发现识字写字教学的秘妙 ——“识字写字教学”主题研修成果

“识字教学”专题研究报告总结《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1—2年级的教学重点。

第一学段，要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。

这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。

其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。

根据这一要求，实验教材第一册中，安排学生认识400个生字，其中100个会写。

识字量比以往教材有明显提高。

如何让学生轻松、愉快地学习这几百个生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了本次教材实验的重点。

我们认为，要完成这一艰巨的任务，首先要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；其次，还要采用多种方法，进行课外巩固。

因此，本月中，我校实验组集中开展了一次课堂教学研讨活动，五位教师分别上了一节研究课，全组教师参与听、评课，共同探讨教法，总结经验。

通过研究，我们认识到课堂识字教学要注意以下几点：一、激发识字兴趣，引导学生主动识字兴趣是最好的老师。

学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。

在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。

1.充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。

新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。

蔡兰芳老师执教的《影子》一课、陈祖兰老师、徐宇红老师执教的《比尾巴》一课，陈青老师执教的《比一比》，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。

老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极*，使学生在愉快的环境中轻松识字。

2.利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。

陈青老师在教学《比一比》一课时，先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

识字教学的研修总结通过这次研修，我们共同回顾了识字教学的历史演变。

从最初的“看图识字”到现代的多媒体互动教学，识字教学的方法一直在进步。

我们了解到，随着科技的发展，越来越多的数字化工具被引入课堂，使得识字过程更加生动有趣。

无论技术如何变迁，教师的角色始终是不可或缺的。

紧专家们分享了他们的实践经验，让我们认识到了在识字教学中需要注意的几个关键点。

例如，儿童的认知发展阶段对识字能力有着直接的影响，因此，教学内容和方法的选择必须与学生的认知水平相匹配。

多感官学习法在提高记忆效果方面的作用不容忽视。

通过视觉、听觉甚至触觉的结合，可以显著提升学生的学习效率。

在课程设计方面，研修强调了个性化和差异化的重要性。

每个孩子的学习节奏和兴趣点都不尽相同，因此在设计课程时，教师需要考虑到这些因素，提供多样化的学习材料和活动，以满足不同学生的需求。

同时，通过游戏化学习，将学习内容与孩子们喜闻乐见的游戏相结合，可以大大提高他们的学习积极性。

评估与反馈环节也是研修中的重要部分。

有效的评估可以帮助教师了解学生的学习进度和存在的问题，而及时的反馈则能够鼓励学生并指导他们进行下一步的学习。

在这一点上，我们学习到了多种评估工具和技巧，如同伴评价、自我评价以及形成性评价等。

除了上述内容，我们还讨论了如何激发学生的内在动机，让他们意识到学习的真正价值。

这包括培养学生的好奇心、鼓励他们自主探索，以及建立积极的学习氛围等。

研修的总结环节让我们认识到，虽然我们已经掌握了许多有效的识字教学策略，但教学永远是一门艺术，需要我们不断地学习和创新。

每位教育者都应该成为一名终身学习者，不断提升自己的专业素养，以更好地服务于教育事业。

一年级语文识字教学研究课题成果报告Revised by Chen Zhen in 2021《一年级语文识字教学研究》课题成果报告一、课题的提出字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。

“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。

新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。

但在新课标教材的教学中，许多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。

由此可以看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。

虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。

如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。

如果一年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

所以，如何领会课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。

二、课题研究理论依据1.一年级儿童认知规律一年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。

如果有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。

2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。

我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。

其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。

识字教学小课题研究成果一、课题背景及产生原因：来自于一年级老师与学生家长的苦恼：大凡一年级任课老师都会有这样的苦恼：由于学生识字量有限，教师在进行教学时，首先要帮助学生认字、理解题意，往往身兼“识字教学”和“学科教学”的双重任务。

最麻烦的是学生在独立解题时，还需要教师逐字逐句逐题地帮助理解，费时费力更费心。

而家长的反应则更强烈，在和大多数家长的谈话当中，80%的家长认为在辅导孩子学习时最大的障碍是学生的识字量少，每天在辅导孩子数学作业时，花在指导识字、理解题意上的时间平均为20分钟左右。

不少家长认为，其实孩子学习的困难很多不是由于学科知识本身以及孩子的智力造成的，而是由于他们不识字、不理解题目的意思造成的。

可见，“识字量偏少”成了一年级学生学习的最大障碍。

二、课题提出：《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松，更主动。

因此，我认为只有让识字教学焕发生命活力，才能使学生感受识字乐趣，从而培养识字的能力。

三、实施措施：教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。

”低年级学生更是喜欢游戏。

所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，从而培养识字的能力。

这学期我的主要做法是：（一）贴近实际，生活化地识字。

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。

小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千个与汉字相应的事物。

如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来。

就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率（二）轻松愉快，情趣化地识字。

心里研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。

因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

一、引言识字教学是语文教学的重要组成部分，对于学生语言能力的培养和阅读兴趣的激发具有重要意义。

近年来，我们学校在识字教学方面进行了一系列实践探索，现将实践成果总结如下。

二、实践过程1. 创设情境，激发兴趣为了提高学生对识字的兴趣，我们在教学中注重创设生动有趣的情境。

通过图片、视频、游戏等多种形式，将抽象的汉字与具体的事物相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2. 多样化教学方法，提高识字效果（1）情境识字法：通过创设情境，让学生在具体语境中认识生字，如在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，让学生通过图片和视频了解蝌蚪的生活习性，从而认识生字“蝌蚪”。

（2）游戏识字法：设计有趣的识字游戏，如“猜字谜”、“找朋友”等，让学生在游戏中学习生字，提高识字效率。

（3）故事识字法：通过讲述与生字相关的故事，让学生在故事中感受汉字的魅力，如在学习《乌鸦喝水》一课时，让学生通过故事了解生字“喝”。

3. 强化巩固，提高记忆（1）反复练习：通过书写、朗读、默写等形式，让学生反复练习生字，加深记忆。

（2）分类记忆：将生字按照部首、结构等进行分类，帮助学生记忆生字。

（3）联系生活：将生字与生活实际相结合，让学生在生活中运用所学知识，提高记忆效果。

三、实践成果1. 学生识字能力显著提高通过实践，学生的识字能力得到了显著提高。

他们在课堂上能够积极主动地参与识字活动，课外阅读和写作能力也得到了提升。

2. 学生对汉字的兴趣日益浓厚学生在识字过程中，逐渐感受到汉字的魅力，对汉字产生了浓厚的兴趣。

他们愿意主动学习汉字，提高自己的语言表达能力。

3. 教师教学水平得到提升教师在实践中不断总结经验，改进教学方法，提高了自己的教学水平。

他们能够更好地引导学生识字，激发学生的学习兴趣。

四、总结识字教学实践过程中，我们取得了显著的成果。

在今后的教学中，我们将继续探索，不断优化教学方法，为学生的全面发展奠定坚实基础。

一年级语文识字教学研究课题成果报告Revised by Chen Zhen in 2021《一年级语文识字教学研究》课题成果报告一、课题的提出字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。

“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。

新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。

但在新课标教材的教学中，许多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。

由此可以看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。

虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。

如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。

如果一年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

所以，如何领会课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。

二、课题研究理论依据1.一年级儿童认知规律一年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。

如果有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。

2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。

我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。

其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。

低年级识字教学研修成果语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

那么怎样才能使孩子们对汉字教学产生兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可以采用以下几种行之有效的方法。

一、结合特点、调动兴趣爱因斯坦说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，教师要顺应儿童的心理，结合他们的生活实际，选择适合他们年龄特征的话题，激发他们学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让孩子们有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然能唤起学生的注意力，学习的兴趣也随之调动起来了。

二. 创设情境、趣味识字心理学研究表明：儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式，激发他们的情感，使他们在兴趣盎然中边玩边学。

要想充分调动学生无意注意的同时促使他们有意注意的发展，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。

在课堂中，教师还要找准练习方式与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

以下介绍我采用的几种趣味识字方法：1、编口诀。

在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。

比如：朋：两个月亮交朋友。

种：禾苗种在水田中。

树：村子里的树木对对齐。

念：今天要用心念书。

肯：月亮不肯止步。

狼：狼狠一点。

2、排队组字。

老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

一、前言识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的阅读能力和语言表达能力具有重要意义。

近年来，我国教育部门高度重视识字教学，各地学校纷纷开展了识字教学教研活动。

本文将对本次识字教学教研活动进行总结，分析取得的成果和存在的问题，并提出改进措施。

二、教研活动内容1. 识字教学现状分析本次教研活动首先对当前识字教学现状进行了分析。

通过查阅相关资料、问卷调查和听课观察等方式，发现当前识字教学存在以下问题：（1）教学方法单一，缺乏创新。

部分教师仍采用传统的讲授法，学生被动接受知识，缺乏兴趣和积极性。

（2）识字量过大，学生负担过重。

教材中识字量逐年增加，导致学生在短时间内需要掌握大量生字，给学生的学习带来压力。

（3）忽视学生个体差异，教学针对性不强。

教师在教学中没有充分考虑学生的个体差异，导致部分学生无法跟上教学进度。

2. 识字教学方法探讨针对以上问题，本次教研活动对识字教学方法进行了深入探讨，提出以下建议：（1）丰富教学方法，激发学生学习兴趣。

教师应结合学生年龄特点，运用多种教学方法，如游戏、故事、歌曲等，提高学生的学习兴趣。

（2）合理安排识字量，减轻学生负担。

教师应根据教材内容和学生学习进度，合理安排识字量，避免学生过度负担。

（3）关注学生个体差异，实施分层教学。

教师应关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定不同的教学计划，提高教学效果。

3. 识字教学实践案例分享本次教研活动邀请了多位教师分享了自己的识字教学实践案例，主要包括以下内容：（1）利用多媒体技术辅助识字教学。

教师通过制作PPT、动画等形式，将生字、词语、句子等呈现在学生面前，提高学生的识字效果。

（2）开展课外阅读活动，拓宽识字渠道。

教师组织学生开展课外阅读活动，让学生在阅读中积累生字，提高识字能力。

（3）设计趣味识字游戏，激发学生学习兴趣。

教师设计趣味识字游戏，让学生在游戏中学习生字，提高识字效果。

三、教研活动成果1. 提高了教师对识字教学的认识。

识字写字课题研究报告一、引言识字写字是儿童学习和发展的重要基础，对于他们的阅读、写作、语言表达以及认知能力的提升都具有关键作用。

然而，在当前的教育实践中，识字写字教学仍面临着一些挑战和问题，如学生学习兴趣不高、教学方法单一、教学效果不佳等。

为了提高识字写字教学的质量和效率，我们开展了本次课题研究。

二、研究目的本课题旨在深入探讨识字写字教学的有效方法和策略，提高学生的识字写字能力和兴趣，为小学语文教学提供有益的参考和借鉴。

三、研究对象与方法（一）研究对象选取了本市两所小学的一年级和二年级学生作为研究对象，共涉及4 个班级，学生总数为 200 人。

（二）研究方法1、文献研究法：查阅了大量国内外关于识字写字教学的文献资料，了解相关研究现状和发展趋势。

2、问卷调查法：设计了针对学生和教师的问卷，分别了解学生的学习兴趣、学习习惯和教师的教学方法、教学困惑等。

3、课堂观察法：深入课堂进行观察，记录教师的教学过程和学生的学习表现。

4、实验研究法：在其中两个班级开展了识字写字教学实验，采用新的教学方法和策略，与另外两个班级进行对比。

四、研究结果与分析（一）学生的识字写字现状通过问卷调查和课堂观察发现，大部分学生对识字写字有一定的兴趣，但存在以下问题：1、识字量不足，尤其对于一些较为复杂的汉字掌握不够。

2、写字姿势不正确，笔画顺序错误，字体不规范。

3、缺乏主动识字写字的意识和习惯，依赖教师和家长的督促。

（二）教师的教学现状教师在识字写字教学中存在以下问题：1、教学方法较为单一，以讲解和示范为主，缺乏趣味性和多样性。

2、对学生的个体差异关注不够，教学进度和要求统一，不能满足不同学生的需求。

3、缺乏对学生写字习惯的培养和指导，只注重写字的结果，忽略了过程。

（三）教学实验结果经过一个学期的教学实验，采用新教学方法和策略的班级在识字写字能力方面有了显著提高，具体表现在：1、识字量明显增加，能够认读和理解更多复杂的汉字。

2、写字姿势得到改善，笔画顺序正确，字体更加规范美观。

有效识字研修主题总结我们要认识到识字的重要性。

文字是人类智慧的结晶，是文化传承的基石。

通过阅读，我们可以了解历史，领略科学，体验文学，甚至还能探索未知的世界。

有效的识字能力能够让我们更快地吸收信息，更深入地理解知识，更广泛地交流思想。

在本次研修中，我们探讨了多种识字方法。

首当其冲的是拼音学习法。

汉字是由声母、韵母和声调组成的，通过系统学习拼音，我们可以快速准确地掌握汉字的正确读音。

拼音还是连接口语和书面语的桥梁，有助于提高语言表达的能力。

图像联想法也是我们重点讨论的一种方法。

这种方法通过将汉字的形状与具体的事物或场景联系起来，帮助记忆汉字的形状和意义。

例如，将“山”字比作连绵起伏的山峰，将“水”字联想到流动的河流。

这种形象的记忆方式不仅能够加深对汉字的印象，还能激发学习者的兴趣。

除了上述方法，我们还介绍了构词法和语境应用法。

构词法是通过学习汉字的构成部分——偏旁部首和笔画顺序，来理解和记忆汉字。

而语境应用法则强调在实际语境中学习和使用汉字，通过阅读和写作实践来加深对汉字的理解和应用。

在实际操作中，我们发现结合多种方法进行识字教学效果更佳。

例如，可以先通过拼音学习法掌握汉字的发音，再通过图像联想法记忆汉字的形状，最后通过构词法和语境应用法深化对汉字意义的理解。

这种多维度的学习方式能够让学习者在不同的层面上掌握汉字，从而更全面地提高识字能力。

当然，有效的识字不仅仅是记住汉字的形状和发音，更重要的是要能够运用所学的汉字进行实际的阅读和写作。

因此，我们在研修中也强调了阅读理解和写作训练的重要性。

只有不断地将所学的汉字应用于实际的语言环境中，才能真正提高识字水平，达到有效识字的目的。

《小学语文教学中汉字书写教学的技巧》校本研修总结报告研修主题：《小学语文教学中汉字书写教学的技巧》研修时间：**年**月—**年**月研修人员：张** 王** 李** 赵**摘要：本报告总结了我校小学语文组针对《小学语文教学中汉字书写教学的技巧》课题的校本研修活动。

研修历时三个学期，通过理论学习、教学观摩、实践反思等多样化活动，显著提升了教师的汉字书写教学能力，同时促进了学生书写规范性、美观度和速度的提高。

研修成果包括创新教学方法的实践、教学资源的开发、以及教学反思与案例的积累。

未来，我们将继续深化教学方法研究，完善评估体系，加强个性化教学和家校合作，以实现教学质量的持续提升。

关键词：汉字书写教学校本研修教师专业发展正文：1.研修课题概述1.1课题背景与意义在小学语文教学中，汉字书写不仅是学生学习语文的基础，也是传承中华文化的重要途径。

随着信息技术的发展，学生的书写能力有所下降，因此，提升学生的汉字书写能力显得尤为重要。

本研修课题旨在通过校本研修的方式，探索和总结小学语文教学中汉字书写教学的有效技巧，以期提高学生的书写水平，培养学生的审美情趣和文化自信。

1.2研修目标与预期成果本次研修的目标是形成一套系统的汉字书写教学方法，提升教师的书写教学能力，并通过实践验证这些方法的有效性。

预期成果包括：教师书写教学技巧的提升，包括笔画指导、字形结构分析、书写规律总结等方面。

学生书写能力的整体提高，具体表现在书写规范性、美观度和书写速度上。

形成可推广的汉字书写教学模式，为其他学校或教师提供参考和借鉴。

通过教学实践，总结书写教学中存在的问题和改进策略，为后续教学提供经验支持。

通过本次研修，预期能够显著提升学生的汉字书写水平，同时也为教师提供专业成长的平台，促进语文教学质量的整体提升。

2.研修过程与方法2.1研修计划与安排本学期的研修活动紧密围绕《小学语文教学中汉字书写教学的技巧》这一主题，制定了详细的研修计划与安排。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，其重要性和紧迫性日益凸显。

为了提高识字教学质量，促进教师专业成长，我校于近期开展了识字教研活动。

本次教研活动旨在通过实践探索，总结识字教学的有效策略，为教师提供可借鉴的教学经验。

二、活动目标1. 提高教师对识字教学的认识，明确识字教学的目标和原则。

2. 探索有效的识字教学方法，提高识字教学效果。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。

4. 培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。

三、活动内容1. 识字教学理论研讨活动邀请了语文教育专家进行专题讲座，从识字教学的理论基础、教学目标、教学方法等方面进行深入剖析，使教师对识字教学有了更加全面的认识。

2. 识字教学观摩课组织教师进行识字教学观摩课，选取了不同年级、不同教学风格的识字课进行展示。

教师们在观摩过程中，认真记录、反思，对识字教学有了更加直观的感受。

3. 识字教学经验交流教师们结合自己的教学实践，分享识字教学的成功经验。

内容包括：如何激发学生的识字兴趣、如何设计有效的识字活动、如何运用多种教学方法等。

4. 识字教学反思与改进教师们针对观摩课和经验交流中的问题，进行反思和改进。

通过小组讨论、集体备课等形式，共同探讨识字教学中的难点和困惑，寻求解决问题的策略。

四、研究结果1. 识字教学目标明确通过本次活动，教师们对识字教学的目标有了更加明确的认识，即培养学生自主识字、运用识字的能力，为学生的终身学习奠定基础。

2. 识字教学方法丰富教师们在活动中学习到了多种有效的识字教学方法，如游戏法、故事法、情景法、比较法等，这些方法能够激发学生的识字兴趣，提高识字效果。

3. 识字教学评价多样化教师们在活动中认识到，识字教学评价应多样化，既要关注学生的识字数量，也要关注学生的识字质量。

评价方式可以包括课堂表现、作业完成情况、识字竞赛等。

4. 教师专业成长显著通过本次活动，教师们的专业素养得到了提升，对识字教学的认识更加深入，教学能力得到了锻炼。

小学语文识字、写字教学的实践与探索（精选多篇）第一篇：小学语文识字、写字教学的实践与探索小学语文识字、写字教学的实践与探索一、问题与分析在课堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后不知抄写生字练习。

学生学的枯燥无味，兴趣不高，当让认字的效果也不是很好。

为了巩固，教师一位味追求写字的数量，布臵抄写生字，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍甚至更多的数量。

学生为了解脱教师的“惩治”，常常乱画一气，凑满所规定的字数上交了事。

殊不知，这样一来，学生不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯，学生对学习失去了兴趣，视学习为负担。

二、问题诊断从目前识字教学中发现，低年级识字量大，学生之所以不能有效地完成识字写字任务，通过分析和观察，有以下几种原因：1、识字量多，课堂学习目标不明确，缺乏重点。

2、教师错误地认为以识字为重点，就是要多认字，其它内容于形式的语文训练便可以削弱、忽略，以至于片面追求识字数量的误区。

3、教师只片面强调学生自主识字二忽视教师本身的主导作用，使学生缺乏学法指导，久而久之，学生便失去了学习的兴趣。

4、许多教师的识字教学方法陈旧死板，缺少创新意识。

重知识传授而忽视创新能力的培养，照本宣科，闭门教学的弊端，不顾学生的实际，每天定量给学生输入新的内容，不加消化地灌输，然后就进行一些列程序的死记硬背，从而严重限制了学生思维的发展。

5、有些教师教学时盲目追求形式，识字写字训练落空。

不按笔顺规则书写，不重视写字习惯的培养和基本功训练，以至于学生作业马虎，字迹潦草，久而久之，“恶习”难改。

三、策略探索托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”新课标中提出：要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

低年级学生的年龄特征给决定了他们具有天真、好奇、爱玩、好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果，也是语文教学中识字教学本身内在的要求。

识字与写字教学策略
1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。

”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。

这两堂课，教师都根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。

2、注重引导发现，渗透学习方法的指导。

识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。

老师比较准确地把握住了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字的方法。

如，孙老师利用形声字识记法不但教了课内生字，而且延伸了“嚷”等带口字旁的字。

又如曲老师在学生认识了“蝴蝶”后，引导学生发现借助形声特点识字的方法让学生知道昆虫类一般都带虫字旁。

在整个识字过程中，教师积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力。

教学中，教师还注意对学生学习方法的指导。

如，在读儿歌前，问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字，怎么办呢？启发学生自己想办法。

3、迁移学习成果，发展学生语言。

教师充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生语言实践活动。

通过说话练习，鼓励学生把不同类的词语运用到句子中，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。

语文主题识字研修总结本次研修活动中，我们有幸邀请到了多位语文教育领域的专家学者。

他们从汉字的历史演变、结构特点、教学方法等多个角度进行了深入讲解。

专家们强调，汉字不仅是表意的符号，更承载着深厚的文化内涵。

因此，在识字教学中，教师应引导学生理解汉字的形、音、义三者的内在联系，激发学生对汉字学习的兴趣。

在教学观摩环节，各位教师亲身体验了一系列创新的识字教学方法。

这些方法包括情境教学法、游戏化学习、多媒体辅助教学等，旨在通过多样化的教学手段，提高学生的学习积极性。

例如，通过构建生动的故事情境，让学生在故事中自然接触新字，既增加了学习的趣味性，也提高了记忆效率。

实践交流环节是本次研修的重要组成部分。

教师们分享了自己在识字教学中的经验和挑战，相互之间进行了深入的讨论和思考。

许多教师表示，在日常教学中，如何将枯燥的识字教学变得生动有趣，是一大难题。

通过这次研修，他们获得了许多实用的教学策略，比如利用字族字根进行联想记忆，或者结合书法教学增强学生对字形美的感知。

值得一提的是，本次研修还特别强调了评价机制的创新。

传统的识字教学评价往往侧重于结果，而忽视了过程和方法的培养。

现代教育理念认为，评价应该是多元化的，既要关注学生的识字量，也要重视学生的思维过程和学习方法。

因此，教师们在研修中学习了如何设计过程性评价，以及如何通过评价促进学生的自主学习和批判性思维能力的发展。

本次研修的成果丰富，影响深远。

教师们普遍反映，通过这次活动，他们对识字教学有了更深入的理解，对如何提升学生的语文素养有了更清晰的认识。

他们纷纷表示，将把研修中学到的知识和技能应用到实际教学中，不断探索和创新，为学生打下坚实的语文基础，培养他们的文化底蕴和创新能力。

识字写字教学研究心得体会在进行识字写字教学研究的过程中，我深刻体会到了识字写字对于语言能力的重要性，也发现了一些有效的教学方法和策略。

首先，我认识到识字写字是语言学习的基础。

无论是对于儿童还是成人来说，识字写字都是掌握语言的关键。

通过识别汉字和书写汉字，人们能够建立起对语言的基本认知，无论是理解他人的文字还是表达自己的思想，都离不开识字写字的能力。

因此，我坚信识字写字教育应该作为语言教育的首要任务，学校和家长都应该重视和支持识字写字教育。

其次，我发现在进行识字写字教学时，应该充分考虑学习者的特点。

每个学习者都有自己独特的学习方式和学习风格，我们不能一刀切地规定教学方法和内容。

在识字教学中，我们可以采用多种方法，如视觉法、听觉法、语境法等，以满足不同学习者的需求。

同时，我们也可以通过情境教学、游戏教学等方式增加学习的趣味性和互动性，让学习者更主动积极地参与其中。

此外，我还学到了一些有效的教学策略。

首先，要注意启发学习者的思维。

我们可以通过引导学生猜测、推理、思考等方式，培养他们的思维能力和创造力，提高识字写字的效果和速度。

其次，要建立良好的学习环境。

学生在安静、舒适的环境中学习，能够更好地专注于学习，并且有利于记忆和激发兴趣。

最后，要给予学生充分的实践机会。

识字写字是一个动手动脑的过程，只有通过不断的实践才能够真正掌握和理解。

通过参与识字写字教学研究，我深刻体会到了识字写字对于语言能力的重要性，也发现了一些有效的教学方法和策略。

希望将来能够更深入地研究和探索识字写字教育，为学生的语言能力提供更好的支持和指导。

最后，我想说，识字写字不仅是我们的学习任务，更是我们的责任和使命。

让我们一起努力，为培养优秀的语言人才贡献自己的力量。

第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，识字教学作为语文教学的基础，越来越受到重视。

为了提高学生的识字能力，激发他们对语文学习的兴趣，我们开展了一系列识字教学实践活动。

以下是本次实践活动的成果展示。

二、实践背景1. 识字现状：当前，我国学生在识字方面存在一定的问题，如识字量不足、识字速度慢、识字方法单一等。

2. 教育政策：国家教育部门明确提出，要重视学生的识字能力培养，提高学生的语文素养。

3. 实践需求：为了提高学生的识字能力，我们需要探索有效的识字教学方法。

三、实践方法1. 情境教学：通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的识字积极性。

2. 游戏教学：设计丰富多彩的识字游戏，让学生在游戏中学习，提高他们的识字效率。

3. 合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成识字任务，培养他们的团队协作能力。

4. 信息技术辅助：利用多媒体技术，丰富识字教学手段，提高教学效果。

四、实践成果1. 识字量显著提高：经过一段时间的实践，学生的识字量有了明显提高，大部分学生能够独立阅读简单的文章。

2. 识字速度加快：学生在识字过程中，逐渐掌握了多种识字方法，识字速度明显加快。

3. 识字兴趣增强：通过情境教学和游戏教学，学生的识字兴趣得到了很大提升，他们对语文学习产生了浓厚的兴趣。

4. 学习方法多样化：学生在实践中学会了多种识字方法，如部首识字法、音形识字法等，提高了他们的自主学习能力。

5. 团队协作能力增强：在合作学习中，学生的团队协作能力得到了锻炼，他们能够更好地与他人沟通交流，共同完成任务。

五、案例分析1. 情境教学案例：在一次识字课上，教师以“春天来了”为主题，创设了一个生动有趣的情境。

学生们通过观察图片、听故事等方式，学习了与春天相关的生字，如“花”、“草”、“柳”等。

这种情境教学使得学生在轻松愉快的氛围中掌握了生字。

2. 游戏教学案例：教师设计了一个“识字接力赛”游戏，将学生分成若干小组，每组轮流完成识字任务。

一、教研背景随着我国教育事业的不断发展，识字教学作为语文教学的基础，越来越受到教育部门的重视。

为了提高识字教学质量，提升学生的识字能力，我校于本学期开展了识字主题教研活动。

本次教研活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、课后反思等方式，提高教师对识字教学的认识，丰富识字教学方法，促进学生识字能力的提升。

二、教研目标1. 提高教师对识字教学重要性的认识，明确识字教学的目标和任务。

2. 丰富识字教学方法，提高课堂教学效率。

3. 促进学生识字能力的提升，为语文素养的培养奠定基础。

4. 增强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

三、教研内容1. 识字教学理论探讨教研组组织教师学习了《语文课程标准》中关于识字教学的相关内容，使教师明确了识字教学的目标、原则和方法。

同时，教师们还共同探讨了识字教学中存在的问题，如学生识字兴趣不高、识字方法单一、教学效果不明显等。

2. 集体备课针对识字教学中的重点和难点，教研组开展了集体备课活动。

教师们共同研究教材，分析学情，设计教学方案。

在备课过程中，教师们注重以下方面：（1）关注学生兴趣，激发识字热情；（2）采用多种教学方法，提高课堂教学效果；（3）注重学生个性化学习，培养自主学习能力。

3. 课堂教学观摩为了提高教师的教学水平，教研组组织开展了识字教学观摩课。

在观摩课中，教师们展示了各自的教学风格和教学技巧，相互学习、取长补短。

观摩课后，教研组组织教师进行评课，针对课堂教学中的优点和不足进行讨论，提出改进措施。

4. 课后反思教师们在课后及时进行教学反思，总结教学经验，查找教学不足。

通过反思，教师们发现以下问题：（1）部分学生对识字缺乏兴趣，教学过程中需要注重激发学生的兴趣；（2）教学方法单一，缺乏创新，需要不断探索新的教学方法；（3）教学评价方式单一，缺乏对学生识字能力的全面评价。

四、教研成果1. 教师对识字教学的认识得到提高，明确了识字教学的目标和任务。

2. 教师们的教学水平得到提升，课堂教学效果明显改善。

一、引言识字教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的阅读能力、写作能力以及综合语言素养具有重要意义。

为了提高识字教学的质量，我校语文教研组开展了为期一年的识字教学教研活动。

现将本次教研活动总结如下：二、教研活动目标1. 提高教师对识字教学重要性的认识，明确识字教学的目标和方法。

2. 探索有效的识字教学策略，提高识字教学效果。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。

三、教研活动内容1. 识字教学理论研讨教研组组织教师学习了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于识字教学的相关内容，明确了识字教学的目标、原则和方法。

同时，教师们还学习了国内外先进的识字教学理论，如“汉字文化教学法”、“情景教学法”等。

2. 识字教学案例分析教研组选取了部分优秀的识字教学案例进行研讨，分析案例中教师如何运用有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。

通过案例学习，教师们对识字教学有了更深入的认识。

3. 识字教学策略研究教师们针对识字教学中的重点、难点问题，结合自身教学经验，开展了识字教学策略研究。

主要包括以下几个方面：（1）汉字文化教学法：通过讲解汉字的起源、演变和内涵，让学生了解汉字文化，提高识字兴趣。

（2）情景教学法：创设生动有趣的情景，让学生在具体语境中学习汉字，提高识字效果。

（3）游戏教学法：设计有趣的识字游戏，激发学生的学习兴趣，提高识字效率。

（4）合作学习法：鼓励学生之间互相帮助、互相学习，共同提高识字水平。

4. 识字教学实践探索教师们在教研活动中，结合自身教学实际，进行了识字教学实践探索。

主要内容包括：（1）设计丰富多彩的识字教学活动，如汉字接龙、识字竞赛等，提高学生的识字兴趣。

（2）利用多媒体技术，如动画、图片等，创设生动有趣的识字教学情境。

（3）开展个性化识字教学，关注每个学生的学习需求，提高识字效果。

四、教研活动成果1. 教师对识字教学的认识有了明显提高，能够灵活运用多种识字教学策略。

一、前言随着教育改革的不断深入，识字教学作为基础教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。

本学期，我单位针对识字教学进行了深入的教研活动，现将本次教研活动总结如下。

二、教研活动概述1. 教研主题：以提高学生识字能力为核心，探讨识字教学方法，优化识字教学策略。

2. 参与人员：语文教研组全体教师。

3. 活动时间：本学期。

4. 活动形式：集体备课、听课评课、专题讲座、案例分析等。

三、教研活动成果1. 提高了教师对识字教学的认识。

通过集体备课和专题讲座，教师们对识字教学的目标、内容、方法有了更加清晰的认识，明确了识字教学在培养学生语文素养中的重要作用。

2. 优化了识字教学方法。

教师们结合教材和学生实际，探索出了一系列有效的识字教学方法，如：情境识字、游戏识字、故事识字等，提高了学生的学习兴趣和识字效果。

3. 提升了课堂教学质量。

教师们在教研活动中互相学习、取长补短，将优秀的教学方法应用于实际教学中，使课堂教学质量得到了明显提高。

4. 培养了学生的识字能力。

通过一系列识字教学活动，学生的识字能力得到了显著提高，阅读和写作能力也得到了相应提升。

四、存在问题及改进措施1. 存在问题：部分教师对识字教学重视程度不够，教学方法单一，学生学习兴趣不高。

改进措施：加强教师培训，提高教师对识字教学的重视程度；开展丰富多彩的识字活动，激发学生学习兴趣。

2. 存在问题：识字教学评价方式单一，难以全面反映学生的学习成果。

改进措施：建立多元化的评价体系，注重过程性评价，关注学生的个体差异。

3. 存在问题：部分学生学习习惯不好，识字效果不佳。

改进措施：加强家校合作，引导学生养成良好的学习习惯，提高识字效果。

五、总结本学期，我单位识字教研活动取得了显著成效，为提高学生识字能力奠定了坚实基础。

今后，我们将继续深入开展识字教研活动，不断提高识字教学水平，为培养具有良好语文素养的学生而努力。