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低年级识字教学讲座中国的文化博大渊源，汉字更是中国文化的体现，每个汉字的背后都有一个故事或者一个典故。
《语文课程标准》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点，第一学段要认识常用汉字1600—1800个。
而现在的孩子年龄小，入学早，一进入小学就要识记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉，对语文教师来说，识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加上课时安排又紧，该怎样解决记得快忘得也快的难点；该如何培养孩子主动识字的愿望；如何调动学生的识字兴趣；该怎样省时高效的完成教学任务等问题，就成了教师们必须面对的问题。
那么，怎样才能更好的解决这些难题呢？一、激发低年级学生的识字兴趣1、创设情境，唤起情感，激发学生的识字兴趣识字本身是很枯燥的，而面对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们总是一味地被动识字，不仅识字率低，而且在一定程度上阻碍思维的发展。
因此，作为低年级教师，一定要在孩子们的起步阶段通过多种途径来营造识字教学氛围。
在教学过程中，用充满童趣的语言，赋予词语生命力，充分调动儿童的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。
只有这样，小学生才能乐于识字、主动识字。
2、运用形象化的语言，游戏识字爱活动是孩子的天性，在教学过程中我将利用孩子们的这一天性，让游戏与孩子们一起成长，让学生在游戏中学习。
首先，我会根据字形的特点，用猜谜语的方式去激发孩子们的识字兴趣，例如在学习“卡”字时，我会出示谜语“不上不下”让学生去猜；还有“弟弟站在木头边”的谜底就是“电梯”的“梯”③；“两个月亮并排走”的谜底则是“朋友”的“朋”；“一口咬掉牛尾巴”的谜底是“告诉”的“告”；还有“免费”的“免”的谜语可以编成这样“兔子差点不见了”④。
“一帆风顺”的“帆”的谜语“带出下面几点来”等。
通过这样的识字方法教学，既能激发低年级学生的识字兴趣，又培养了学生的创新思维，更能起到很好的识字效果，可谓一举多得。
一、讲座主题：小学语文识字教学策略与方法二、讲座目标：1. 提高教师对识字教学重要性的认识。
2. 学习和掌握有效的识字教学策略与方法。
3. 培养教师创新识字教学的能力。
三、讲座时间：1小时四、讲座对象：小学语文教师五、讲座内容：一、引言1. 介绍识字教学在小学语文教学中的重要性。
2. 分析当前小学语文识字教学中存在的问题。
二、识字教学策略与方法1. 创设情境，激发兴趣- 通过游戏、故事、歌曲等形式，将识字教学融入情境，激发学生的兴趣。
- 利用多媒体技术，展示文字与图片、动画的结合，提高学生的识字兴趣。
2. 分类教学，注重实践- 根据学生的年龄特点和认知水平，将识字内容进行分类，如：生字、熟字、多音字等。
- 通过实际操作，如：抄写、组词、造句等，让学生在实践中掌握识字技巧。
3. 拼音教学，突破难点- 在识字教学中，将拼音教学与汉字教学相结合，帮助学生掌握汉字的发音规律。
- 通过拼音游戏、拼音歌曲等形式，提高学生对拼音的掌握程度。
4. 联想记忆，提高效率- 引导学生通过联想记忆法，将汉字与相关的事物、场景、情感等联系起来，提高识字效率。
- 利用记忆宫殿、联想记忆卡片等工具，帮助学生巩固记忆。
5. 互动教学，增强参与- 在课堂上，鼓励学生积极参与，如：分组竞赛、角色扮演等，提高学生的参与度。
- 通过小组合作，让学生在交流中学习，提高识字效果。
6. 家校合作，共同进步- 与家长沟通，共同关注学生的识字情况，形成家校合力。
- 引导家长在家中创设良好的识字环境，如：阅读、书写等，帮助学生巩固识字成果。
三、案例分析1. 分析一个成功的识字教学案例，总结其成功经验。
2. 分析一个失败的识字教学案例，找出其不足之处，并提出改进建议。
四、总结与反思1. 总结识字教学策略与方法的要点。
2. 引导教师反思自己的识字教学实践，提出改进措施。
六、讲座过程：1. 引言（10分钟）- 介绍识字教学的重要性。
- 分析当前小学语文识字教学中存在的问题。
识字写字教学一、《语文课程标准》关于识字写字教学的要求总目标：认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
第一学段要求：1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
(其他学段略)二、教材特点1拼音、识字、阅读同时起步。
本套教材采用拼音、识字、阅读同时起步的编排体例，既增加了学生学习的情趣，又使识字提早起步，从而起到相辅相成、相互促进的作用。
2多种途径识字。
识字教学多途径进行：一是坚持在阅读中随文识字，通过学生与汉字反复见面，多读多识；二是吸收各识字流派的有益经验，利用汉字的构字规律和社会生活环境等集中进行多元识字；三是鼓励学生学习识字方法，掌握汉字规律，自主识字，多识、快识。
3坚持识写分步进行。
按《语文课程标准》要求，提出“认识”和“认识并会写”两种不同的要求，识写分开，多识少写，逐步达到识写统一。
三、教学建议1.引导学生在阅读中识字。
引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。
因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。
本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式，为阅读中识字创造了条件。
阅读中识字一般可采用以下的环节：一是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不认识的字再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。
落实要认识的字，读准并记住字音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采用在文中找字、组词、读卡片的方式进行，同时指导学生书写要求写的字。
如何进行识字教学新课程下的识字教学，应摒弃传统的识写分离的教学模式，在识中渗透写，在写中深化识，在识字教学中力求将教师的教学基本功转化为课堂教学的综合能力，将教师“教”的能力，转化为学生“学”的能力，为全面提高学生素质，改变目前识字教学的现状，提供了成功的经验。
一、识写结合，相辅相成。
在识字教学中坚持在语言环境中教识字，识写结合，以写促识，以评助写，形成独特的教学风格。
１．缘文识字，因“字”施教。
识字教学的第一个显著特点就是在语言环境中教识字，因“字”施教。
每一课的生字都各有特点，在备课中对每一个生字的教学要有总体设计。
哪些字要突出字形教学，哪些字要突出字义教学，哪些字要注重字音教学，在指导书写时要强调什么，都要认真考虑。
因此，教学时能突破难点，突出重点，使单调、枯燥的识字教学有层次，有变化，富有趣味性。
比如教《小马过河》中的“匹”字，要把训练的重点放在字音的教学上。
因为这个字习惯读音对学生的读音影响很大，今天在课堂上教读“狆ǐ”，明天换个环境又读成“狆ī”。
针对这种情况，老师要着重纠正学生不规范的读音，并鼓励学生相互纠正，以强化记忆。
对课文中的“半”“伴”两个字，老师则把训练重点放在音、形、义的比较上，通过组词造句引导学生区别两个字的相同和不同的地方，使学生加深印象，避免写错用错字。
对于易混、易错笔画的字，则采取强化刺激点的方法，帮助学生记忆字形。
例如《秋天》一课“底”字的教学。
学生写时可能会丢掉下面的一点。
老师用投影片出示“底”字并特别提醒学生注意“底”字下边的点。
并迅速用红色透明纸覆盖在“点”上，屏幕上出现了非常醒目的大红点，增加了刺激度，给学生留下很深的印象。
再如在指导“禾”“木”的书写中，学生常把中间的“竖”写成“竖钩”。
老师告诉学生，“禾”“木”中间的一竖表示植物的根，根要往下生长，所以不能拐弯。
让学生利用已有的知识，展开联想，根据字的具体形状记忆字形。
汉字数量繁多，构字的方法又不同，形体比较复杂，老师在识字教学中，要注意挖掘汉字本身固有的趣味因素，因字而异，设计训练方法。
