识字教学专题讲座共57页

如：《日月水火》（一） 象形字，方法：结合图理解字义，记忆字形。
《工加力字就是功》（二） 首次揭示形声字特点。
《不正就是歪》（二） 会意字，两部分意思起来是新字的意思。
《方字歌》（三） 形声字，一个字族，读音相似，只依据形旁理解字义。
《江河湖海起波浪》 同偏旁表一义类。
（2） 随文识字 特点： 随文识字，体现在语言环境中识字的
茶 人在草木间 黄 由字真淘气，钻到共里去。
小 竖勾是我的小鼻子，两点是我的小眼睛
3 培养孩子优化识字方法的意识 让学生学会选择优化识字法。
（1）科学性原则 （2）简便性原则（ 3）生动性原则
雀
富
赶
七、注意科学复现 巩固识字
1 形式灵活 运用中强化 可以 组词 填空 阅读 写话…… 反对 机械的抄写数遍。
其次，要引导学生利用汉语拼音。 借助拼音读准字音， 借助拼音纠正字音。
2 字形工具——能让学生自学字形
掌握基本笔画。 独体字 掌握独体字。 合体字 重视偏旁部首。一批字（木 、杨、桃、椅、柜 ） 掌握基本结构。一定要让学生了解汉字的基本结构， 进行必要的字形 分析、字形比较。简化学生的识字心 理 过程，这样记忆合体字要 容易得多。 例如： 怪 可按 8个笔画 复杂
（3）结构复杂：
A 两种组合形式： 平面结构：由部件一次性集合而成的字。例：许 多 层次结构：由部件分为若干层次逐步累加上去而构成的字
艹
例：鞭
革 便亻
更
讠 诺
若 右
口
B 八种结构（从第一层次看分）： 独体字、左右结构、 左中右结构 、上下结构、 上中下结构、 半包围结构（这 包 履 ）、 全包围结构、 品字形结构 C 每一种多层次结构的字，还可以有很多的变化，又派生出许 多的结构，可谓变化多端。

一是脱离文本的集中识字多，教师通常是把生字从课文中提炼出 来，以生字专题的形式集中进行识字教学，识字可脱输离入标了题语境，识记 不牢；
二是识字方法简单枯燥，学生学习兴趣低； 三是学生主体学习突出不够，学生很少有自主识字的时间和空间， 识字效率不高。
四、什么是“随文识字”？
“随文识字”是指随课文分散识字，它主张“字不离词， 词不离句，句不离文”，即把生字词放在特可输定入标的题语言环境 即具体的情境中来感知、理解和掌握，把识字和阅读表达、 生活实际等结合在一起。
5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，
正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
博学 6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首查字法查
字典。
二、识字写字的基本原则
识字写字能力和技术的掌握， 分别遵循着不同的认知规律。具
五、“随文识字”策略
2.调动学生随文识字的主体性 部编版新教材对低年段识字也提出了具体可输的入要标题求：要调动 学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生 的思维能力和想象能力。这就要求课堂上老师更加关注学生 这个学习的主体，更加关注学生学习体验的过程，要在读书、 识字等环节给足学生学习思考的时间和空间，让学生有体验 学习的过程。
稻田里的毛毛雨下个不停。杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”不一会儿， 杂草纷纷倒了下去。
一阵微风吹过，小稻秧高兴得跳起舞来。他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。
二年级《小稻秧脱险记》
一、寓识于读 ，随文正音
通过朗读，读通全篇的文字，然后结合课后的生字表，进一步确定字音，
再通过朗读来巩固字音。
生：我还认识“杂”。

二、阶段目标
第一 学段
1～2 年级
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2．认识常用汉 字1600个左右，其中800个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和 常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初 步感受汉字的形体美。 4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势 正确，书写规范、端正、整洁。 5． 学习独立识字。能借助汉语 拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
重要 程度 ★★★
★★★
内容所在位置 二、1-2年级
识字与写字 二、3-4年级
识字与写字
旧课程标准
认识常用汉 字16001800个，其 中800-1000 个会写 累计认识常 用汉字2500 个左右，其 中2000个左 右会写
2011版课程 备注 标准
认识常用汉 认字量及 字1600个左 会写的字 右，其中 都有所减 800个左右 少 会写
本字表共收常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅 读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表。提 供这样的字表，便于在教材编写中安排汉字教学的设计，也便 于开展对汉字教学的评估。 “字表一”可作为第三学段识字、 写字教学评价的依据。
一、总目标：
1、学会汉语拼音。 2、能说普通话。 3、认识3000个左右常用汉字。 4、能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
1、初步感 受汉字的形 体美；
——世界汉语教学学会会长 许嘉璐
中华文化就是一个很大的圈，圆心无处不 在，圆周无迹可寻，中文就是它的半径，中 文走多远，圆就越大。
——台湾诗人 余光中
甲骨文 金文 篆书 隶书 楷书
4
汉字的造字方法：
象形者，画成其物，随体诘诎。日、月是也。（文字 描摹实物的形状）

关于识字 ——渗透字理 扎实识字
塔城市第二小学 王翠英
不 正—歪 不 好--孬 小 大--尖
门 口—问 竹 毛--笔 人 木--休
1. 学生机械识记导致错别字多
〇〇
羡慕
—
——— ———
——
—————————
“狐狸” —孤狸 孤儿—狐儿
初次— ？ 吉 祥— ？
A 一个小日本， 拿了一把刀， 杀了一口人， 留下四滴血。
蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里只有一种
黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分 壮观。有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤 纷，就像谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣，随风 飘来，又随风飘去。
蝴蝶谷吸引了大批中外游客。人们一到这里，
立刻就会被翩翩起舞的蝴蝶团团围住。这些小精灵
是在欢迎前来参观的客人哩。

我们的祖先早在上古就利用汉字字形表意的
特点进行识字教学。在《周礼•地官•保氏》都有
记载那时候的人已经把汉字的结构归纳为“六
书”，教儿童识字。到了东汉，许慎在《说文解
字》中详细解释了象形、指事、会意、形声造字
法的定义，并依据篆文字形，对九千多个汉字的
造字结构进行系统分析，据形说义，使我们得以
详尽了解古人的造字意图，为我们留下了宝贵的
盥洗
小便处
guàn
盥洗室
左爪旁 右爪旁
又 又双叒
桑sāng
采桑 养蚕
zhuì
缀

连缀 补缀

缀扣子
又
又ノ 攵
牧
反文旁
（放牧）
（牧童）
gōng 攻
——进攻、攻打
教书
收—收割
“攵”的形义——
这个反文旁， 器械拿手上； 拿个啥东西？ 具体看情况。

正确的书写姿势
演示正确的握笔姿势和坐姿，强 调书写时身体的放松和笔尖的控
制。
笔画的顺序
详细讲解汉字书写的笔画顺序，遵 循从上到下、从左到右、从外到内 的基本原则，并通过实例加以演示 。
字形的规范
强调汉字书写的规范性，要求幼儿 按照标准的字形进行书写，避免出 现错别字和不规范的书写现象。
03
常用汉字认读
Chapter
动物类汉字
通过“狗”字的讲解，引导孩子 们认识不同品种的狗，并了解它 们的忠诚和友好。
通过“鱼”字的认读，引导孩子 们了解鱼类的生活环境和特点， 培养孩子们的观察力和想象力。
猫 狗 鸟 鱼
讲解“猫”字的构造和意义，展 示猫的图片或视频，让孩子们了 解猫的特点和习性。
向孩子们介绍“鸟”字的由来， 展示各种美丽的鸟类图片，激发 孩子们对大自然的热爱。
游戏目的
通过组合游戏，帮助孩子们了解汉字的构造规律，提高他们的汉字识记能力和书 写能力。
角色扮演识字游戏
游戏规则
老师为孩子们分配角色，如“警察”、“医生”、“消防员”等，然后给出与该角色相关的词汇或句子，让孩子 们在角色扮演的过程中学习和掌握相关汉字。例如，扮演“警察”的孩子需要学习和掌握“警察”、“抓”、“ 小偷”等汉字。
鼓励孩子多表达
鼓励孩子用语言表达自己的想法和需 求，家长可以适当引导，帮助孩子将 口头语言与书面语言对应起来。
游戏化识字
通过识字游戏、儿歌、故事等方式， 让孩子在轻松愉快的氛围中学习汉字 。
阅读拓展材料推荐
绘本类
《三字经》、《弟子规》等经典 绘本，画面精美、文字简洁，适
合小班孩子阅读。
儿歌类
《小星星》、《小兔子乖乖》等 儿歌歌词简单易懂，旋律优美，

（5）运用多种形象直观的 教学手段（包括图片、实物以 及现代教育技术的多种手段）， 使抽象变为形象，有利于学生 掌握。
语文课程标准中提出的识字教学阶段目标
第一学段（1～2年级） 第二学段（3～4年级） 第三学段（5～6年级） 第四学段（7～9年级）
《小学语文课程标准》中明确提出： 小学阶段，学生要认识3500个汉字， 在1—2年级，则要求认识常用汉字 1600—1800个汉字，让学生喜欢学习 汉字，有主动识字的愿望。这就要求 我们在语文教学中采用多样的教学方 法，交给学生多样的识字方法，带给 学生学习语文的乐趣。
3）这个环节，理解字义是重点，因 此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。 如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。 借助字典，帮助学生理解。借助直观的事 物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生 理解。联系上下文帮助学生理解。
4）注意音形义的联系。虽然本环节字义 是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的 感知，为下一步分析字形奠定基础。
3、讲读之后，分析字形，指导写字
记忆字形是低年级教学的难点， 因此，教学方法要灵活，如结构记 忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆 法、字谜记忆法、直观记忆法等。 最好的方式，让学生自我讨论，学 生自我发现的要比教师教好的多。
写字教学要认认真真地指导，扎 扎实实地训练。一年级还没有养成良 好的写字习惯，所以，教师必须加强 指导，可以这样进行：先让学生读一 读田字格里的生字，要让学生注意观 察生字的结构，想一想笔顺，数一数 笔画，特别注意笔画在田字格里的位 置，然后让学生说一说怎么写。教师 根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。
五． 作业 1．抄写部分词语。 2．练习读儿歌。
第二课时 一．复习巩固
1．给“包”找朋友。 2．读生字新词。

幼儿识字教育的评估方法
观察法
通过观察幼儿在识字活动 中的表现，评估其学习状 态和效果。
测试法
设计识字测试题，对幼儿 进行识字能力的测试，了 解其掌握程度。
家长反馈法
向家长了解幼儿在家庭中 的识字情况，获取家长对 教育效果的意见和建议。
幼儿识字教育的效果分析
识字数量
统计幼儿识字的数量，评估其识 字量是否达到预期目标。
总结词
将识字教育与游戏相结合，可以提高幼儿的学习兴趣和参与度，使幼儿在玩乐 中轻松掌握汉字。
详细描述
设计各种与识字相关的游戏，如猜字谜、拼字游戏、汉字接龙等。通过游戏的 方式，引导幼儿认识汉字，并加深对汉字字义、字形、字音的理解。同时，可 以在游戏中穿插奖励机制，激发幼儿的学习动力。
成功案例三：利用生活环境进行识字教育
幼儿识字教育在家庭教育中的普及
家园共育
01
鼓励家长参与幼儿识字教育，提供家庭学习材料和指导建议。
亲子阅读
02
推广亲子阅读理念，培养家庭阅读氛围，提高幼儿阅读能力。
家庭教育资源
03
开发适合家庭使用的幼儿识字教育资源，如APP、在线课程等
。
05
CATALOGUE
幼儿识字教育案例分享
成功案例一：利用绘本进行识字教育
识字教育可以帮助幼儿发展注意力、观察 力、记忆力、思维能力和想象力等认知能 力，为未来的学习和成长打下基础。
提高阅读能力
培养学习兴趣
识字是阅读的基础，通过识字教育，幼儿 可以逐渐从阅读简单的绘本过渡到阅读更 复杂的书籍，开阔视野，增长知识。
通过识字教育，幼儿可以逐渐感受到学习 的乐趣，培养对学习的积极态度和兴趣。
幼儿识字教育的家长参与的重要性

（6）运用滞后 ——偏重识写轻运用
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段 的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教 学内容。
（6）运用滞后 ——偏重识写轻运用
因此在低年级的语文教学中产生了偏颇的认识： 一是把识字写字作为唯一的目标和终极目的，对听 说读写、思维、想象等能力方面的培养，训练不到 位，蜻蜓点水，一带而过。更缺乏相应的方法与策 略；二是孩子们在低年级认识了常用汉字1600个 左右，其中800个左右会写。就觉得，完事大吉， 大功告成。到了中高年级，水到渠成，学生的听说 读写能力自然就形成了，就可以品味收获的喜悦了。
2.依据学情，精选内容有侧重
（1）找准教学的起点 （2）抓住教学的重点
（3） 解决教学的难点
3.融入情趣，让学生快乐识字
猜一猜 编一编 讲一讲 赛一赛 做一做 写一写 读一读 创一创
猜一猜（猜字谜）
三面有墙一面 空， 有个幼儿在当中。 像手不是手， 胳膊往外扭， 猫狗皮上密， 你我都稀有。 空山中间一方田， 山水花鸟在其间。
(3) 文化缺失——忽视构字的规律
汉字是世界上仍在使用的最古老的文字， 是迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字， 它承载着中华民族五千年的华夏文明，它凝 聚着我们祖先的聪明才智。汉字博大精深， 字中藏理。汉字有“六书”——象形、指事、 会意、形声、转注、假借等造字法。但是在 现在的识字教学中，字理识字没有得到充分 的重视，忽视汉字的构字规律,缺乏利用汉字 形音义的关系进行识字教学。
集中识字
优点：集中识字主要依据汉字中占有很大比 例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由 于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点 , 且大多成串地学习，因此便于掌握。由于字串中 有一个共同部件(基本字)，所以有利于识字过程 的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在 识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌 握的基本字为支点，因此能够化难为易。

低年级识字教学教研讲座很多教师对低年级阅读有困惑，甚至于有的教师把课上成了集中识字课，上成了中高年级阅读课。

我们有必要学习一下，思考一下低年级阅读课该怎么上。

一、第一学段课标解读1、识字与写字小学低年段的教学重点是识字与写字。

识字是读写的基础，识字太少必拖阅读的后腿，而要让学生有主动识字的愿望，那么兴趣是学生学习的动力和法宝。

请老师们看“识字与写字”目标里的第 1 条：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，可见培养与引导学生学习汉字的兴趣多么重要。

其实我们低年段的识字教材把词围绕一个中心串起来呈现，这就充分考虑到了这一点。

在教学中，我们教师只要活用这一教材，把学生领入这个已设定的情境，运用多种方法去引导与激发他们的兴趣，我想枯燥的识字课就会变得很有趣。

学生学习的兴趣就会大增，那么自然就能达到我们教学的目的，达到课标的要求。

此外，我们再来看第二条：“认识常用汉字 1600-1800 个，其中 800-1000 个会写”从这一点上我们就可以看出课标体现了“多识少写” 的特点，这从我们的教材中也可以明显看出。

我们的教材中的生字分两部分，一部分是田字格里头的，这部分生字要求会写，另一部分是在两条绿线里头的，这一部分只要求只会识就可以了。

其实这样的要求也大大减轻了学生的识字负担。

同时扩大了学生的识字量，这样也很利于学生多识字，为尽早地进行阅读提供了条件。

识字后，接下来就是写字教学。

指导书写是写字教学中的重点。

低年级的学生对于写字有着一种新鲜的渴望（特别是刚入学的一年级第一学期的孩子），教低年级的老师也许会有的很深的感触。

也许在孩子刚入学的那头一个月里，你还在猛教汉语拼音的时候，已经有很多学生在下面迫不及待地描描、画画、写写课本里头的生字了。

他们的迫不及待，可见他们的渴望的迫切与兴趣。

兴趣就是最好的老师，这会让他们积极主动。

因此，顺应他们这一特点，我们教师加以保护与加强学生的这种积极性，在教学识字部分时，通过多种有趣的方法让他们去掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首及按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构等，还有通过象形字，图文的直观及老师的规范书写等。

“通过这种形式的识记，不仅激发了孩子的识字的兴趣， 而且锻炼了他们的用词造句的能力，使学生巧妙灵活地掌握 了同偏旁的字，可谓一举多得。
18
⑥换“衣服”识字
这一方法一般在学习新字前，用来激发 学生的好奇心，提高教学效果，使用于 形近字的学习，如学习“泡”字时先出现 熟字“跑”，然后用“足字旁”换下三点水为 “泡”，老师问：“你认识我吗？”“包”换上“ 三点水”这件新衣服是什么字？”这时学 生的学习兴激发起来表演动作识字了， 这个游戏学生不但学习了生字而且复习 旧知识，对区别形近字有很好的效果。
一边多，一边少，一堆杏子一个桃。 ★ 3
人教版一年级下册《识字3》“对子歌”
云对雾，雪对霜。
和风对细雨，朝霞对夕阳。
花对草，蝶对蜂。
蓝天对碧野，万紫对千红。
ห้องสมุดไป่ตู้
桃对李，柳对杨.
山清对水秀，鸟语对花香。 ★
4
2．创设情境，活跃气氛， 激发学生识字的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如 乐之者。”
—
“十八张嘴”——
告、案、生、册、笔；杏、束、呆、困…
★
15
③
“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短 腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。
“游”——游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池 是方 ( 方 ) 形的，大人 ( 人 ) 带着孩子 ( 子 ) 去游泳。
一个小孩子 ( 子 ) ，戴着游泳帽 ( 人 ) 在方
有人对原来人教版教材中要求掌握的 2500个常用字进行分析，结果是：
象形字136个，占5.4% 指事字31个，占1.2% 会意字422个，占17% 形声字1908个，占77%
11
考虑字形简化、字义演变因素

了认写分开，多认少写。也就是要求认读的二类生字只要求认，不要求写，要求要写 的一类生字不但要认，还要会正确规范地书写。
举例：好，我们看到一年级下册《夜色》这课，里面有不少生字，其中有一个“窗 ”户的“窗”字，这个字对于一年级的学生来说，大家说难度大不大（大）。有个老 师上这篇课文时，需要用几个课时，听课的教研专家就问她，你为什么不用一个课时 就把她上完？这位老师说，真的不行。（为什么不行？）你看，生字这么多，这里有 12个字都是要求会认的字，这7个都是要求会写的字，我两个课时都很困难。（为什么 两个课时都会很困难？）她说因为这12个字都要分析，每个二类生字都花2分钟去分析 的话，你想想得花多少时间。其实如果对“窗”字没有具体的了解的话，你讲多少学 生还是记不住，为什么？讲了跟没讲是一样的，那么既然讲了跟没讲都是一样的，就 可以不讲，但老师说，教参里有，能不讲吗？其实教参里是这么说的：要求认识的字 ，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了，不要求书写，也不需要对字形 作过细的分析。教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字 反复复现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的 常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。像这么复杂的字学 生只要看到它，认得它就可以了，所以我们在讲的过程中要注意认写分开，多认少写 ，这样的话我们就可以把一些无效的劳动省掉，让我们的课堂更高效。所以我想说认 写分开，多认少写要落到实处，而不是这12个二类生字与7个一类生字平均用力。
字的情趣性，多角度拓展识字方法。在识字教学中，老师们通常用得最多的识字方法 是拼音识字、加一加、减一减等识字方法，除这些方法外，我们还可以结合生活识字 、图片识字、猜谜识字、编故事识字、实物识字、情境识字等，提高识字质量。还可 以通过开火车等活动或游戏巩固识字。如上午x老师执教的《荷叶圆圆》识字方法:借 助直观形象的图片识记词语“停机坪”“摇篮”；结合具体语境用肢体动作演示识记 “躺、展、蹲”；结合课文情境在理解中识记“透明”“亮晶晶”。还比如我们工作 室上学期xxx老师的课例《影子》，不管是课前、还是课中、课后，都体现了情趣性， 导入环节的手影游戏，识字过程中的方位游戏，巩固环节的邮递员送信、方位课中操 ，识字情趣贯穿始终，识字过程伴随着快乐的体验，学生的识字兴趣明显提高，他们 乐于识字，兴高采烈地去学去记，整个课堂 “动”起来、“活”起来了，识字方法的 拓展更有利于帮助孩子今后自主认识更多的生字词，它能使学生的识字角度变广，思 维更加开阔。

了解识字基础，把握合作的起点
识字教学中的合作的目的在于让 每个学生都在不同程度上都有所得， 提高识字的效率。因此从学生已有的 识字基础出发，适当调整教学的重点， 有助于提高合作的实效性。
以基础为起点，有效实施合作
从自身的识字基础出发，把识字的重点、 识字的精力、时间主要放在不认识的字上，有 利于学生更快更有效地掌握一课中所有的生字。 合作学习的重点放在个别生字上，避免了“平 均用力”、花费宝贵的时间。
以基础为起点，有效实施合作 通过合理分组，营造合作的氛围 缩短学生的学习差异，让每一个学生都有所得，集结小组成员的集体智慧进行合作学习，资源共享，有助于提高识字的效率。
方法上的引导 以基础为起点，有效实施合作
识字教学中的合作的目的在于让每个学生都在不同程度上都有所得，提高识字的效率。 发挥优生的引领作用，小组成员互教互帮，使得能力弱的学生得到更多巩固学习的机会。 缩短学生的学习差异，让每一个学生都有所得，集结小组成员的集体智慧进行合作学习，资源共享，有助于提高识字的效率。
识字教学讲座课件
问题的提出
识字量的加大 识字能力的差异 合作学习的体现
实施方法
了解识字基础，把握合作的起点 以基础为起点，有效实施合作 正确运用方法，提高合作实效
通过合理分组，营造合作的氛围
一、识字量的加大
省编义务教材在一上年级认写字共170个， 每课为3——7个，而人教版一上年级总识 字量为500个，其中认读字为400个，每课 12——14个，会写字为100个，每课3—— 4个，新教材的识字量较之原来的省编义务 教材的识字量多了2倍。
识字分能力较差的学生 则成了学习的“旁观者”，
三、合作学习的体现
古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。语文 程课标准指出“现代社会需要公民具有合作意 识”，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣 的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生 团结合作的重要途径”。缩短学生的学习差异 ，让每一个学生都有所得，集结小组成员的集 体智慧进行合作学习，资源共享，有助于提高 识字的效率。发挥优生的引领作用，小组成员 互教互帮，使得能力弱的学生得到更多巩固学 习的机会。

识字写字教学讲座稿识字写字教学一、《语文课程标准》关于识字写字教学的要求总目标：认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

第一学段要求：1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

(其他学段略)二、教材特点1拼音、识字、阅读同时起步。

本套教材采用拼音、识字、阅读同时起步的编排体例，既增加了学生学习的情趣，又使识字提早起步，从而起到相辅相成、相互促进的作用。

2多种途径识字。

识字教学多途径进行：一是坚持在阅读中随文识字，通过学生与汉字反复见面，多读多识；二是吸收各识字流派的有益经验，利用汉字的构字规律和社会生活环境等集中进行多元识字；三是鼓励学生学习识字方法，掌握汉字规律，自主识字，多识、快识。

3坚持识写分步进行。

按《语文课程标准》要求，提出“认识”和“认识并会写”两种不同的要求，识写分开，多识少写，逐步达到识写统一。

三、教学建议1.引导学生在阅读中识字。

引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。

因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。

本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式，为阅读中识字创造了条件。

阅读中识字一般可采用以下的环节：一是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不认识的字再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。

落实要认识的字，读准并记住字音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采用在文中找字、组词、读卡片的方式进行，同时指导学生书写要求写的字。

一、识字教学的现状分析
教学实效性差，学生学习负担重。 原因： 客观原因、主观原因、操作技术原因。
专注幻灯片设计
（1）客观原因：难
数 量 庞 大 笔 画 繁 多
总数已超过8万，常用 3500。
9-14画的汉字最多
独 体 左 右 左中右 上 下 上中下 半包围 全包围 品字形
1、平面结构：许 多 2、层次结构：赢 诺
4
形声：一半表意，一半表声。
《说文解字》中收录了9353 个字，指事125，象形364， 会意1167，形声7697）
四 、汉字的构成 （字形）
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假借：借用一字，去表达别的事物。
四 、汉字的构成 （字形）
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转注：这是用于两个字互为注释，彼此同义而不同形。
考
老
四 、汉字的构成 （字形）
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Ⅰ Ⅲ Ⅱ Ⅰ Ⅰ
II
巴比伦的楔形文字
II
埃及的图画文字
III
中国的方块字
IV
III
汉字是中国第五大发明！
二、汉字的起源
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二、汉字的起源
仓颉造字
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3二Leabharlann 汉字的起源仓颉造字 结绳记事
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“上古结绳而治，后世圣人易 之以书契 。”
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——《易· 系辞》
二、汉字的起源
仓颉造字 结绳记事
二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指 导下随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识， 讲究练字效果。
基于汉字文化内涵的识字教学策略
二、解读《课程标准》关于识字（写字）教学的调整。
（一）小学识字与写字的学习目标的调整 （二）小学识字与写字教学的实施建议的调整