展 20世纪80年代逐渐走向完善。

1. 幼儿教育心理学创建的动因：鉴于心理学体系的结构性分化一幼儿教育科学体系的结构性整合：幼儿教育、特别是幼儿教育发展的客观需求2. 幼儿教育心理学经历了从一种教育思想（理念）到一个理论与实践相结合的研究领域在发展到一门独立的学科三个阶段。

学前教育心理学第一章绪论1234第一节本章重点、难点分析学前教育心理学研究方法重点难点实验法、调查法、观察法、测量法学前教育心理学研究的新趋势幼儿教育心理学的研究对象和研究方法学前教育心理学的基本任务和主要作用第二节教育心理学概述第三节学前教育心理学概述第一节教育心理学概述（一）教育心理学的定义广义它是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，包括学校教育心理学、家庭和社会教育心理学。

狭义它是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

研究对象是学校教与学情境中教师与学生的心理现象。

基本任务是揭示学与教的基本心理规律。

（二）教育心理学的学科性质1、西方学者认为——教育心理学是一门应用心理学。

2、国内学者认为——教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。

（一）教育心理学的研究对象学习和教育过程中人的心理现象（人指的是学生和老师）学习心理教学心理学生心理教师心理（二）教育心理学的科学体系教育心理学一般围绕学习和教学的相互作用过程组织独特的知识结构，包括：学与教相互作用过程模式——五种要素学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境学与教相互作用过程模式——三个过程学习过程教学过程评价/反思过程时间：1903年人物：桑代克——教育心理学之父事件：出版了《教育心理学》一书标志：教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学的学科体系由此确立，科学教育心理学的诞生。

•60年代，美-布鲁纳发起课程改革运动；•苏联-赞可夫的“教学与发展”的持续15年的实验研究，直接推动了学制和课程改革，还编写了几本《年龄与教育心理学》。

•杜威-实用主义用“做中学”的信条进行教育改革•维果茨基-“文化历史发展论”教育心理学体系；•廖世承编著的《教育心理学》（1924年）最早•俄-乌申斯基--1867年-《教育人类学》第一卷《人是教育的对象》）•卡普捷列夫-1877年-第一本“教育心理学”教科书•通过日本传入我国。

《研究幼儿心理的方法》导学案《钻研幼儿心理的方法》导学案导学目标：1. 了解幼儿心理钻研的重要性和意义。

2. 掌握钻研幼儿心理的方法和技巧。

3. 能够运用所学知识，有效地钻研幼儿心理。

导学内容：一、幼儿心理钻研的重要性和意义1. 幼儿时期是人类心理发展的重要阶段，了解幼儿心理可以帮助我们更好地理解人类心理发展的规律。

2. 钻研幼儿心理可以为幼儿教育提供科学依据，帮助教师更好地指导幼儿成长。

3. 了解幼儿心理可以帮助家长更好地教育孩子，增进家庭和谐发展。

二、钻研幼儿心理的方法和技巧1. 观察法：通过观察幼儿的行为、表情、语言等来了解其心理活动。

2. 问卷调查法：设计问卷，让幼儿和家长填写，了解幼儿的心理特点和需求。

3. 实验法：设计实验，观察幼儿在特定情境下的反应，从而推断其心理活动。

4. 访谈法：与幼儿进行面对面的交流，了解其心里感受和想法。

导学步骤：一、导入：通过引入有趣的故事或图片引起学生的兴趣，引出本节课的主题。

二、进修：介绍幼儿心理钻研的重要性和意义，引导学生思考为什么要钻研幼儿心理。

三、讨论：与学生讨论钻研幼儿心理的方法和技巧，让学生分享自己的观点和经验。

四、实践：设计小组活动或实验，让学生亲自体验钻研幼儿心理的方法，提高他们的实践能力和动手能力。

五、总结：总结本节课的重点内容，强调钻研幼儿心理的重要性和方法，激发学生对心理学的兴趣和探索欲望。

导学案设计者：XXX老师评判反馈：1. 你认为钻研幼儿心理有什么重要性和意义？2. 你觉得哪种钻研幼儿心理的方法最有效？为什么？3. 你在实践中遇到了什么困难？你是如何解决的？4. 你对今天的进修有什么收获和感悟？希望同砚们能够认真进修本节课的内容，掌握钻研幼儿心理的方法和技巧，为将来的进修和工作打下坚实的基础。

祝大家进修愉快！。