识字教学(王雪艳)

识字的过程成为学生的智慧之旅召夸小学王雪艳每一个汉字都是历史精心留下的种子，充盈着华夏的灵气，闪烁着文明的光泽，如何让字字珠玑融入孩子们的血液，和我们的生命一起成长，一直是我们不懈的追求。

人生聪明识字始，郭沫若先生曾说，识字是一切探求之第一步。

《课标》在教学建议中明确的指出：“识字教学，要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字的方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”因此我们将在新的教学理念指导下，积极探索高效的识字教学策略，切实培养学生主动识字，、自主识字的能力。

一、创设教学情境，激发识字兴趣。

首先根据识字内容及学生的特点，利用挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激活学生的思维，使学生处于积极主动的学习状态，增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

如认识与春天有关的词语时，配乐出示春天的图画，让学生说说看到和想到了什么，学生积极性被调动了起来，然后根据学生的交流，适时在图片上出示要学习的词语。

这样在具体的情境中，词语的学习就不再枯燥。

其次，具体的语言环境也是一种教学情境，孤立的识字是枯燥乏味的，但是把生字放到具体语言环境中去认识，情况就不同了。

小学课本中大部分生字是分散在课文中学习的，因此在阅读教学中，一定不要忽视识字这一教学任务，让学生在阅读中反复和生字见面，让课文中生字的出现和理解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，使阅读与识字有机地结合起来。

第三，在识字教学中，还要充分利用儿童已有的知识经验，创设情境让学生主动识字。

如在课堂上先出是要学的生字，让学生说说自己已经认识哪些字是怎么认识的？当小老师教同学识字等等。

这样的设计就是尊重了学生已有的知识经验，调动了他们识字的积极性。

另外，还可创设比赛、游戏的情境；创设应用生字的情境，通过用生字编歌谣，用词描述画面等途径，达到巩固生字的目的。

二、重视字理教学字理识字教学，是依据文字学的汉字造字原理而产生的。

汉字从刻画符号发展至今，始终遵循着表意的原则。

象形、指事、会意、形声、假借、转注合称六书。

是指汉字六种造字方法和理论。

字理识字教学就是应用汉字表意性这个本质特点。

以字理为中心，从汉字字义及构形、读音入手，特别重视汉字各部分组成的内在联系及其合理性，是使学生理解每个汉字构形的道理；以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性；以字理为中心，寻求汉字与汉字之间的联系。

这种识字方法有利于学生发现汉字奥秘，进一步产生自主识字的兴趣和意愿。

小学低年级字理识字教学的基本方法有：1、图示法：将汉字的本义用图画的形式表示出来的识字教学方法。

如教学“瓜”字，可以先绘出瓜生长在瓜藤上的图画，因为图画具有形象直观的特点，能够紧密联系汉字字义间的关系，符合小学生的认知规律，所以更加有利于学生识记汉字。

2、演示法：通过演示的方法来让学生直观地掌握汉字的音形义的关系。

如“拿”和“抱”这类字就可以通过动作的演示形家直观地教学生识记。

3、故事法：通过讲故事的方式阐明汉字的构字原理。

如教学“初”字，它是比喻会意字。

衤，做衣服；刀，剪刀；做衣服之初是裁剪，比喻凡事之初。

因此，这个字就可通过故事形式告诉学生，人们在做衣服的最初要用剪刀把布料裁开，这个字就是这样造出来的。

4、比较法：通过对比汉字间个别部分的异同，发现汉字间形、义的根本区别和联系，以利于提高识字教学效率的方法。

如“睛、睁”和“烤、烧、炖”等字，通过对这些形声字形旁的比较，学生就能够形象地区分和识记生字了。

5、联想法：即通过引导学生展开合理想象的方式来析解字理，从而加深对汉字形、义、音的理解和记忆。

例如教学“沙”字，可引导学生从河水少想到沙子就会出现，这就是“沙”字的由来。

这类字难以图示和演示，可引导学生联系生活联想再现情境。

6、歌诀法：即根据汉字的特点编成歌诀来帮助学生识记汉字形义的方法。

如“乌”字，可以这样编儿歌“鸟少一点就是乌，只因全身羽毛黑，所以远看不清楚”。

三、以生为本，注重趣味教学法。

爱玩好动是小孩子的天性，注意力难以保持，是其年龄特点。

孩子们喜欢做游戏，在游戏中他们能交到朋友，能无拘无束的玩耍，每个人的个性都能得到释放，各自都能在游戏中获得乐趣。

按照建构主义学习原理，教师应该努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重学生的学习天性，让孩子在轻松愉快的游戏中通过自主、合作的学习过程，激发学生自主学习，同时能培养学生自主识字的习惯，并能最终实现及早独立识字的教学目的。

这样的教学设计常常能使识字教学收到事半功倍的效果。

下面就是我们在教学实践中可以经常用到的几种趣味识字法。

（一）趣味游戏法1、表演识字。

低年级的学生都喜欢模仿表演。

所以，我们可以根据课文内容，适当安排学生演一演。

比如学习《四季》一课，可以让学生分别扮演草芽、荷叶、谷穗、雪人，演一演，读一读，这样既提高的了识字效率，又锻炼了阅读能力。

2、摘果子游戏。

摘果子游戏是我们在低年级的识字教学中最常用的方法，这种游戏识字方法既简单又充满童趣，符合低年级孩子爱玩爱动的天性。

3、开火车识字。

开火车识字可以培养孩子互助合作的精神，同时满足他们渴望在集体中表现自己的强烈愿望。

这种方法是让一组学生按顺序读字、组词，或者分析字形、说一句话，其他同学，轻声发出火车开动时的“咔嚓”声。

如果有人说错了或不会读火车，就停下来选其他组的“修理员”“修理”（纠正），修理好了继续开火车。

4、造火车。

同样的知识，教师单纯灌输，不如让学生自己去寻找和发现，这样学生的满足感和快乐感会大大增强，这个游戏也有利于培养学生的观察能力和思维能力。

比如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”――共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。

教学时，教师要引导学生去挖掘识字的方法和规律。

如有三点水的字都与水有关，有足字旁的字都与足有关。

（二）猜谜、说笑话。

低年级孩子特别喜欢猜谜语、说笑话。

谜语和笑话一般都是由简短有趣的几句话构成的，易读也易记，学生的短时记忆特别强，猜谜、说笑话可以培养他们的口头表达能力，同时训练他们的思维能力。

谜语难易适度，启发性强，孩子喜闻乐见。

谜语的类型有很多，除谜语歌诀外，还有字谜、画谜，根据形义猜音，根据音义猜偏旁等。

（三）童谣儿歌法低年级学生都喜欢念童谣、背儿歌。

因为童谣儿歌通俗易懂，念起来朗朗上口，便于记忆，还能调节课堂气氛，使机械繁琐的识字过程变得生动有趣，能很快消除学生对识字的畏难情绪，陌生而复杂的汉字，经过童谣儿歌的修饰变得亲切起来，识字的趣味性就大大增强了。

于是我们可抓住这一点将要认的字，串联成童谣儿歌，让学生读记，这样就可避免由于教师带着学生一遍又一遍的枯燥无味，反复死记那个几个字，而且又能在识字过程中突出重点，突破难点，例如学习“春、夏、秋、冬”这四个字时，可编成童谣“三人同日去看花，百日朋友是一家，合伙儿子亭，头坐夕阳，桥下两个瓜。

”再如学习“辨、辫、辩、瓣”，这四个字字形相近，字义不同，而且三个字都是三拼音节，学生不便记忆和区分，可以将这些字分别编成儿歌教给学生：“一点一撇来分辨。

辩论要发言，‘讠’字在中间。

‘纟’字在中间，小姑娘扎小辫。

花瓣一落地，就能结个瓜。

”学生觉得念起来特别有意思，在不知不觉中不仅记住它们的音，它们的形，而且能正确理解它们的“义”，音、形、义在这首儿歌中得到了有机的结合，这岂不是识字教学的最终目标吗？平时还可以这样提问：“你是怎样记住这个字的？”“你是用什么方法记住的？请你来教教大家。

”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识，创新意识。

（四）形象趣味教学法识字本身是枯燥的，面对枯燥的事物，学生很容易产生消极和被动的情绪。

选择形象趣味教学方法，还抽象为具体形象，更加符合学生的思维特点。

前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事，先生教“纸”后，很多学生会多加一点，而且屡教不改，于是有一天那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹，。

先生说：“现在这张纸已经有了‘污点’，是废纸一张，没用了。

”随手一团，扔进了废纸篓。

从那以后，学生没犯过类似错误，并且给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。

四、坚持实行分开，突出识字写字重点。

“识写分开”既可以避免自己都要要求“四会”而抓不住重点，造成学生学习负担过重；又可以防止识字与写字，互相牵制，导致字认不快又写不好，识写分开有利儿童尽早尽快尽可能多地识字，及早地开始阅读；也有利于循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础，因此我们要依据义务教育语文课程标准，准确把握两种识字要求。

对于要求认识的字，就是只要让学生见其形读其音，在课文中认识，在其他语言环境中也认识就可以了，不要随便抬高要求，对要求会写的字要引导学生掌握自己的基本笔画和常用的偏旁部首注意间架结构，把字写正确写规范，要坚持在用中巩固。

另外，在课堂上，要根据学生已有的知识经验，根据汉字的特点，确定识字的重点和难点，进行识字方法的引导和写字指导。

切忌把教材中的生字一一引导学生认读、分析字形，练习运用。

五、拓展识字的途径和环境生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。

我们的识字一样要树立大语文观。

作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有，可以说生活是知识的海洋，引导学生利用生活空间，识字不仅是识字本身的需要，也是现代社会发展的需要。

所以要充分利用现实生活的语文教学资源，引导学生在生活中阅读识字。

1、在家庭环境中识字。

孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境，对孩子有潜移默化的影响，但是农村家长的重视程度还不够，我们应该利用家长会，或者平时让学生带话，向家长做好宣传工作，争取家长的配合，比如孩子喜欢看电视的电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认认，经常问一问考一考。

2、在社会环境中识字。

引导学生认识标牌、广告牌，认识购物袋、包装袋上面的汉字等，再凭借教材在课堂上有意识的引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

3、在学校环境中识字。

学校是学生学习的主阵地，校园里扑面而来的校名校风、文化宣传栏、小学生守则、班级名片、同学姓名、课程表、黑板报、名人名言、课外书籍等等，都是学生丰富的识字素材，教师应做一个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字认字结合起来。

此外，还可以开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力，为学生的识字能力提供一个可以展示平台，让学生不断看到自己的进步，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去，比如进行朗读比赛，、讲故事比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。